重視素材積累，為寫作「架橋鋪路」

江蘇省張家港市合興小學(xué)

如果說作文是大廈，那么作文素材便是構(gòu)建樓閣的磚和瓦。教師進(jìn)行作文教學(xué)最基礎(chǔ)的部分便是引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，或是新聞時(shí)事，或是名言名句，抑或是隨手記錄的生活瑣事，都可以稱之為作文素材。積累素材是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生積累了大量的素材，寫作自然輕松，也更容易寫出具有真情實(shí)感的文章。因此教師不僅要讓學(xué)生在課下積累素材，更要在課堂上講授作文素材積累的技巧，在潛移默化中積累更多的素材，切實(shí)提升學(xué)生的作文水平。

一、聚焦教材，汲取作文素材

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。教師通過閱讀教學(xué)總結(jié)寫作的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料仿寫、續(xù)寫，以此提高語言運(yùn)用能力和寫作水平。

例如《美麗的小興安嶺》這篇課文，教師先讓學(xué)生從閱讀文章入手，感受小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，然后和學(xué)生一起分析文章的語言表達(dá)方式和謀篇布局的技巧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，按四個(gè)季節(jié)的順序描寫景物，無論是用詞還是布局，堪稱寫景作品的典范。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仿照這篇文章的寫作形式進(jìn)行寫景練習(xí)，有的學(xué)生寫的是校園的景色，生動(dòng)地描繪出了校園四季的變化，字里行間抒發(fā)對校園生活的熱愛；有的學(xué)生寫的是家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，把家鄉(xiāng)四季的景物特點(diǎn)寫得惟妙惟肖，很好地汲取了《美麗的小興安嶺》的寫作特色。

對于閱讀材料，教師應(yīng)首選語文教材，因?yàn)槠渥罹叩湫托院痛硇?，入選教材的文章都經(jīng)過精挑細(xì)選。教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫作思路和寫作技巧，對于一些經(jīng)典的用語和段落，要求學(xué)生背誦，積累寫作素材。

二、關(guān)注生活，積累作文素材

生活是豐富多彩的，為作文提供了多姿多彩的資源。學(xué)生越是接近生活越能表達(dá)真情實(shí)感，也容易寫出好文章。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注生活，無論是生活中的時(shí)事新聞，還是家庭中的瑣碎小事，都是作文的素材，只要細(xì)心觀察加以提煉，就能為己所用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，到校外去體驗(yàn)生活，觀察大自然的美麗景象，從中收集材料，為寫作積累豐富的生活素材。

例如，對人物的描寫是作文中常見的，有的學(xué)生寫出來的人物栩栩如生，有血有肉，而有的學(xué)生寫出來的人物則蒼白干癟，過目就忘。為什么有如此大的差距？寫作水平固然有高低，但關(guān)鍵在于作者對生活中人物的觀察程度有差異，有的甚至是想出來的而不是來自生活的人物。如對農(nóng)村賣菜老人的描寫，學(xué)生若不走進(jìn)他們的生活是很難描繪出其神態(tài)和思想的。教師可讓家長配合，買菜的時(shí)候帶上孩子，讓他們走進(jìn)菜市場真實(shí)地感受賣菜老人的動(dòng)作、語言等。有的學(xué)生通過觀察寫出了這樣的好文：老人古銅色的臉上洋溢著堅(jiān)毅的神色，一雙炯炯有神的眼睛掃描著過往的顧客，發(fā)出的吆喝聲像廟里的鐘聲一樣洪亮……這種來自生活的場景描寫把人物寫活了，是生活給了學(xué)生真實(shí)的寫作素材。

作文來源于生活，學(xué)生的生活閱歷會(huì)激發(fā)他們豐富的寫作靈感。生活就像海洋，有取之不盡的寫作資源，教師要教會(huì)學(xué)生善于觀察，善于挖掘，把生活中美好的東西呈現(xiàn)在作品里，真誠地抒發(fā)自己的所思所想。

三、交流分享，用活作文素材

作文的素材可來源于很多領(lǐng)域，但學(xué)生能夠完全記住的并不多，即使是記住的素材，基于不同的思維方式，他們對于同一素材的解讀和應(yīng)用也不同。教師要積極開展豐富多彩的課外交流活動(dòng)，讓學(xué)生將同一素材應(yīng)用到多種主題中去，在活用素材的同時(shí)，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)過程中，把從教材中提取的作文素材先在課堂上讓學(xué)生分小組討論，闡述完自己的觀點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生思考這類素材還適用于哪種主題的作文寫作。課后，布置學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作活動(dòng)，學(xué)生由一個(gè)素材派生出了多個(gè)主題素材，在分享交流環(huán)節(jié)，都驚訝地發(fā)現(xiàn)，還有很多自己無法想象到的寫作思路。有的學(xué)生將素材應(yīng)用到親身經(jīng)歷中，很好地表達(dá)了內(nèi)心的感悟；有的學(xué)生將素材應(yīng)用到奇思妙想上，寫出的文章與眾不同，富有創(chuàng)造力；還有的將類似的名言名句穿插在素材中，擴(kuò)大了素材在文章中的影響力。教師由課堂教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，大大拓展了學(xué)生的寫作思路，在學(xué)生靈活運(yùn)用和分享交流的過程中，碰撞出了思維的火花，積累了豐富的寫作素材。

總之，作文素材積累是一個(gè)長期的過程，教師不能寄希望于學(xué)生經(jīng)過短期內(nèi)的素材突擊積累來實(shí)現(xiàn)文章質(zhì)量上的重大突破，而應(yīng)當(dāng)持之以恒地堅(jiān)持，講究科學(xué)有效的方法，從點(diǎn)滴做起。積土成山，才能使學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，提高寫作水平。