用“好教”的教科書教好習(xí)作
——以統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元習(xí)作為例

◇郭宏君

“這樣想象真有趣”是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元習(xí)作訓(xùn)練的主題，此次習(xí)作，既可視同對教師三年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也可視為對全冊習(xí)作教學(xué)資源綜合運用的契機。教師應(yīng)明晰目標，盤活資源，把握要點，為習(xí)作教學(xué)起始年級的習(xí)作訓(xùn)練畫一個快樂的句點。

一 解題，明晰習(xí)作訓(xùn)練目標

習(xí)作主題“這樣想象真有趣”，關(guān)鍵在于“想象”與“有趣”。

想象，是貫穿小學(xué)三個學(xué)段閱讀教學(xué)全過程的要素。課標明確要求各個學(xué)段均需“展開想象”，以“感受語言的優(yōu)美”“體會作品的情感”。作為語文教學(xué)課堂的“?？汀保胂蟊唤處熓炀氝\用于教學(xué)中，以幫助引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“從讀學(xué)寫”，達到“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的習(xí)作教學(xué)階段目標。對學(xué)生而言，想象更是習(xí)作的“舊時相識”。無論是第一學(xué)段中“寫想象中的事物”的寫話練習(xí)，還是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的“我來編童話”、三年級下冊第五單元的“奇妙的想象”，都是基于“展開想象”的書面表達訓(xùn)練。尤其是后者，同為編寫故事的訓(xùn)練，一再為本次習(xí)作預(yù)作鋪墊。這讓學(xué)生第一時間便能迅速獲得完成此次習(xí)作的方向與途徑、自信與快樂。

再看“有趣”，本次習(xí)作題目的情境特別“吸睛”：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……”在這些描述中，動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，每一個“如果”都與學(xué)生的經(jīng)驗認知產(chǎn)生了強烈沖突，易使學(xué)生浮想聯(lián)翩，內(nèi)心認同基于假設(shè)的推論——“這些動物的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣”，并順著問題嘗試思考：“它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？”這種與習(xí)作要求同向的思維，有助于催生預(yù)設(shè)情境下的愉悅想象，使習(xí)作更易于下筆。

有趣，除了如詞典所注“能引起人的好奇心或喜愛”，第八單元的閱讀提示導(dǎo)語還賦予其更高的隱性追求——“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考”，即要能引發(fā)思考。也就是說，教學(xué)要努力朝著實現(xiàn)“好寫—好玩—好文”的“三好”目標邁進。讓學(xué)生“選一種動物作為主角，大膽想象”，編寫“無所不能”的童話故事并不難，難的是這個故事得“好玩”，更難的是這個故事如果還能引發(fā)思考，達到“有趣有益”的終極目標，那就更妙了。

基于“樂于表達、增強自信、訓(xùn)練想象、有趣有益”的習(xí)作目標，用聯(lián)系與發(fā)展的眼光審視本冊教材內(nèi)容，讀懂并用好其中有利于本次習(xí)作訓(xùn)練的素材，重視“創(chuàng)”之前的“悟”與“仿”，不但能降低習(xí)作難度，而且能使訓(xùn)練過程扎實且可視，有利于學(xué)生書面表達能力和想象力的有效培養(yǎng)。

二 讀文，盤活習(xí)作訓(xùn)練資源

學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，是一個螺旋上升的整體工程。每學(xué)年16次左右的課內(nèi)習(xí)作，前后互相關(guān)聯(lián)，前者的訓(xùn)練是后者“更上層樓”的臺階。學(xué)期初讀教材時，須讀清楚每次習(xí)作要為后續(xù)訓(xùn)練的推進預(yù)作什么鋪墊。如此，“這樣想象真有趣”作為本冊最后一個習(xí)作文題，自然可從之前的習(xí)作、閱讀中汲取諸多重要經(jīng)驗。

1.讓寫實經(jīng)驗為想象夯實根基。

想象并非天馬行空的隨意亂想,而是帶著客觀事實背景，需要理性思維的參與，即在“客觀之外，邏輯之中”。要培養(yǎng)孩子從客觀事實出發(fā)的思維習(xí)慣，可結(jié)合本冊“我做了一項小實驗”“國寶大熊貓”等寫實習(xí)作進行。如：訓(xùn)練學(xué)生按順序?qū)懬宄嶒炦^程的每個步驟，訓(xùn)練學(xué)生講清大熊貓的類別、食物、分布地區(qū)、毛色特點等，均須根據(jù)客觀事實來寫。且這兩篇習(xí)作體現(xiàn)了不同的邏輯，前者近似于遞進結(jié)構(gòu)，各個實驗步驟間順序不可隨意調(diào)換；后者可為并列結(jié)構(gòu)，各塊內(nèi)容的順序相對較為靈活。而教學(xué)“身邊那些有特點的人”（包括上學(xué)期的開篇之作“猜猜他是誰”）和“我的植物朋友”等習(xí)作時，著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、聚焦、提煉對象最突出的特點的能力，為本次習(xí)作選準“翻轉(zhuǎn)點”預(yù)熱。對特點的敏感度提高了，孩子的腦海中容易生出各種延伸的話題，“如果貝類能在陸地上奔跑，如果蟒蛇的體形比蚯蚓還小，如果青蛙長得比房子還大，如果蜜蜂變得力大無窮，如果獵豹只能龜速前行，如果烏鴉的叫聲婉轉(zhuǎn)美妙……”互相啟發(fā)下，思路會愈加開闊，更多的“如果”會歡快地從學(xué)生的腦海中流淌而出。

2.讓閱讀經(jīng)驗為想象插上翅膀。

母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛等各種動物的形象，經(jīng)常出現(xiàn)在童話故事中，它們或機智善良，或笨拙可愛，或勤奮上進，或小氣自私，或陰狠兇惡，或變化多端。學(xué)生所選定的主角及其特征往往折射出個人好惡，帶有此前閱讀經(jīng)驗的印痕，在很大程度上是對過往“閱讀印象”的再加工、再創(chuàng)造。這其實與想象一致，想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造，形成新形象的心理過程。既然如此，為了確保“人人有話說，人人好好說”，教師的“教”要善于將學(xué)生的閱讀經(jīng)驗引入習(xí)作教學(xué)中。當有學(xué)生想寫“如果母雞能在天空飛翔”，卻不知如何落筆時，老師不妨引導(dǎo)孩子回憶“黃鼠狼偷雞”或“一只狐貍來找雞”的故事，以之為背景，換“編寫”為“續(xù)寫”，降低習(xí)作的難度，激活學(xué)生的表達思維。期待母雞們與黃鼠狼們、狐貍們的“世仇”，能因為新增的母雞高飛的不確定因素，產(chǎn)生令人耳目一新的演繹。

3.讓教材語言為想象助力飛翔。

統(tǒng)編教材新選編的課文里，多見鮮活語言，讀來回味無窮。除想象力豐富，且從語言表達到故事內(nèi)容均凸顯“新奇”的習(xí)作單元外，第八單元選編的故事，其語言也頗具特色，值得帶領(lǐng)學(xué)生去感受。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，內(nèi)容大多為人物的話語，以人物對話推進故事情節(jié)的發(fā)展?！斗矫弊拥辍泛汀堵返恼Z言，讀著特別口語化，有娓娓道來之感，如“他們的櫥窗里都是方帽子。第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的……”“從前，有一戶人家：一個老公公，一個老婆婆，還喂著一頭黑脊背、白胸脯的小胖驢”。這種語言不但讀著親切、易懂，而且符合口語習(xí)慣，利于增強學(xué)生的表達自信。再者，這兩個故事中，多見像對子一樣的語句，如“櫥窗里放著各式各樣的帽子，卻沒有一頂是方的。方帽子店里擺放著方方正正的帽子，卻沒有一頂是圓的”“山上住著一只老虎，山下住著一個賊。老虎嘴饞，一心想著吃這頭小胖驢；賊手癢，一心想著偷這頭小胖驢”。尤其是《漏》，隨處可見這種成雙成對的句子或段落，讀著能給人像對偶一樣的工整感，使故事的語言節(jié)奏輕快、分明?！稐椇恕芬晃模嗍嵌叹?，簡單而自然，好讀，好理解。教師指導(dǎo)學(xué)生完成選文后提出的復(fù)述、續(xù)編或創(chuàng)編故事的任務(wù)時，可有意識地強調(diào)其語言特點，以加深印象，加速積累，為在習(xí)作訓(xùn)練中遷移運用創(chuàng)造可能。

三 下筆，把握習(xí)作訓(xùn)練要點

本次習(xí)作教學(xué)要努力達成“好寫—好玩—好文”的“三好”目標，而教學(xué)的重要著力點則需更多地放在后兩者上。因此，習(xí)作指導(dǎo)過程中，宜注重把握、落實以下要點：

1.緊抓“兩節(jié)”，實現(xiàn)“好玩”。

（1）細節(jié)奇巧。本次習(xí)作文題中所列舉的情境，都是不可能發(fā)生的事。而當故事把某個不可能設(shè)定為可能后，其沖突對讀者而言是新奇的體驗，于是，故事本身就具有了趣味性。只要加上幾個“教科書式的巧合”，讓所有的故事細節(jié)均“湊巧”發(fā)生，故事的可讀性就大大增強了。指導(dǎo)構(gòu)思故事細節(jié)時，教師要多把“剛巧”掛在嘴邊，如：“在天空飛翔的母雞剛巧看到了什么？母雞準備前去幫忙時，剛巧又遇到了什么突發(fā)狀況？母雞正在發(fā)愁時，剛巧誰又帶來了一個什么新消息……”這一環(huán)緊扣一環(huán)的“奇巧”，可增強故事的趣味性。

（2）情節(jié)發(fā)展?！肮适虑楣?jié)”對三年級學(xué)生而言過于抽象，可借助直觀的手段，化抽象為具體，讓學(xué)生得以“意會”。如，可用波浪線來表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展變化。以《漏》為例，每讀完老虎和賊同時段發(fā)生的一個故事情節(jié)，就連著加畫一個拱形波浪線。故事讀完了，一小段波浪線就畫出來了，借之讓學(xué)生直觀感受到，正是因為情節(jié)發(fā)展的起伏變化，故事才會精彩。教師或可反其道而行，大幅刪改故事，使其在一開篇就結(jié)束——賊從屋頂?shù)粝聛?，砸死了老虎，嚇死了自己。通過對比，再次強化感受情節(jié)發(fā)展的必要性。習(xí)作前，也要構(gòu)思出兩至三個“拱形波浪”（情節(jié)）再動筆。至于這些故事情節(jié)的邏輯關(guān)系如何，順序可否調(diào)換，可參照前文提及的寫實經(jīng)驗來訓(xùn)練。

2.簡聽“兩點”，評判“好文”。

“習(xí)作即交流?！闭n堂上讓每個學(xué)生向小組成員或同桌講述自己編寫的童話故事，從同伴的贊賞或提醒中感受到習(xí)作的快樂或進步的快樂。與此同時，指導(dǎo)聽眾抓住兩點來聽：一聽敘述故事的語句是否講得清楚，簡單而自然的短句，學(xué)生最容易聽明白；二聽故事的發(fā)展是否讓善惡終得報。童話故事里藏著兒童心中那真善美的世界。所以，許多童話都是以“從此，王子和公主過上了幸福美滿的生活”為結(jié)局。其實，引發(fā)思考、啟發(fā)他人的這一看似難以企及的習(xí)作目標，假若找準了與習(xí)作起步階段相匹配的衡量標準，便不再是難事——只要讓善有善報、惡有惡報，犯錯的人受懲罰，做好事的人得嘉獎，成為故事的發(fā)展線與大結(jié)局，便可視為達到了“有益”的標準。