讀中悟，悟中寫

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，而是個(gè)常青話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫互動(dòng)，通過(guò)多種途徑優(yōu)化讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

一、從“生活”著手，激活表達(dá)欲望

任何形式的練筆都是學(xué)生想要傾訴與表達(dá)的需要，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有效激活學(xué)生的表達(dá)欲望，而不是硬性地要求學(xué)生機(jī)械模仿。優(yōu)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果，可以從生活著手，模擬生活中的場(chǎng)景，不僅能為學(xué)生奠定情感與認(rèn)知的基礎(chǔ)，也能為寫作表達(dá)的敏感度補(bǔ)位。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文記敘了愛(ài)國(guó)工程師詹天佑不怕嘲笑和困難，提前竣工京張鐵路的事跡。在教學(xué)中，我抓住“轟動(dòng)”一詞先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)描述自己在生活中曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的“轟動(dòng)”場(chǎng)景，然后在說(shuō)的基礎(chǔ)上把“轟動(dòng)”的情景寫出來(lái)。在交際磁場(chǎng)的作用下，學(xué)生仿佛置身于“轟動(dòng)”的場(chǎng)面之中，如“消息一傳出，大家齊聚在一起，孩子樂(lè)得拍手跳，老人呵呵笑，青年男女載歌載舞”“消息一傳出，頓時(shí)，耳邊響起了歡快的歌聲，大街上彩旗飛揚(yáng)，年輕的朋友們歡呼雀躍，奔走相告”……

追求簡(jiǎn)單有效的小練筆，不僅豐滿了“轟動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)，也能讓學(xué)生真切地感受到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的決心，將抽象的文字通過(guò)“練筆”的形式轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，教師不須多講，閱讀的效果卻出奇的好。

二、從“結(jié)構(gòu)”著手，增強(qiáng)謀篇布局能力

反觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，開展課堂小練筆更多的聚焦于詞句表達(dá)的仿寫，而從謀篇布局與選材特點(diǎn)為視角開展練筆的較少。小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教材中的課文結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，篇幅也明顯增加。教材中很多的“范例”，無(wú)論是選材、描寫，還是布局謀篇，都蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的智慧。

六年級(jí)下冊(cè)《廣玉蘭》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，“廣玉蘭開花有早有遲，在同一株樹上，能看到花開的各種形態(tài)”是這段的總起句，引導(dǎo)學(xué)生按總分或者總分總的構(gòu)段方式仿寫一段話，如：“夏天到了，池塘里的荷花開了?！薄跋抡n了，操場(chǎng)上可熱鬧了?！薄按髵叱_始了，同學(xué)們干得熱火朝天。”讓學(xué)生自由發(fā)揮，圍繞一個(gè)中心句，按照總分或者總分總的寫法寫一段話，把景或者事寫具體、生動(dòng)。學(xué)生有的寫小動(dòng)物的可愛(ài)姿態(tài)，有的寫校園花壇的美麗景象，有的寫課間活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，有的寫秋天菊花的千姿百態(tài)，還有的寫秋天果園的豐收?qǐng)雒?。在片段的仿寫中，學(xué)生對(duì)于一段文字的謀篇布局和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力得到了提高。

教材是“范本”，是學(xué)生吸收和積累的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，依托謀篇指導(dǎo)，仿寫開頭結(jié)尾、片段等，以仿帶寫，以仿促寫，仿中求變，巧妙運(yùn)用，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、從“文體”著手，提升表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是老話題，教師一直信奉“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，在語(yǔ)文課堂上要以讀為主，讀寫并重。然而，語(yǔ)文教育專家潘新和先生對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系提出了“寫作本位”這一頗具顛覆性的觀點(diǎn)。隨著這一觀點(diǎn)的提出，文體意識(shí)在語(yǔ)文課堂得到了有效滲透，為讀寫觀念的重構(gòu)提供了新的實(shí)踐方式。

以“人間真情”為主題的課文《最后的姿勢(shì)》是一首生命的贊歌，作為通訊，課文與一般的敘事文本區(qū)別較大，主要表現(xiàn)在對(duì)事例的選擇和描寫視角上。抓住文體的特征，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以從內(nèi)部自比這個(gè)視角開展，即借助不同角色的回憶側(cè)面描寫譚千秋老師拯救學(xué)生的過(guò)程和細(xì)節(jié)。作者沒(méi)有目睹這一過(guò)程，只能借助師生、救援人員等不同角色的口頭轉(zhuǎn)述進(jìn)行間接描寫，還原事件的發(fā)生過(guò)程。思考為什么要選擇這些不同身份的人物，從而使學(xué)生意識(shí)到，這樣的描寫不僅體現(xiàn)了通訊報(bào)道的真實(shí)性，且更具感情色彩?？陬^轉(zhuǎn)述來(lái)自最有代表性的人物，這樣寫才更具有針對(duì)性。

通過(guò)內(nèi)部自比，學(xué)生了解新聞通迅的最大特點(diǎn)和創(chuàng)作時(shí)的重要方法，在把握文本特征的同時(shí)也對(duì)譚千秋老師的無(wú)私大愛(ài)有了深刻認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上開展練筆：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，×××同學(xué)在跑道上摔倒，班主任帶他前往醫(yī)院醫(yī)治……根據(jù)這一材料，要求學(xué)生借鑒課文中環(huán)境描寫、采訪他人等方法寫一篇通訊，學(xué)會(huì)借助受傷學(xué)生、家長(zhǎng)以及醫(yī)生之口刻畫出老師的大愛(ài)與負(fù)責(zé)任，通過(guò)側(cè)面描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，把握通迅的創(chuàng)作“密碼”。

基于文體特征，巧選讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生寫作的技能，抓住不同的文章體裁，以學(xué)生認(rèn)知需要為視角，開掘出最合適的訓(xùn)練內(nèi)容，在感悟文體魅力的同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，讀寫互動(dòng)是歷久彌新的話題，一直備受關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找讀寫結(jié)合的因素，挖掘教材的潛力，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。