群文閱讀下名家導(dǎo)航的讀寫(xiě)策略探討

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。群文閱讀于是在這一理念下成形并逐漸發(fā)展起來(lái)，彌補(bǔ)了單一文本的局限性，引導(dǎo)閱讀走上快車(chē)道，不但豐厚了學(xué)生閱讀的內(nèi)容，還豐滿(mǎn)了學(xué)生閱讀的感悟，豐富了閱讀的獲得感。群文閱讀是教師在有限的時(shí)空內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一組有著共同議題的文本展開(kāi)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)；它是課堂單篇閱讀教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體閱讀，探究閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，發(fā)展閱讀力與思考力，相機(jī)進(jìn)行多方面的語(yǔ)言實(shí)踐。那么，如何在群文閱讀中訓(xùn)練好學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生“讀寫(xiě)雙展翼，快樂(lè)自有意”呢？本文從四個(gè)方面探討在名家導(dǎo)航下學(xué)生的讀寫(xiě)策略。

一、關(guān)注群文閱讀的意義，提升寫(xiě)作高度

教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組核心成員、人民教育出版社編審崔鸞認(rèn)為：群文閱讀進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，是給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)。它必將促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)模式的變革。只讀一本教科書(shū)的時(shí)代過(guò)去了。我們要把群文閱讀納入語(yǔ)文的課程表。它的地位等同于我們的課本教學(xué)。群文閱讀的意義在于引導(dǎo)學(xué)生品讀推敲、深刻領(lǐng)悟這一專(zhuān)題的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住文本的主要內(nèi)容進(jìn)行品析，然后指導(dǎo)學(xué)生在與文本的直接對(duì)話(huà)中由淺入深，創(chuàng)造性地感悟文本的主題，進(jìn)而深刻理解整個(gè)群文的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《老師，您好》《師恩難忘》這兩篇課文的時(shí)候，我就抓住“感恩”這一主題，給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)上引入了一部分學(xué)習(xí)資料，如《愛(ài)的教育》《馬燕日記》《我們仨》等，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，讓學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行思考，幫助他們體會(huì)感恩的重要性和必要性，然后回歸課文的文本，想一想文本中哪些內(nèi)容是讓我們能夠體會(huì)感恩的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論大量的閱讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和要表達(dá)的情感就有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩步的訓(xùn)練，對(duì)教師的感恩之情就被大大激活，作為一名成功的語(yǔ)文教師，絕不能滿(mǎn)足于這樣的成果，而是要進(jìn)一步把學(xué)生的情感引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，引導(dǎo)到寫(xiě)作的高度上來(lái)。教師緊接著問(wèn)道：“同學(xué)們，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，難道值得我們感恩的僅僅是我們的老師們嗎？”學(xué)生的思路更加開(kāi)闊，于是學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出現(xiàn)實(shí)生活中值得我們感恩的人很多，例如，生我養(yǎng)我的父母、給我們帶來(lái)干凈環(huán)境的清潔工、為我們提供良好治安環(huán)境的警察、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗英雄等，這樣學(xué)生的思想境界就得到了很大的提高。學(xué)生再進(jìn)行有關(guān)“感恩”為主題的作文時(shí)，作文的立意就會(huì)提升到一個(gè)新的高度，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)自然就會(huì)得到提升。

二、拓展群文閱讀的空間，增加寫(xiě)作厚度

陳云（現(xiàn)全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)）在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的突破與變革》一文中說(shuō)：“群文閱讀不限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續(xù)性文本的閱讀，也可以是整本書(shū)的閱讀等等，題材、體裁范圍很廣泛。群文閱讀應(yīng)該是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一?！遍喿x教學(xué)不僅僅是關(guān)注教材，還需要我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步拓寬視野，把和教材單元主題相同的其他內(nèi)容整合到群文閱讀的空間中來(lái)。這些拓展的文本不能停留在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀的層面，而是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的方法來(lái)自主閱讀，形成教材主題單元的有效拓展和無(wú)限延伸。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元“人物傳記類(lèi)”的時(shí)候，教師僅僅圍繞《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)整體感知人物傳記類(lèi)文章借助鮮活的事例展現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法，然后在前后對(duì)比中發(fā)現(xiàn)每篇獨(dú)立文章的不同寫(xiě)作特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上，我又為學(xué)生拓展補(bǔ)充了人教版教材關(guān)于人物特點(diǎn)描寫(xiě)的課文，例如馮驥才的《泥人張》《快手劉》等關(guān)于人物描寫(xiě)的一組課文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的寫(xiě)作方法進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的整體感知。在拓展閱讀的時(shí)候，學(xué)生關(guān)注了作者對(duì)人物熱點(diǎn)的寫(xiě)作，對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)的展現(xiàn)。這些拓展的文章為學(xué)生進(jìn)一步積累寫(xiě)作人物的方法提供了很好的寫(xiě)作資源。同時(shí)還嘗試引導(dǎo)學(xué)生把這些拓展的文本和課本的文本進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中探究彼此之間的共性和不同。例如，拓展的文本關(guān)注的是從細(xì)微之處作為人物的寫(xiě)作的切入點(diǎn)，而教材中的文本則是從宏觀角度作為文章的出發(fā)點(diǎn)，雖然切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，但是人物寫(xiě)作都是為了突出人物的特點(diǎn)和情感，由此學(xué)生會(huì)從這些案例中，感悟到人物寫(xiě)作的視角可以多方面入手，開(kāi)闊了寫(xiě)作的思路。正是這樣的拓展，學(xué)生的閱讀能力才在潛移默化中得到提升，學(xué)生寫(xiě)作的厚度才能逐漸凸顯。

三、比較群文閱讀的異同，挖掘?qū)懽魃疃?/p>

臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，臺(tái)灣師范大學(xué)教育推廣學(xué)院華文教學(xué)講師賴(lài)玉連指出：群文閱讀有效運(yùn)用閱讀策略，通過(guò)合作與討論，既重群體又關(guān)注個(gè)體差異，其目的重于形式，用全新的規(guī)則來(lái)思考閱讀教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在蘇教版的教材中，單元內(nèi)的內(nèi)容有的側(cè)重于情感價(jià)值的表現(xiàn)，有的考慮文章的主題思想，還有的把寫(xiě)作方法、語(yǔ)言相同的文本作為單元教材編寫(xiě)的依據(jù)。所以我們 在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該從不同的視角審視文本，既關(guān)注求同存異，又關(guān)注到求異存同。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元中《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》兩篇課文都描寫(xiě)了在災(zāi)難面前，主人公舍己為人、忠于職守、成功救人的事跡，因?yàn)檫@兩個(gè)文本都是記人敘事類(lèi)文章，所以在寫(xiě)作上運(yùn)用了很多相同的方法，如環(huán)境襯托的描寫(xiě)方法，抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物的品格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)。這兩篇課文是不同體裁的文章，《最后的姿勢(shì)》是通訊報(bào)道，是對(duì)真實(shí)事件的客觀報(bào)道；而《船長(zhǎng)》則是雨果創(chuàng)作的一片短篇小說(shuō)，人物和事件都是作者杜撰出來(lái)的，所以在寫(xiě)作手法上有很大的不同。在對(duì)比中我們不難發(fā)現(xiàn)，《最后的姿勢(shì)》中作者對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行了客觀的描寫(xiě)，沒(méi)有夸大、掩飾，凸顯了新聞報(bào)道的真實(shí)性特點(diǎn)；而《船長(zhǎng)》則是采取了夾敘夾議的方式，運(yùn)用了大量的情感渲染，塑造了生動(dòng)的情境，更好的展現(xiàn)了人物的形象和特點(diǎn)。這樣的對(duì)比促使學(xué)生對(duì)通訊報(bào)道和小說(shuō)在創(chuàng)作上的異同，利于今后學(xué)生的寫(xiě)作。

再如，群文閱讀倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是閱讀方式的一種革新，更是寫(xiě)作方式的一種革命。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的案例。一次課上，教師要求學(xué)生按照投影儀打出的畫(huà)面，編一個(gè)故事。結(jié)果出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：故事的開(kāi)頭，全班45個(gè)學(xué)生，有42個(gè)都從“很久很久以前”開(kāi)始。教師并未指導(dǎo)故事的開(kāi)頭應(yīng)該怎么寫(xiě)，但學(xué)生為什么眾口一詞呢？調(diào)查后得知，前面學(xué)過(guò)的幾個(gè)故事都是從“很久很久以前”或朝代開(kāi)始的。受思維定式的影響，學(xué)生的思路就很難拓展。如果我們的老師給學(xué)生閱讀的故事有許多不同的開(kāi)頭方式，例如：

《咕咚》：木瓜熟了。一個(gè)木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里，咕咚！《坐井觀天》：青蛙坐在井里。一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上?！豆S芽?jī)骸罚荷成成?，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂(lè)曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”《畫(huà)家和牧童》：唐朝有一位著名的畫(huà)家叫戴嵩?！侗P(pán)古開(kāi)天地》：很久很久以前《扁鵲治病》：春秋時(shí)期，有一個(gè)名醫(yī)叫扁鵲?！都o(jì)昌學(xué)射》：飛衛(wèi)是一名射箭能手。《賣(mài)火柴的小女孩》：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——平安夜?！冻笮▲啞罚禾?yáng)暖烘烘的?！痘钜?jiàn)鬼》：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽？這里，有的故事是從時(shí)間開(kāi)頭，有的故事是從角色開(kāi)頭，有的故事是從環(huán)境開(kāi)頭，也有故事是從聲音（包括對(duì)話(huà)）開(kāi)頭，還有故事是從故事背景入手漸次展開(kāi)？總之，故事的開(kāi)頭并無(wú)定式，前提是要有的多個(gè)文本、多種文本。這樣學(xué)生的寫(xiě)作深度自然就有了。

四、關(guān)心學(xué)生閱讀的興趣，提高寫(xiě)作溫度

素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生讀到更多、更具時(shí)代特征的文章。這樣可以讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。

群文閱讀是在新形勢(shì)下的一種新鮮的事物，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中和學(xué)生的寫(xiě)作緊密結(jié)合，采取多種方式，促使學(xué)生的寫(xiě)作既有高度、厚度、又有深度、溫度。

孫林霞，江蘇常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。