重視老考點，有備而無患

安徽

一

高考復(fù)習(xí)尤重效率，時間緊，科目多，平均分配已經(jīng)令學(xué)生感到吃力，況語文于部分學(xué)生而言難度較高，欲得高分并非易事。鑒于此，語文學(xué)科的引導(dǎo)與指點之重要意義不言而喻，其中又以方向為重中之重。

筆者對高考命題素有留意，揆度近年來種種情勢，筆者認為兩個老考點——普通詞語(結(jié)合成語)之辨析選擇與句式變換——很有可能在近期回歸高考現(xiàn)場。拙文于此略進行論證，并嘗試做一些復(fù)習(xí)指點。

二

首先討論前者：對普通詞語的考查，尤其是結(jié)合成語的考查。

所謂普通詞語，在高考領(lǐng)域，基本上就是為了區(qū)別于“熟語(包含成語)”而創(chuàng)設(shè)的一個廣義概念，范圍極其大。近年來，由于對成語的考查已經(jīng)成為“正確使用詞語(包括熟語)”的專寵，教師及學(xué)生對于普通詞語的關(guān)注度日益降低，甚或認為，對高考而言，理解與應(yīng)用普通詞語已是明日黃花，至少，在短期內(nèi)想要恢復(fù)曾經(jīng)的榮光并非易事。但如此考慮，不僅有偏頗，而且不乏風(fēng)險——無論是普通詞語或者成語，積累(識記與理解)都是辨析選擇的基礎(chǔ)，沒有較為深厚的積累，一切方法都是空談。

固然，從積淀傳統(tǒng)文化到構(gòu)建新語文的大背景考慮，成語(以及其他熟語)無疑是不可或缺的存在，并且是中流砥柱般的存在，但對普通詞語的考查，尤其是對普通詞語結(jié)合成語的考查，從如下兩點來看，實在是近在咫尺。

第一點，我們從2018年高考全國三套卷出現(xiàn)的語言文字運用新題型考慮。新題型選用一段連續(xù)性的閱讀材料，命制三道語言文字運用題(成語辨析、病句修改、選擇補寫)，其中“正確使用詞語(包括熟語)”仍然集中在“成語”上。但我們知道，高考語文試卷的篇幅一般是較為固定的，語言文字運用題的閱讀材料必然受此限制(2018年全國三套卷語言文字運用題的閱讀材料的字?jǐn)?shù)范圍為350～480字)，要求在短短的三四百字的篇幅里，必須包括四個以上的成語，這是有較大難度的；而高考語文所選用的閱讀材料，一般的處理原則是“摘編”，實際操作更多的是刪減，絕少增加或替換。再考慮到新題型一般會有一定的延續(xù)性，放寬考查的標(biāo)準(zhǔn)幾乎勢在必行，至少，可能性相當(dāng)大。

第二點，就考試的選拔功能與社會意義考慮。普通詞語可考查的范圍較成語而言更為廣闊，學(xué)生復(fù)習(xí)難度將大大增加，日常積累就顯得至關(guān)重要。就高考的選拔功能而言，這無疑是更有意義的?？梢哉f，高校需要的正是學(xué)生之“素”養(yǎng)，而不是“突”擊。另外，在現(xiàn)代漢語中，尤其是日常用語中，成語的使用頻率并不是很高。從某種意義上說，成語是一種特殊語言，而普通詞語才是生活必備?？疾樵~語，無疑具有更重大的社會意義，更能凸顯高考的導(dǎo)向功能。筆者并不認為普通詞語的考查會取代成語，而是認為，新題型會采用詞語、成語并考的方式，將一個已經(jīng)冷落多年的老考點融入到新題型中去，百利而無一害。

其次討論后者：對句式變換的考查，尤其是對下定義的考查。

句式變換有多種考查題型，如：長短句變換、整散句變換、下定義等，但基本上不出一種形式——根據(jù)情境的需要，變換不同的表述。筆者認為，這類題對考查學(xué)生的語文素養(yǎng)極具價值，例如下定義，就要求學(xué)生必須具備相當(dāng)深厚的語文素養(yǎng)——信息提取與整合的能力、語句組織的能力。對高中生而言，這都是必備的語文能力與素養(yǎng)，自然也是考試的重要內(nèi)容與形式。在語言文字運用新題型層出不窮卻后繼乏力的大背景下，老考點以新面貌(至于是何新法，筆者不敢臆測)或不以新面貌呈現(xiàn)，皆有可能。

試以2013年山東省高考語文第18題為例加以分析。

對下面這段文字提供的信息進行篩選、整合，給“創(chuàng)造”下定義，不超過30字。

作為人的一種活動，創(chuàng)造包括思維活動和行為活動。創(chuàng)造一定要獲得成果。形形色色的創(chuàng)造成果可以分為兩種類型：一類是精神性的，即新的認識；另一類是物質(zhì)性的，即新的事物。這些創(chuàng)造成果不管以何種形式表現(xiàn)出來，都必須具備“首次獲得”這個必要條件。

解答這道題，首先我們要篩選信息。考生的做法大多是在原材料中畫出。從材料的表述中可知，“人的一種活動”“思維活動和行為活動”“獲得成果”“精神性的”(或“新的認識”)“物質(zhì)性的”(或“新的事物”)“首次獲得”，這些是核心信息。如果信息提取遺漏或錯誤，肯定會影響得分；如果信息提取過多，則會超出規(guī)定的字?jǐn)?shù)，也會影響得分。

其次，我們要整合信息?？忌梢栽谠嚲砘虿莞寮埳蠈懗鏊系男畔ⅰＲ韵聨讉€信息的整合應(yīng)該是較為基礎(chǔ)的：人的思維活動和行為活動，首次獲得精神性的(或“新的認識”)或物質(zhì)性的(或“新的事物”)成果。第一個信息的整合是屬性界定，也就是定義的基干，“創(chuàng)造是……活動”；第二個信息的整合是特征概括，是定義的主要內(nèi)容，是“創(chuàng)造”區(qū)別于其他活動的特征描述。如果考生的思維能力不強，很容易造成兩個結(jié)果：一個是錯誤整合，例如“首次獲得”搭配“思維活動和行為活動”，另一個是以“組合”代“整合”，例如“獲得成果”和兩類成果并列成句。這需要基于思辨進行選擇。

其三，我們要組合成句。特別需要注意的是，下定義的句子必須表現(xiàn)為一個單句結(jié)構(gòu)，即只有一個獨立的主謂結(jié)構(gòu)，例如“創(chuàng)造是……的活動”；所有的特征描述必須轉(zhuǎn)化為“活動”的修飾語，絕不能脫離“活動”而獨立存在，例如“創(chuàng)造是……的活動，它……”，“它”作為代詞主語另起一句，這是下定義的格式所不能允許的。另外，“不超過30字”這一要求也必須遵守，考生最好在確認總長度(包括標(biāo)點)符合要求后再謄到答題卡上。

該題的參考答案是：“創(chuàng)造是人首次獲得精神或物質(zhì)成果的思維和行為活動?！?/p>

三

當(dāng)然，較為保守的備考方略是參考上一年度的高考真題與高考當(dāng)年由教育部考試中心頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》(以下簡稱《考試說明》)。但研究者不難發(fā)現(xiàn)，上一年度的高考真題中沒有出現(xiàn)的題型，或者《考試說明》中沒有的題型，在當(dāng)年的高考試題中出現(xiàn)，這早已不是一件值得驚詫的事情。例如2018年全國卷的實用類文本閱讀用單選替代了2017年的雙選，2017年的非連續(xù)性綜合文本替代了2016年的連續(xù)性單一文本……如此種種，不勝枚舉。

因此，備考的學(xué)生和指導(dǎo)備考的教師，都應(yīng)該充分認識到，上一年度的高考真題只是參考，該年度的《考試說明》中的“題型示例”也僅僅是題型示例，并不是所有題型的陳列。只要在《考試說明》規(guī)定的范圍和要求里，所有考點與題型皆不無可能出現(xiàn)。筆者有幸連續(xù)兩年參加安徽省高中學(xué)考《考試綱要》的修訂，我們在提供“題型示例”時，雖盡可能多樣化，但必然有空白；我們允許并充分鼓勵命題教師基于安徽省高中學(xué)考《考試綱要》但不受限于“題型示例”的創(chuàng)新。且從多年的全國卷命題實際來看，“語言文字運用”這一板塊如同一塊豐腴的實驗田，幾乎每年都會有一個(或一個以上)新題型在這片沃土驚艷綻放——2016年的思維導(dǎo)圖，2017年的推斷題，2018年的語言文字運用閱讀材料……我們應(yīng)該有開闊的視野和求實的態(tài)度。

最后談一下備考。因為筆者所述兩個考點都是老考點，筆者力求以極簡的方式概括其中精義，以期就教于方家。

首先談普通詞語的備考。

普通詞語和成語的最大區(qū)別在于，前者的理解基于構(gòu)詞語素，如“洛陽紙貴”，如果它是普通詞語，說的就是洛陽紙貴，可能是洛陽的紙好，也可能是洛陽的紙少。但“洛陽紙貴”作為成語，我們就必須按照理解成語的思路去理解它。成語基本上都是有語境的，語境是一個強大的存在，這決定了對成語的理解不是基于構(gòu)詞語素，而是基于強大的語言場域，我們要考慮的是，在這個場域，它是什么意思，并且要考慮，在此后的實際應(yīng)用中，它有了哪些或大或小的變化以及這些變化所形成的新的理解。例如，在《詩經(jīng)》里，“七月流火”是描述星象變化的，是氣候轉(zhuǎn)涼的標(biāo)志，這就是當(dāng)時的“語言場”；而由于長期的誤用，《現(xiàn)代漢語詞典(第7版)》已經(jīng)給出了第二個解釋(與第一個解釋并列，并非取代)：“現(xiàn)也用來形容天氣炎熱?！?/p>

普通詞語則不然，它的理解基本上就是對構(gòu)詞語素的組合理解，雖然也有一些較為復(fù)雜的情況，但基本規(guī)律如此，辨析選擇的原則也因此而確立為“存同求異”。即擱置詞語間的相同語素，辨析其不同的構(gòu)詞語素，從而根據(jù)語境，準(zhǔn)確地辨析選擇。例如“分辨”與“分辯”，“分”是相同語素，在第一層面可不予考慮，我們要區(qū)分的是“辨”和“辯”?！氨妗睆摹暗丁?，和“區(qū)分”“辨別”有關(guān)；“辯”從“言”，和“言語”“爭論”有關(guān)。側(cè)重“區(qū)分”用前者，側(cè)重“爭論”用后者。

至于下定義的備考，較普通詞語的備考而言更為簡易，因其主要涉及語法分析和訓(xùn)練指導(dǎo)兩塊，并無積累之繁重，若有備則必?zé)o患。拙文做出如下提醒，僅供參考。

①指導(dǎo)學(xué)生務(wù)必了解句子(區(qū)別于短語)以及單句、復(fù)句的基本概念。

句子和短語的區(qū)別，除了語調(diào)以外，謂語至關(guān)重要，名詞或名詞性短語一般不能獨立成句的關(guān)鍵便在此，這一點對補寫、壓縮等其他語言文字運用題的考查也很重要，例如“黃河治理取得成績”是句子，“黃河治理取得的成績”就不是句子，前者可用以概括或補寫，后者則不可。

單句和復(fù)句的區(qū)分在于獨立的句子的數(shù)量；獨立的關(guān)鍵仍然在謂語而不在主語，謂語獨立則句子獨立，謂語不獨立則句子不獨立。例如“黃河治理穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得成績”是復(fù)句，“穩(wěn)扎穩(wěn)打”和“取得成績”是相互獨立的謂語，彼此不做對方的語言成分；而“黃河治理在穩(wěn)扎穩(wěn)打中取得成績”則是單句，我們只承認“取得成績”的獨立謂語地位，“穩(wěn)扎穩(wěn)打”是“在……中”的賓語，是“取得成績”的狀語，不能獨立。文言文中的“之”“置于主謂之間，取消句子獨立性”就是這個意思，例如“孤之有孔明，猶魚之有水也”是單句，不是復(fù)句。

下定義的句式必須是單句，并必然表述為“被定義概念是具有基本屬性或本質(zhì)特征的上位概念”，例如上文“創(chuàng)造”之定義：“創(chuàng)造是人首次獲得精神或物質(zhì)成果的思維和行為活動。”“創(chuàng)造”是被定義概念，“活動”是上位概念(即“屬概念”)，“首次獲得精神或物質(zhì)成果”“思維和行為”都是基本屬性或本質(zhì)特征。無論題干是否明確要求，均不可做第二想。

②必要的訓(xùn)練是不可或缺的。