學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革芻議

湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 | 曹緒偉

美術(shù)課，是視覺(jué)美的學(xué)習(xí)課，是美感養(yǎng)成的熏陶課，是學(xué)前兒童重要的藝術(shù)課，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。許多人第一印象中，幼兒教師便是一個(gè)帶領(lǐng)幼兒唱唱跳跳寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)玩游戲的溫暖的教師形象。的確，唱畫(huà)跳演對(duì)于幼兒教師而言再平常不過(guò)了，每天的工作都要用到，幼兒教師在藝術(shù)領(lǐng)域的綜合能力是高于其他階段教師的。當(dāng)我們的學(xué)生在美術(shù)課堂沉醉于描摹涂畫(huà)時(shí)，課程帶給他們的是繪畫(huà)能力的提高與指導(dǎo)孩子繪畫(huà)方法的獲得。基于這樣的職業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程形成了以文化知識(shí)課程為基礎(chǔ)、教育專(zhuān)業(yè)課程為支撐、藝術(shù)表現(xiàn)課程為載體的三維一體的課程體系，美術(shù)課則是藝術(shù)課程的重要組成部分。

在如此龐大的課程體系中美術(shù)課仿佛僅占其中很小的一部分，如我校美術(shù)課占總課程54門(mén)的3門(mén)，占比5.6%，占總學(xué)時(shí)2196節(jié)的216節(jié)，占比9.8%。從數(shù)據(jù)上看，不免使人覺(jué)得學(xué)時(shí)過(guò)高，是不是應(yīng)該將兩個(gè)百分比協(xié)調(diào)一下。權(quán)衡之下發(fā)現(xiàn)，每一門(mén)課程都不能刪減，那么只能在課程的學(xué)時(shí)上做文章了，減少美術(shù)課時(shí)以達(dá)到數(shù)據(jù)上的合理這一呼聲就應(yīng)運(yùn)而生了。基于這種邏輯，現(xiàn)在全國(guó)學(xué)前教育界出現(xiàn)了減少藝術(shù)課程學(xué)時(shí)的聲音，尤其是在西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，仿佛不如此便不能提高教學(xué)效率，不如此便找尋不出更好的課改方向，我認(rèn)為這是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。如何處理好它將關(guān)系到我國(guó)幼兒教育發(fā)展方向，決定著中國(guó)幼兒教師的藝術(shù)水準(zhǔn)，進(jìn)而直接影響國(guó)民的精神世界。

今天，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，追求更高的教學(xué)效率是大家的共識(shí)，然而教學(xué)效率取決于生源教育背景、崗位能力要求和課程設(shè)置目標(biāo)等多方面因素。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為職業(yè)教育范疇，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，“以崗位需求設(shè)計(jì)畢業(yè)要求、以畢業(yè)要求設(shè)置課程目標(biāo)、以課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)崗位需求”作為課程設(shè)置的基本原則。那么美術(shù)課程在幼兒教師這一崗位上具體有哪些能力的要求呢？課程該如何設(shè)置目標(biāo)以達(dá)到畢業(yè)要求呢？首先，要明確幼兒教師應(yīng)該具備兩個(gè)能力，一是掌握一定的繪畫(huà)技法和手工制作的能力，能夠勝任班級(jí)環(huán)創(chuàng)制作和幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)；另一個(gè)是掌握幼兒美術(shù)活動(dòng)規(guī)律，具備一定的指導(dǎo)能力。這兩種能力在知識(shí)儲(chǔ)量上是相通與互補(bǔ)的，但絕對(duì)不可以混淆通用，因?yàn)橛變航處熢趯W(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)與幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)在年齡和目的上都是不同的。根據(jù)調(diào)查，在幼兒園里，老師們最不愿意開(kāi)展的便是美術(shù)活動(dòng)，姑且不說(shuō)開(kāi)展一次美術(shù)活動(dòng)老師們課前要做大量繁瑣的準(zhǔn)備工作，最讓老師們頭疼的是對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)策略拿捏不準(zhǔn)，當(dāng)老師們將自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)搬進(jìn)課堂卻發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)法達(dá)到而厭倦學(xué)習(xí)時(shí)，老師們的挫敗感和對(duì)藝術(shù)自信的缺乏將加重他們的畏懼，慢慢地，能不開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)就盡量不開(kāi)展了。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)有需求的孩子們只好涌向各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

人類(lèi)早期文化遺跡大多都是以藝術(shù)符號(hào)的形式顯現(xiàn)的。這些圖式表明創(chuàng)造符號(hào)表達(dá)感受是人類(lèi)的原始本能，為了記憶、為了生產(chǎn)、為了生活的現(xiàn)實(shí)需要必須要?jiǎng)?chuàng)造一些符合以視覺(jué)藝術(shù)的方式呈現(xiàn)，記載的同時(shí)記載者的情感態(tài)度也在其中體現(xiàn)著，這就是現(xiàn)代藝術(shù)呈現(xiàn)的最重要的方面——情感的表達(dá)，而這種情感表達(dá)的載體便是我們今日所說(shuō)之美術(shù)。

每個(gè)人在幼兒期都具備原始美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)，兒童憑借自己創(chuàng)造的符號(hào)語(yǔ)言描繪事物，記錄行為，表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)行記憶思考訓(xùn)練，進(jìn)而逐漸發(fā)展思維水平。幼兒時(shí)期的繪畫(huà)活動(dòng)實(shí)際上是一種情感活動(dòng)，是兒童表達(dá)內(nèi)心生活宣泄的一種活動(dòng)，他們?cè)谶@種活動(dòng)中得到快樂(lè)滿足與發(fā)展。人的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，兒童的表達(dá)能力與思維發(fā)展間的相互匹配是持續(xù)進(jìn)行的，幼兒教師在指導(dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注的也應(yīng)該是這兩個(gè)方面。那么具體該如何操作呢？我認(rèn)為一方面運(yùn)用人類(lèi)文明中優(yōu)秀的文化精華去啟迪幼兒的審美意識(shí)，提高他們對(duì)藝術(shù)的鑒別力；另一方面是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲鞣N表現(xiàn)形式，了解和掌握經(jīng)典藝術(shù)中的精髓，培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)的自信與習(xí)慣。因此，幼兒教師的審美意識(shí)和一定的審美修養(yǎng)以及多種美術(shù)表現(xiàn)形式的涉獵是他們必須具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

審美意識(shí)和審美修養(yǎng)的形成是一個(gè)潤(rùn)養(yǎng)的過(guò)程，需要假以時(shí)日，慢慢習(xí)得，然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入校前藝術(shù)素養(yǎng)普遍欠缺，審美意識(shí)指向單一，接受藝術(shù)教育程度低。同時(shí)，各種美術(shù)技法的學(xué)習(xí)也需要一個(gè)較為慢長(zhǎng)的過(guò)程，如此看來(lái)，每周兩節(jié)的美術(shù)課不是多了而是太少太少。如何解決好龐大知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與有限學(xué)時(shí)之間的矛盾是擺在每一位兒童美術(shù)教育研究者面前的難題。

2016年我參與了我校與澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)聯(lián)合舉辦的中澳兒童畫(huà)展策展工作，并參加了展覽的研討活動(dòng)，主創(chuàng)方澳大利亞美術(shù)教師介紹了她給孩子們指導(dǎo)的過(guò)程。這位教師首先介紹自己是位藝術(shù)家，長(zhǎng)期從事藝術(shù)創(chuàng)作，她的指導(dǎo)過(guò)程是這樣的：先告訴孩子們這是一個(gè)有主題的創(chuàng)作活動(dòng)，這次的主題是請(qǐng)孩子們圍繞主題談?wù)撟约号c之相關(guān)的經(jīng)歷、喜好等，繼而與孩子們分析話題中有關(guān)形狀、色彩等視覺(jué)元素的東西，持續(xù)的討論讓畫(huà)面逐漸在老師和孩子們的頭腦中形成。當(dāng)幾個(gè)孩子共同討論時(shí)，氣氛是非常愉快的，老師的介入則使話題更加地天馬行空。不知不覺(jué)中，畫(huà)面在孩子們的腦中越來(lái)越清晰，躍躍欲試的孩子們急切拿起了畫(huà)筆，可是創(chuàng)作中的種種問(wèn)題也許立刻就困住了他們，這時(shí)，老師適時(shí)地提出自己的見(jiàn)解，幫助孩子們解決諸如技法、色彩、空間等等技術(shù)性問(wèn)題。最后，創(chuàng)作的成果就展示在大家的眼前了，輕松自由的表達(dá)孩子們關(guān)心關(guān)注的畫(huà)面打動(dòng)著每一位參觀者，無(wú)預(yù)見(jiàn)的畫(huà)面讓我們常常感到驚喜，仿佛孩子們?cè)诶L聲繪色地講述著他們的精神世界，孩子們?cè)谧鳟?huà)過(guò)程體驗(yàn)到愉悅與滿足，繪畫(huà)于他們來(lái)說(shuō)是游樂(lè)與表達(dá)。由于指導(dǎo)老師的藝術(shù)家身份，她非常清楚創(chuàng)作活動(dòng)的切入點(diǎn)必須要有感而發(fā)，孩子們關(guān)心的話題才是激發(fā)他們創(chuàng)作的源動(dòng)力，討論將他們靈動(dòng)的感官引導(dǎo)到對(duì)視覺(jué)圖式的注意上來(lái)，畫(huà)面的形成體現(xiàn)了老師的繪畫(huà)功底，審美修養(yǎng)與技法表現(xiàn)幫助孩子們明晰地達(dá)成了目標(biāo)，畫(huà)面的成功完成增加了孩子們繼續(xù)畫(huà)下去的信心與興趣。

從澳洲老師的講述我們不難發(fā)現(xiàn)，能夠成功指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)的幼兒教師，必須具備三個(gè)方面的素養(yǎng)：第一，體驗(yàn)過(guò)視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，知道創(chuàng)作基本程序以及作品成立的核心價(jià)值；第二，大量瀏覽藝術(shù)作品，尤其是視覺(jué)藝術(shù)作品，能夠判斷作品的風(fēng)格樣式類(lèi)型，可以感受作品帶來(lái)的情感微瀾；第三，懂孩子的畫(huà)，了解不同年齡、不同特質(zhì)孩子畫(huà)作特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到畫(huà)作于孩子的價(jià)值首先是幫助其成長(zhǎng)，如果孩子作品的有藝術(shù)價(jià)值則是意外之喜。當(dāng)然，如果老師們能夠具備第四種素養(yǎng)則更是錦上添花了，那就是扎實(shí)的美術(shù)技法表現(xiàn)功底。

縱觀上述三個(gè)或四個(gè)方面，每一個(gè)都是一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科：創(chuàng)作是美術(shù)院校繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)；了解孩子的畫(huà)是需要學(xué)習(xí)兒童心理生理發(fā)展的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，而視覺(jué)藝術(shù)賞析能力則是美術(shù)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)評(píng)價(jià)孩子作品還需具備人類(lèi)早期繪畫(huà)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

一提創(chuàng)作，大多數(shù)人認(rèn)為這是個(gè)相當(dāng)高深的工作，不敢輕易涉足。創(chuàng)作的第一步畫(huà)不出自己想要的型就難住了大家，而畫(huà)面所需的色彩呀、技法呀就像個(gè)黢黑幽深的山洞，深不見(jiàn)底的山洞口站著一只老虎，試想有幾人會(huì)上前戳一戳，試試這是真的老虎還是只假老虎呢? 即便冒險(xiǎn)戳了一下，發(fā)現(xiàn)老虎是假的并不可怕，又有幾個(gè)愿意走進(jìn)山洞探探究竟呢？更何況畫(huà)什么還不知道呢？創(chuàng)作高大上的形象確立了真的很難親近呀！

審美，多數(shù)人認(rèn)為審美是感覺(jué)，靠的興趣愛(ài)好和不斷的積累，是看不見(jiàn)摸不著、學(xué)無(wú)定法的修養(yǎng)。有幾人會(huì)自信地將自己與審美對(duì)象放在平等的位置，好好審視它能帶給我什么樣的體驗(yàn)?zāi)兀克囆g(shù)之于我的價(jià)值在哪里？它能否給我?guī)?lái)愉悅和幫助呢？

了解孩子的畫(huà)就更麻煩了，是從孩子的畫(huà)入手抑或從孩子的話入手，長(zhǎng)久以來(lái)爭(zhēng)論不休。但是無(wú)論是畫(huà)或者是話，有幾人會(huì)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)孩子的話，讀讀孩子的畫(huà)，想一想孩子的話與畫(huà)之間的關(guān)系？孩子與他們的畫(huà)的關(guān)系？懂畫(huà)的人從畫(huà)中努力找尋藝術(shù)價(jià)值，幼教專(zhuān)家又無(wú)法用藝術(shù)給予孩子發(fā)展的理論去有效指導(dǎo)孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)，這已然成為幾十年來(lái)我國(guó)幼教專(zhuān)業(yè)發(fā)展的短板。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課，低起點(diǎn)、少學(xué)時(shí)、高要求、跨學(xué)科的現(xiàn)狀，讓課程設(shè)置者們絞盡腦汁。于是，省略法出現(xiàn)了。首先被省略的便是跨學(xué)科問(wèn)題——幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@太麻煩，需要做大量的調(diào)研和課改，更為重要的是需要學(xué)科間的相互溝通，于是幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展與指導(dǎo)這個(gè)內(nèi)容就被刪除了。審美這個(gè)藝術(shù)課程必須注入的環(huán)節(jié)，由于教授起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果卻不明顯，作品鑒賞內(nèi)容也慢慢簡(jiǎn)化簡(jiǎn)陋直至消失于無(wú)形，當(dāng)下美術(shù)領(lǐng)域最為熟悉的大師作品、美術(shù)事件許多老師們本人都知之甚少，更罔談藝術(shù)史中的重要作品人物特征定位，教學(xué)需學(xué)習(xí)成效不顯現(xiàn)于是老師們?cè)跊](méi)有明確鑒賞標(biāo)準(zhǔn)的情況下僅完成教材提及的人物和作品，不做進(jìn)一步的挖掘，讓學(xué)生味同嚼蠟對(duì)藝術(shù)興味索然。剩下來(lái)的技法學(xué)習(xí)中按部就班的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練當(dāng)然是老師們輕輕松松就能應(yīng)付得了的，于是技法課程設(shè)置上做一點(diǎn)錦上添花的學(xué)前專(zhuān)業(yè)特征內(nèi)容的練習(xí)，大部分還是以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。然而，即便如此，技法學(xué)習(xí)所需要的大量訓(xùn)練時(shí)間是做不到。于是，為了短時(shí)間出成果，加強(qiáng)學(xué)生信心、凸顯教學(xué)成效，臨摹成為了主要的學(xué)習(xí)方式，它便捷地提高了作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也有效地讓我們的學(xué)生誤解了自己的繪畫(huà)水平，誤解了學(xué)習(xí)藝術(shù)的意義，誤會(huì)了孩子們畫(huà)畫(huà)的初衷，進(jìn)而將創(chuàng)作順理成章地推向了神壇。在兒童美術(shù)教育發(fā)展迅猛的今天，臨摹這個(gè)單一的學(xué)習(xí)方式已無(wú)法滿足同學(xué)們面臨的教學(xué)需求，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育理念猛烈地沖擊著幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重的理論缺失、審美缺乏、技能缺陷讓同學(xué)們?cè)谥笇?dǎo)孩子作畫(huà)時(shí)無(wú)底氣、不自信，最后只能盡量不開(kāi)展了。

《3—6歲兒童發(fā)展指南》明確提出學(xué)前兒童在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的藝術(shù)發(fā)展目標(biāo)，要求創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，和幼兒一起用圖畫(huà)、手工制品裝飾和美化環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參加民俗文化活動(dòng)，尊重幼兒興趣和獨(dú)特感受；要求幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，教師要尊重幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。做為兒童教育的主體——幼兒園，真的能將孩子的美術(shù)教育甩給社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嗎?顯然這是不可以的。如何改變這一現(xiàn)狀呢，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師通常會(huì)將自己學(xué)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用在孩子的活動(dòng)指導(dǎo)中，他們能否正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，根據(jù)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)與他們是否體驗(yàn)過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程密切相關(guān)。如果我們的課程能夠讓一個(gè)對(duì)繪畫(huà)表現(xiàn)極度陌生的人去體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作、喜歡藝術(shù)創(chuàng)作、享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的滿足，我想這就能幫助他們自信地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候了。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)構(gòu)建一套立足學(xué)生能力、最大化提高美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)能力的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

2013年以來(lái)，在大量的調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)公共美術(shù)課進(jìn)行了大膽的改革。將耗費(fèi)大量學(xué)時(shí)的素描色彩專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程調(diào)整課程內(nèi)容和重新定位評(píng)價(jià)要求，將縮短學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、直面創(chuàng)作體驗(yàn)、增強(qiáng)繪畫(huà)自信作為課改目標(biāo)；增加兒童畫(huà)創(chuàng)編的教學(xué)時(shí)數(shù)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將裝飾畫(huà)技法訓(xùn)練融入創(chuàng)編練習(xí)，以技法訓(xùn)練為載體，用主題創(chuàng)編的方法迫使學(xué)生主動(dòng)查閱資料開(kāi)闊視野，放下藝術(shù)創(chuàng)作包袱，建立寬容自然的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念；最后將鑒賞學(xué)習(xí)融入各個(gè)課程之中，嚴(yán)選課程范畫(huà)案例，將最為優(yōu)秀新鮮的藝術(shù)作品介紹給學(xué)生，幫助他們樹(shù)立審美意識(shí)建立審美標(biāo)高；兒童美術(shù)教學(xué)法則立足美術(shù)專(zhuān)業(yè)，幫助學(xué)生理解兒童繪畫(huà)，同情兒童作畫(huà)，而教學(xué)方法這類(lèi)教育學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容則并非本課程解決的重點(diǎn)，留待教育專(zhuān)業(yè)的課程去解決，就不占用美術(shù)課時(shí)了。

素描是美術(shù)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程，我們直呼其為造型課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接而寬泛。生活中與兒童相關(guān)的常見(jiàn)物象盡量納入，大自然的線條、戶(hù)外風(fēng)景寫(xiě)生、人體的秘密、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室……孩子們慣常描畫(huà)的主體都在其中。訓(xùn)練和評(píng)價(jià)也要更接近幼兒的直接表達(dá)。拋棄臨摹這一學(xué)習(xí)方法，從寫(xiě)生入手，讓我們的學(xué)生直面創(chuàng)作的前期，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)作畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)的欲望，感受創(chuàng)作帶來(lái)的酣暢淋漓，建立繪畫(huà)的自信。以此來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生了解幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。

色彩，我們將其定位為掌握基本色彩知識(shí)，學(xué)會(huì)借鑒色彩方法。我們發(fā)現(xiàn)從優(yōu)秀的藝術(shù)作品中學(xué)習(xí)配色是很方便高效的，于是向大師學(xué)習(xí)色彩，梵高、安迪·沃霍爾走進(jìn)了課堂；自然更是個(gè)色彩魔術(shù)師，走出課堂向自然學(xué)習(xí)也是必不可少的；送學(xué)生一個(gè)配色詞典也是課程中的重要環(huán)節(jié)，拿著它猶如暗行的人手中的光亮，照亮這個(gè)宛如阿里巴巴山洞的神秘的藝術(shù)世界。方法決定成果，成果產(chǎn)生信心，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有跡可循的創(chuàng)編成果將極大的鼓勵(lì)學(xué)生。每一次課程中借鑒有跡可循的視覺(jué)盛宴，帶領(lǐng)學(xué)生們敲開(kāi)藝術(shù)殿堂的大門(mén)探尋個(gè)中美妙，借鑒配色方法的掌握為后續(xù)課程打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同學(xué)們也得到創(chuàng)作美享受美的樂(lè)趣。

兒童畫(huà)創(chuàng)編課程是需要我們多下功夫研究的，這是幼兒教師的職業(yè)技能課，職業(yè)功底需要它來(lái)體現(xiàn)。創(chuàng)編離不開(kāi)裝飾畫(huà)技法，而技法的練習(xí)恰好可以作為創(chuàng)編的載體，于是我們順勢(shì)將這兩個(gè)過(guò)去獨(dú)立的課程整合在一起，將創(chuàng)編方法的學(xué)習(xí)融入技法訓(xùn)練，技法練習(xí)中常用的臨摹法再一次被我們放棄，用創(chuàng)編激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)，用技法支撐學(xué)生表現(xiàn)美的能力是這個(gè)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，老師們要調(diào)動(dòng)審美功底幫助學(xué)生體會(huì)到初嘗藝術(shù)創(chuàng)作樂(lè)趣。在這個(gè)課程中老師們必須明確告訴學(xué)生，創(chuàng)編的主要方法是借鑒，根據(jù)主題需要可以借鑒任何已有的藝術(shù)作品自然景物，因此借鑒方法的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是這個(gè)課程的核心，畫(huà)面形式美的把握是這個(gè)課程不斷追求的靈。在這里借鑒和技法如同兩支拐杖，讓學(xué)生在體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的感受中慢慢前行漸入佳境，而畫(huà)面的形式美猶如前方的航標(biāo)燈，確保前行之路不偏航。不僅如此，我們還將創(chuàng)編范疇、兒歌故事創(chuàng)編、兒童歌曲圖式創(chuàng)編都納入到課程之中，獨(dú)幅畫(huà)、連環(huán)畫(huà)、音樂(lè)劇飾物、班級(jí)活動(dòng)區(qū)角等都是創(chuàng)編樣式，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校接受更多的崗位技能訓(xùn)練是這一課程的設(shè)計(jì)宗旨。

兒童畫(huà)創(chuàng)作指導(dǎo)的學(xué)習(xí)則穿插在各階段課程之中，課程內(nèi)容立足美術(shù)專(zhuān)業(yè)，從孩子們的畫(huà)作中提煉幼兒的成長(zhǎng)軌跡，認(rèn)識(shí)繪畫(huà)于孩子來(lái)說(shuō)更多是表達(dá)需求的一種方式，是如同語(yǔ)言文字般溝通的媒介，是成長(zhǎng)進(jìn)步帶來(lái)的外在表現(xiàn)，同時(shí)也是他們對(duì)美的創(chuàng)造的萌芽。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，藝術(shù)創(chuàng)作也就在我們的學(xué)生未來(lái)的幼兒教師心里回歸其質(zhì)樸的本真，在活動(dòng)指導(dǎo)中就能擺脫材料技法的束縛，輕松自信地組織游戲化美術(shù)活動(dòng)就能得以實(shí)現(xiàn)。

在拓寬技法學(xué)習(xí)方面，我們將幼兒美術(shù)活動(dòng)中常常運(yùn)用的國(guó)畫(huà)水墨小寫(xiě)意、版畫(huà)中的拓印、按印、小木刻也納入其中作為重要課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓她們?cè)谖磥?lái)的工作中更多一份技法傍身，同時(shí)播撒一粒關(guān)注開(kāi)發(fā)美術(shù)游戲活動(dòng)樣式的種子，更好的做好美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)工作。

新課改對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)能力目標(biāo)提出了新的定義，對(duì)老師們也提出了更高的要求，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的美術(shù)教師們必須適應(yīng)相對(duì)全面的美術(shù)課程體系，美術(shù)史論知識(shí)、兒童發(fā)展中心理論需熟識(shí)于心，廣征博引侃侃而談興筆涂畫(huà)教授示范只是基本功夫。讓視覺(jué)審美回歸美術(shù)課堂的本位將是我們深化課程改革不變的主旨。