淺探信息化環(huán)境下微課在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息化的發(fā)展和高職英語教學(xué)方式改革，微課作為一種新型信息化教學(xué)方式，近年來在高職院校英語教學(xué)中方興未艾，鼓勵(lì)教師精進(jìn)微課設(shè)計(jì)技能的微課大賽也如火如茶地開展起來。本文試探究微課在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用問題，以期為創(chuàng)新高職英語教學(xué)方式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息化;高職院校公共英語教學(xué);微課

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0210-02

一、引言

為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，高職院校一直在深化教育改革，加強(qiáng)對(duì)綜合型實(shí)用型人才的培養(yǎng)。具體到英語教學(xué)方面，高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。微課以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，可以有效解決公共英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、當(dāng)今高職院校公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著信息化的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，如今高職院校學(xué)生和以往相比，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如主體意識(shí)增強(qiáng)，獲取信息的方式更加多樣化等，因此當(dāng)今高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀更加值得分析。

首先，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品更加依賴，獲取信息的方式更加多樣化。人民生活水平的提高和智能設(shè)備的普及增加了學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性。學(xué)生課間和課后基本大部分時(shí)間都花費(fèi)在電子產(chǎn)品上，難以主動(dòng)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。上課期間專注力不斷下降，時(shí)不時(shí)拿出手機(jī)，對(duì)上課內(nèi)容難以產(chǎn)生持久興趣。隨著獲取信息的方式多樣化，學(xué)生對(duì)于很多資訊的獲取甚至比老師都要及時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑也能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢，因此對(duì)教師的要求也不斷提高，對(duì)傳統(tǒng)的上課方式提出質(zhì)疑。

其次，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，且對(duì)英語課程不感興趣，不夠重視。即使短暫提起興趣后，很多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，課程內(nèi)容跟不上而逐漸放棄學(xué)習(xí)。又因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而針對(duì)英語課程的分層教學(xué)實(shí)施難度較大，所以教師在授課過程中只能找到平衡點(diǎn)，按照平均水平來上課，就有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單不想學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得難不愿意學(xué)。

同時(shí)，公共英語教學(xué)的模式還是比較單一，雖然針對(duì)高職教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，但是大部分高職院校的課堂還是以教師為主體進(jìn)行講授，學(xué)生的參與程度不高，互動(dòng)性較差。因此如果教師不進(jìn)行改變，尋求創(chuàng)新的教學(xué)模式，那么教學(xué)效果難以提升。

三、微課教學(xué)在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

微課英文名稱一般解釋為micro-lecture，mini-course或micro-lessen，其本質(zhì)是指一種微型課程。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，與信息技術(shù)相結(jié)合的微課受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍重視。微課并不是單一指微課視頻，還包括教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。微課教學(xué)視頻是核心教學(xué)途徑，內(nèi)容一般控制在在5-10分鐘左右，形式雖“微”，但內(nèi)容上“精”。綜合來看，微課在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用有如下幾種優(yōu)勢(shì)：

首先，微課的學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了信息化發(fā)展的潮流。隨著我國(guó)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將二者融入到教學(xué)工作中是因勢(shì)利導(dǎo)，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，又符合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)。相對(duì)于拿著教材對(duì)著文字學(xué)習(xí)，幾分鐘的學(xué)習(xí)視頻更容易讓學(xué)生看下去，學(xué)下去。微課以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來，在形式上更受學(xué)生喜愛。且借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)資源易于保存，方便觀看，可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，不限時(shí)間地點(diǎn)，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，微課的形式更利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，且水平參差不齊。如果教師在課堂上反復(fù)講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一方面會(huì)使基礎(chǔ)稍好的同學(xué)感覺到枯燥，另一方面也會(huì)給基礎(chǔ)薄弱同學(xué)帶來困擾，感覺自已拖了后腿。并且學(xué)生上課注意力集中時(shí)間有限，反復(fù)強(qiáng)化反而會(huì)適得其反，造成課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差。而使用微課的形式把教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自行播放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和接受能力，自行調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣可以最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。除了幫助學(xué)生在校期間自主學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，走上工作崗位并不等于學(xué)習(xí)的停止;相反，如果要在工作崗位上有所作為，終身學(xué)習(xí)能力必不可少。如果學(xué)生在校期間養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)微課的習(xí)慣，那么學(xué)生不僅可以產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，合理使用微課可以有效提高學(xué)習(xí)效果。一方面，微課內(nèi)容短小精，主題都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)或者學(xué)生日后工作中會(huì)應(yīng)用到的重點(diǎn)問題，通過微課的形式，可以讓學(xué)生有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。另一方面，微課既可用于課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，也可用于課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上直接講解各類知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，講解時(shí)間占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生自己展示發(fā)揮的時(shí)間就非常少，在課堂上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把微課引入課堂之后，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)布置微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解之后，在課堂上老師再根據(jù)學(xué)生反饋，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題，這樣可以有的放矢，了解學(xué)生真正不足之處。特別是在聽說課上，學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了了解之后，在課堂上就可以留出較多時(shí)間進(jìn)行演練，不僅可以提高課堂參與度，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。課后通過微課自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的接受程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇復(fù)習(xí)部分，再配以適度練習(xí)，可以有效鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用困境

綜上可知，微課的合理運(yùn)用對(duì)于高職院校公共英語的教學(xué)有極大裨益，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，還是會(huì)面臨很多的困境。

一方面，微課設(shè)計(jì)體系性較弱。微課看似是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻，實(shí)際上微課應(yīng)該是精心打造的教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。在現(xiàn)行一部分微課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都只注重了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，卻忽視了知識(shí)之間，或者是微課與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生所觀看的微課和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂。同時(shí)微課的學(xué)習(xí)通常是安排在某些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生難以及時(shí)在教師處獲得反饋，那么一方面會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，另一方面也沒有體現(xiàn)出微課堂對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

另一方面，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)來都不高，對(duì)英語的興趣就更加薄弱，學(xué)習(xí)意愿比較低。因此雖然公共英語的授課教師們一直在致力于改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻一直沒有顯著的提升。就微課的形式而言，初期學(xué)生的興趣還比較高，但是一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了耐心和興趣。同時(shí)也因?yàn)槭窃谥悄茉O(shè)備上觀看，誘惑比較多，部分學(xué)生為完成任務(wù)，邊做其他的事情邊點(diǎn)擊學(xué)習(xí)視頻，提出的問題也是復(fù)制粘貼，完全沒有起到微課應(yīng)有的作用。同時(shí)目前在高職院校中，因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)的普及，其他學(xué)科也一樣使用微課，那么一個(gè)學(xué)生在課下需要同時(shí)完成多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生以此為負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，都背離了微課教學(xué)的本意。同時(shí)，對(duì)于教師來說，精致化微課的制作成本較高。因此會(huì)有教師直接把平時(shí)的教學(xué)課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者把直接把課堂某一部分教學(xué)情況錄制下來上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。而對(duì)于精心設(shè)計(jì)制作微課的教師來說，成本較高，一個(gè)是時(shí)間成本，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)合格的微課，工作量非常大;另一個(gè)是技術(shù)成本，要讓微課精美吸引人，技術(shù)效果必不可少，屏幕錄制或者實(shí)拍視頻也需要教師精心準(zhǔn)備，再輔以后期剪輯。再?gòu)?fù)雜一點(diǎn)如三維動(dòng)畫、HTM、頁(yè)面等一些技術(shù)是外語類教師難以完成的，因此需要請(qǐng)學(xué)校的設(shè)計(jì)類老師幫忙或借助于社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)。由此可見，一個(gè)優(yōu)秀的微課背后有制作教師的巨大付出。而如果制作出的成果得不到學(xué)生的重視，沒有發(fā)揮出效果，那么長(zhǎng)期以往，教師的積極性會(huì)受到較大打擊，會(huì)使微課僅僅淪為參加比賽或者評(píng)職稱時(shí)的一種方式而已。

五、應(yīng)對(duì)策略

首先，根據(jù)學(xué)生需求和課程體系，合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。

微課的一個(gè)特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)，因此要切實(shí)發(fā)揮微課的作用，就要在設(shè)計(jì)的時(shí)候提高內(nèi)容的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)微課之前，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)合理規(guī)劃教學(xué)重難點(diǎn)，使微課內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)相得益彰。微課既能有針對(duì)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又符合課程體系設(shè)置，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

微課資源設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)那疤嵯?，教師引?dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探索就至關(guān)重要。目前很多教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要是根據(jù)點(diǎn)擊情況和提出問題情況。但是很多學(xué)生進(jìn)行無效點(diǎn)擊或者復(fù)制問題，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查流于形式。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低的情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，比如任務(wù)型教學(xué)法和視聽教學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體的任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在合作解決問題的同時(shí)將知識(shí)融會(huì)貫通。也可以提前設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)尋找答案，然后把課堂變成學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂展示任務(wù)成果。但是要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)置的任務(wù)或者問題要難易適當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不能超出學(xué)生的能力，又有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)微課任務(wù)視需而定，而不是為了進(jìn)行微課教學(xué)而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

再次，教師加強(qiáng)自身技術(shù)提升的同時(shí)，要善于利用資源。

一方面，教師自身必須通過不斷的自主學(xué)習(xí)，提高微課的設(shè)計(jì)和制作水平，才能使微課既有知識(shí)性，又有趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

另一方面，教師在制作微課的同時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課程資源，充實(shí)自身的課程。同時(shí)，從學(xué)校層面來說，因?yàn)橹谱魑⒄n成本較高，學(xué)?？梢钥紤]給與優(yōu)秀微課制作者相對(duì)應(yīng)的課時(shí)補(bǔ)貼，并加強(qiáng)校間合作，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用。于此同時(shí)，展開針對(duì)微課制作的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的微課開發(fā)水平。

六、結(jié)語

總的來說，信息化的發(fā)展使得微課成為一種便捷高效的教學(xué)手段，并且受到了各高校的廣泛運(yùn)用。微課的合理使用對(duì)高職院校公共英語教學(xué)大有裨益。但是在具體應(yīng)用過程中確實(shí)還存在著一些問題，需要廣大教師們的不斷實(shí)踐和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，以期促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：翟云淑（1989-），女，遼寧朝陽(yáng)人，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。