公開(kāi)課里悟成長(zhǎng)

◇特級(jí)教師 屈太俠

近些年，我上了許多節(jié)公開(kāi)課，被同事戲稱(chēng)為“公開(kāi)課專(zhuān)業(yè)戶”。公開(kāi)課上得多了，自然會(huì)悟出一些門(mén)道來(lái)，這就是所謂的“熟能生巧”吧！

在這么多公開(kāi)課里，有三節(jié)給我留下的印象最深。它們?cè)谖业膶?zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，具有里程碑式的意義。

一 關(guān)注自我——《釣魚(yú)的啟示》

2012年，我代表廣州市參加廣東省第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽。當(dāng)年的我，年輕氣盛，幻想著通過(guò)努力站上全國(guó)教學(xué)比賽的舞臺(tái)。在選擇教學(xué)篇目的時(shí)候，我毫不猶豫地選擇了《釣魚(yú)的啟示》。原因是，這篇文章篇幅較長(zhǎng)，描寫(xiě)生動(dòng)，事理結(jié)合，具有豐富的人文情感和教學(xué)價(jià)值。說(shuō)得直白點(diǎn)，那些過(guò)于短小、淺顯的文章，入不了我的“法眼”。越是深?yuàn)W艱澀的文章，越能激發(fā)我的昂揚(yáng)斗志，彰顯我的個(gè)人才華。

將近半年的時(shí)間里，我不斷地備課、上課、修改……一份教學(xué)設(shè)計(jì)，我來(lái)來(lái)回回修改了18遍。教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越清晰，教學(xué)流程越來(lái)越熟練，教學(xué)效果卻沒(méi)有質(zhì)的飛躍。如坐針氈的痛苦煎熬，一直延續(xù)到比賽結(jié)束。

簡(jiǎn)要回顧當(dāng)年的教學(xué)流程：

1.初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。教師將課文的生字串聯(lián)成一首打油詩(shī)，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。

2.概括大意，把握結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出“釣魚(yú)”和“啟示”兩個(gè)關(guān)鍵詞，總結(jié)出“一事一議”的寫(xiě)作方法。

3.精讀課文，深入理解。抓住父子倆激烈的爭(zhēng)吵，然后尋找“放”和“留”的理由，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將心理活動(dòng)描寫(xiě)穿插于敘事之中的寫(xiě)作方法。

4.理解“告誡”，總結(jié)升華。分三個(gè)層次理解重點(diǎn)句的含義，以一首小詩(shī)收尾，升華主題。

應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有多大問(wèn)題，即便放到今天，也具有一定的價(jià)值。問(wèn)題出在哪兒？應(yīng)該是教師過(guò)于關(guān)注自身的表現(xiàn)了。

我一直都在討好評(píng)委，向聽(tīng)課者傳達(dá)這樣的印象：我的教學(xué)設(shè)計(jì)，多么精致靈巧；我的書(shū)寫(xiě)、朗讀，多么扎實(shí)過(guò)硬；我的課堂問(wèn)答，多么巧妙睿智……我沉醉于精雕細(xì)刻的教學(xué)設(shè)計(jì)、爛熟于心的教學(xué)流程、胸有成竹的教學(xué)調(diào)控。課堂，成了展示自我才華的舞臺(tái)?！邦A(yù)設(shè)過(guò)度，生成不足，過(guò)程流暢，并不精彩”，這是聽(tīng)課者對(duì)我的評(píng)價(jià)。最終，我獲得了全省第二名，與全國(guó)大賽失之交臂。

很長(zhǎng)一段時(shí)候，我都走不出失敗的陰影。自己付出了多少，只有自己心里最清楚。為了改善氣息，我天天長(zhǎng)跑；為了書(shū)寫(xiě)漂亮，我天天練習(xí)粉筆字；為了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，我度過(guò)了無(wú)數(shù)不眠之夜……最終，一步之遙，卻功虧一簣！

現(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)年的課堂，的確有許多不成熟的地方。最大的問(wèn)題是：教師心中沒(méi)有學(xué)生！我只是居高臨下，按照既定的程序，執(zhí)行教案。

教材是死的，課堂是活的，學(xué)生是有生命的。每一堂課，都應(yīng)是學(xué)生和老師一起度過(guò)的生命中一段難忘的歷程。學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)和進(jìn)步，才是教學(xué)的最大價(jià)值所在。教師如若心中沒(méi)有學(xué)生，再好的教學(xué)基本功，都成了擺設(shè)。

二 關(guān)注表達(dá)——《蟋蟀的住宅》

2015年，我代表廣州市參加廣東省第六屆教師素養(yǎng)大賽。按照比賽規(guī)則，教學(xué)環(huán)節(jié)是隨機(jī)抽簽，只有半天的備課時(shí)間。此時(shí)的我，經(jīng)歷了多次公開(kāi)課的洗禮，成熟老練了許多。

但是，抽到《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我還是有些惶恐不安。這是一篇說(shuō)明文，節(jié)選自法布爾的《昆蟲(chóng)記》。印象中，很少有名師上過(guò)這一課，也找不到可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的腦袋嗡嗡直響，就像有一群蒼蠅在亂飛，我有一種不祥的預(yù)感。好在我很快控制住了自己的情緒。不管怎樣，先要把文章朗讀好，把框架理出來(lái)。于是，我把自己關(guān)在房間里，一遍又一遍地朗讀課文。隨著對(duì)文本越來(lái)越熟悉，文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)方式，漸漸浮出水面。

這是一篇說(shuō)明文，但又不是一般的說(shuō)明文，屬于文藝性的說(shuō)明文。作者大量運(yùn)用了擬人手法，把蟋蟀的聰明、勤勞、可愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。我覺(jué)得要教好這一課，必須要有強(qiáng)烈的文體意識(shí)，是什么樣的文章，就要還它什么樣的味道。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排了如下幾個(gè)板塊：

第一板塊：導(dǎo)入新課。從“穴”與“宅”的字理入手，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)——蟋蟀是動(dòng)物，為什么課文題目是“蟋蟀的住宅”而不是“蟋蟀的洞穴”？

第二板塊：整體感知。讓學(xué)生自由讀文，思考作者寫(xiě)了關(guān)于蟋蟀住宅的哪些內(nèi)容。通過(guò)提煉學(xué)生的回答，教師把文章概括為兩大部分——住宅特點(diǎn)與建造過(guò)程。

第三板塊：重點(diǎn)品讀。先引導(dǎo)學(xué)生品讀第2自然段，緊緊抓住“隨遇而安”，凸顯蟋蟀的與眾不同，提煉“對(duì)比”的寫(xiě)作手法。接著，品讀第5～6自然段，找出蟋蟀住宅的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)擬人的寫(xiě)作手法。回應(yīng)開(kāi)課時(shí)的疑問(wèn)——為什么是“住宅”而不是“洞穴”？

第四板塊：推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》。

其中，第三板塊是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的設(shè)計(jì)從文本內(nèi)容（住宅的特點(diǎn)）逐步走向表達(dá)方式（對(duì)比和擬人的寫(xiě)作手法），凸顯了文藝性說(shuō)明文本身的特點(diǎn)，得到了評(píng)委的一致肯定。結(jié)果，我的課例獲得了教學(xué)展示環(huán)節(jié)的最高分，我也獲得了廣東省第六屆教師素養(yǎng)大賽第一名。

當(dāng)時(shí)，在大大小小的培訓(xùn)講座上，我聽(tīng)到最多的就是——教師不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，還要讓學(xué)生明白作者是怎么寫(xiě)的。只有搞清楚了這兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程才算完整，教學(xué)目標(biāo)才算到位。

不同的文本，有不同的表達(dá)特點(diǎn)；不同的作者，有不同的言說(shuō)方式。文章內(nèi)容，浮于表面，人人可以讀得懂；表達(dá)特點(diǎn)，隱藏于語(yǔ)言文字的背后，只有用心的教者才能發(fā)現(xiàn)。教學(xué)的優(yōu)劣成敗，在一定程度上取決于教師對(duì)文本表達(dá)方式的解讀能力。

我拿到一篇文章，讀懂文章主要內(nèi)容，搞清楚文章的結(jié)構(gòu)框架后，就會(huì)費(fèi)盡心思尋找文章在語(yǔ)言特色、選材構(gòu)思、寫(xiě)作技巧等方面的特質(zhì)，進(jìn)而發(fā)掘作者的匠心。教學(xué)設(shè)計(jì)，往往也會(huì)從文章內(nèi)容入手，一點(diǎn)一點(diǎn)撥開(kāi)形式方面的神秘面紗。

三 關(guān)注學(xué)生——《灰雀》

以前上課，我特別喜歡展示個(gè)人風(fēng)采——巧妙的設(shè)計(jì)、適切的節(jié)奏、優(yōu)美的板書(shū)……因?yàn)槲姨貏e在意教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，以及帶給聽(tīng)課者的審美感受。我認(rèn)為，家常課，是技術(shù)，要的是抓實(shí)；公開(kāi)課，是藝術(shù)，要的是精致。因此，我會(huì)反復(fù)試教，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)琢磨教學(xué)細(xì)節(jié)。甚至每一個(gè)問(wèn)題，每一句過(guò)渡語(yǔ)，我都會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)好，力求達(dá)到完美的效果。

我會(huì)特別在意課堂教學(xué)的流暢性。我認(rèn)為學(xué)生難以達(dá)到，或者有可能出現(xiàn)差錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般都會(huì)直接刪除，或者改由教師本人代勞。不冒險(xiǎn)，不放手，牢牢把學(xué)生掌控在自己預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)。課堂上，盡量做到行云流水，不能出現(xiàn)意外，不能出現(xiàn)冷場(chǎng)。為了得到這樣的效果，我會(huì)寫(xiě)出詳盡的教學(xué)實(shí)錄，背誦大段大段的過(guò)渡語(yǔ)。

2018年，我評(píng)上了特級(jí)教師，廣州市教育研究院邀請(qǐng)我上一堂公開(kāi)課，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。此時(shí)，我已經(jīng)步入不惑之年，教學(xué)觀發(fā)生了翻天覆地的變化。我經(jīng)常在思考，學(xué)生來(lái)到課堂上，是學(xué)習(xí)的；教師來(lái)到課堂上，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。教師切不可喧賓奪主，讓學(xué)生成為自己的附庸和陪襯。學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底，是學(xué)生自己的事情。教師要千方百計(jì)促使學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

選定了《灰雀》這篇文章后，我虛心向三年級(jí)的女兒請(qǐng)教。我聽(tīng)她讀課文，問(wèn)她知道了什么，哪兒不明白，我把她不明白的地方全部記錄下來(lái)。我想，孩子不懂的，不正是教師在課堂上需要教的嗎？

于是，就有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一板塊：檢查預(yù)習(xí)。拼拼音，寫(xiě)出帶有生字的詞語(yǔ)，教師講解“或”的字源；結(jié)合相關(guān)句子，理解“養(yǎng)病”和“婉轉(zhuǎn)”的意思。

第二板塊：讀懂內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞——喜愛(ài)、尋找、問(wèn)候，讓學(xué)生用上關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容；從課文中找出相關(guān)句子，來(lái)說(shuō)明灰雀是自己飛走了，還是被男孩抓走了。

第三板塊：讀懂內(nèi)心。抓住最關(guān)鍵的對(duì)話，猜測(cè)列寧和小男孩當(dāng)時(shí)心里在想什么。然后根據(jù)人物特點(diǎn)，讀出對(duì)話的恰當(dāng)語(yǔ)氣。

第四板塊：讀出智慧。教師運(yùn)用表演的方式，呈現(xiàn)常規(guī)的教育方式，和列寧的方法進(jìn)行比較，感受列寧高超的育人藝術(shù)。

整堂課中，我考慮得最多的是學(xué)生怎么學(xué)，而不是教師怎么教。幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，孩子們?cè)诓煌５刈x、寫(xiě)、畫(huà)、分析、交流……特別是第二個(gè)板塊，幾乎完全放手給學(xué)生。在十分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí)，互相督促，我只是在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)撥、提升、激勵(lì)。

在課堂上，我已經(jīng)能有意識(shí)地把自己“藏”起來(lái)，通過(guò)“示弱”的方式，不斷地請(qǐng)教學(xué)生，努力把他們往前推，讓他們站到舞臺(tái)的中央，盡情地綻放屬于他們的精彩。而我，默默地站在一旁，靜靜地欣賞，毫不吝嗇地鼓勵(lì)和贊美。

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小小的身體里，竟然蘊(yùn)藏著巨大的能量。一旦給他們留出足夠的空間，他們就會(huì)帶給我們意想不到的驚喜。學(xué)生的思考和發(fā)言，超乎我的想象。他們的有些觀點(diǎn)，是我在備課的時(shí)候，無(wú)論如何也想不到的。我想，教學(xué)最理想的境界，就是教學(xué)相長(zhǎng)吧！哪怕是在小學(xué)課堂上，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也在不斷地成長(zhǎng)。

龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：“所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)?！睅熒粓?chǎng)，又何嘗不是如此！該放手的，終究要學(xué)會(huì)放手。

從關(guān)注自我，到關(guān)注表達(dá)，再到關(guān)注學(xué)生，我也在一點(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)。我不再像以前那樣行色匆匆、神色茫茫，我開(kāi)始放慢腳步，去關(guān)注每一個(gè)孩子的神色，去聆聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音，觀察他們?cè)谡n堂上做了什么，發(fā)生了怎樣的變化。我會(huì)耐心而熱情地回應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)言，哪怕在別人看來(lái)毫無(wú)意義。因?yàn)?，我明白了，每一個(gè)鮮活的生命，都值得敬畏，值得尊重。