淺談怎樣構建小學數(shù)學高效課堂

楊新愛

摘 要：小學數(shù)學課堂教學效果受到教學模式的直接影響，為提升教學效果，小學數(shù)學教師應及時對課堂教學模式進行改革，結合教材中的重點內容分析學生的具體學習需求，做好充足的課堂準備，同時借助多媒體技術優(yōu)化課堂教學的模式與方法，從而提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學教學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-18 文章編號：1674-120X（2020）06-0060-02

小學是實施素質教育的關鍵階段，也是為學生未來進入初中、高中學習打下基礎的重要時期。而當前我國小學數(shù)學課堂教學模式存在一些問題，給小學生數(shù)學教學活動的開展帶來了不利的影響。因此，教師需要不斷進行數(shù)學教學實踐，提升數(shù)學教學水平。

一、構建小學數(shù)學高效課堂的必要性

高效課堂的構建在任何一門學科教學中都是重中之重，這不僅是因為高效課堂能夠在有限的時間內實現(xiàn)最佳教學效果，更為重要的是，在高效的課堂中，小學生能夠全身心投入學習中。構建高效課堂主要看以下幾方面：

第一，高效課堂是當前小學低效課堂改革的需要。雖然新課改后很多小學數(shù)學教師都在創(chuàng)新課堂教學模式，但也正因為處于這種改革的新舊交替時期，一些教學環(huán)節(jié)變得十分“尷尬”。比如，很多教師在考慮要不要保留理論教學部分？如果保留下來，又該以怎樣的方式進行保留？很顯然，高效課堂就成為評價教學環(huán)節(jié)是否保留的標準：所有有助于構建高效課堂的教學環(huán)節(jié)都可以保留，反之則可以刪減。

第二，高效課堂意味著小學數(shù)學教師對課堂內容和環(huán)節(jié)的重新梳理與設計，且是以高效展開教學、高效使學生達成學習目標為準則進行設計。在此準則下，教師設計的教學環(huán)節(jié)、加入的教學內容，都要為學生整體素質的提升而服務。因此，教師不僅會投入更多的精力，設計出來的教學環(huán)節(jié)也更能吸引小學生的興趣。由此可見，構建高效課堂起到了促進教師提升教學質量和水平的作用。而在高效的課堂教學中，小學生能夠收獲更多數(shù)學知識，有更多的時間去學習新的知識，進行新的生活嘗試。

二、小學數(shù)學高效課堂構建中存在的問題

（一）課堂準備不充分

當前在小學數(shù)學課堂教學中，教師往往為了完成既定的教學計劃，對教材中的知識點只進行了簡單的講解，沒有帶領學生深入挖掘各知識點之間的關聯(lián)性與更深層次的知識。

在課堂教學中，理論教學的占比過多，教師過于忽視學生數(shù)學學習能力與實踐能力的培養(yǎng);數(shù)學知識與學生實際生活的關聯(lián)性較差，導致學生在學習數(shù)學知識后無法將知識融會貫通，應用于實際生活中。

另外，數(shù)學教師在實際教學開始之前，僅僅根據(jù)教材中的重點知識內容制訂教案，未對學生的學習水平、心理預設及認知特征做調查，往往導致教學內容與教學方式與班級學生的學習能力不相匹配，嚴重影響課堂教學效果。

（二）教學過程不合理

小學生由于年齡的限制，在進入小學之前沒有過多的學習經(jīng)歷，缺少自主學習的能力。同時，小學生不具備自我管理與約束的能力，在課堂教學中往往很難長時間集中注意力和精力認真聽講。加之數(shù)學知識所具備的抽象性增加了學生學習、記憶的難度，從而使學生在面對數(shù)學學習時產(chǎn)生畏難心理。

當前素質教育背景下，小學數(shù)學教學活動的開展只有充分考慮學生的接受能力，才能使學生的學習效率得到保證。而一些教師仍然沒有這一意識，認為只要讓學生記住課堂中學習的知識，到課堂之外去消化、記憶就可以了。因而在課堂教學中通常是死板地按照既定的教學任務講授理論知識，而對學生是否能夠理解和掌握缺少關注，最終降低了課堂的教學效率。

（三）缺少總結與反思

現(xiàn)階段，大部分數(shù)學教師在教學中還是以傳統(tǒng)的課堂教學方式為主，即在課堂教學中灌輸大量的理論知識、公式，通過大量的習題練習來加深學生對知識的理解。而且教師往往只關注教學的進度，即是否能夠在既定的時間內教完教學大綱中的內容，而對學生是否適應當前的教學方法并沒有過多的關注。

在每一次課堂教學結束之后，教師并沒有對教學過程展開回顧，思考課堂教學中遇到的問題，以致無法及時了解學生的實際學習情況，更無法通過課后總結與反思對接下來的教學工作進行調整和修正。

三、構建小學數(shù)學高效課堂的步驟

（一）課前認真?zhèn)湔n

高效的課堂絕對馬虎不得，需要教師進行精心的準備：根據(jù)所講的內容，選擇和本節(jié)課內容相符的教學方式，環(huán)節(jié)的設計上盡可能地充滿趣味性，盡量選擇讓本班級學生感興趣的內容。

比如，在教學“認識鐘表”這一課的時候，教師可以進行如下考慮：鐘表是日常生活中常見的物品，所以小學生對鐘表并不陌生。在導入課的設計中，教師就可以加入各種各樣的鐘表，如古代的日晷、大本鐘、懷表、電子表等，讓學生知道鐘表從古至今經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，先對鐘表本身產(chǎn)生興趣。之后，教師可以根據(jù)鐘表的特性設計一個游戲環(huán)節(jié)：認讀不同的鐘表上的時間。通過這個環(huán)節(jié)讓學生了解時間在不同鐘表中的不同形式。還可以讓學生嘗試去畫各種鐘表，或直接在鐘表上進行時間的調整。這樣一來，鐘表在學生心中就變得更為真實。學生通過接觸鐘表，了解了鐘表的發(fā)展歷史，也對時間有了更深層次的理解。教師通過游戲強化了學生對鐘表與時間的理解，也強化了學生的時間意識。最終小學生不僅認識了鐘表，也認識了時間概念。在一節(jié)課的時間內，學生不僅掌握了數(shù)學知識，更提升了數(shù)學素養(yǎng)，這樣的課堂自然比只教授數(shù)學知識更為高效。

（二）優(yōu)化教學過程

在精心設計完教學計劃后，下一步教師就需要對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。

比如，在教學“認識分數(shù)”這一課的時候，教師就可以這樣優(yōu)化教學過程：先準備10根雪糕棍，讓學生將這10根雪糕棍分成五份，然后讓學生拿出五分之一。在此過程中，教師先不進行引導，而是讓學生根據(jù)自己的想法進行選擇。這時候，有的學生會拿2根，也有學生會拿3根，還有學生會拿4根。這一過程中，教師不需要急著對學生選擇的正確與否作評定，而是鼓勵學生對自己前后的選擇進行對比觀察，讓他們自己去尋找正確的答案。在學生反應過來10根雪糕棍的五分之一是多少后，教師再引導學生將這10根雪糕棍看作一個整體，并將代表這個整體的“1”的概念引入，使他們初步了解分數(shù)的含義。

在這個教學過程中，學生不再是坐等教師將現(xiàn)成的答案告訴自己，而是主動去發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案。顯然，一個能夠讓小學生主動探究問題、獲得答案的課堂，能夠給予小學生的不僅僅是數(shù)學知識，更培養(yǎng)了小學生學習數(shù)學和探究數(shù)學的能力。而這種能力的培養(yǎng)，正是高效課堂的核心。

（三）應用信息化教學技術

信息技術的應用是提高小學數(shù)學課堂高效性較好的方式之一。

比如，在教學“方向與位置”這一課的時候，教師就可以通過信息技術建立空間模型，讓小學生在立體模型中更形象地去觀察方向與位置。

再如，在教學“線與角”的時候，教師就可以借助畫圖軟件，先畫出一根線，再通過物體簡單介紹什么是角，之后用信息技術將角畫出來。這樣學生就能更為清晰地了解角是怎么來的，又和線之間有怎樣的關系，從而讓小學生在之后的學習中更為簡單地去理解與角有關的知識點。

又如，在教學“認識圖形”這一章節(jié)內容的時候，教師就可以錄制生活中的各種圖形，讓學生通過信息技術去見識更豐富的圖形世界。這樣小學生就會認識到角與自己生活之間的聯(lián)系，進而對角的屬性和運用更為清晰。

（四）課后總結和反思

課后總結和反思是小學數(shù)學高效課堂又一重要的環(huán)節(jié)，但想要構建高效的小學數(shù)學課堂，就不能只簡單地進行總結和反思，而是要考慮到各個層面。

比如，上文中“認識圖形”這一課，教師需要總結的點如下：學生在看到視頻中各種圖片的時候是什么反應？是否有繼續(xù)看下去和討論的興趣？課堂上哪些環(huán)節(jié)學生的參與度、積極性高？哪些環(huán)節(jié)學生露出了不耐煩的表情？本節(jié)課學生整體的學習興趣和態(tài)度如何？需要反思的是：學生為什么在看到各種圖形的時候沒有進行積極的討論？學生露出反感的表情，是因為教學內容比較難，還是教學方式不對？學生對某個教學環(huán)節(jié)不感興趣的原因是什么？在反思之后，教師會發(fā)現(xiàn)自己能夠清楚地看到教學中存在的問題，進而真正地去改進教學，使課堂越來越高效。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師需要充分認識到高效課堂對提高學生學習效率的重要性。在課堂教學正式開始之前，教師要對教材中的內容及學生的學習需求做深入的了解，應用現(xiàn)代信息化教學手段優(yōu)化課堂教學過程;并在每次教學結束后，針對學生在課堂中的表現(xiàn)、參與度以及隨堂測試的成績來判斷數(shù)學課堂的有效性，展開課后反思與總結，促使數(shù)學課堂教學模式更加完善。

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