求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

高紅霞

【關(guān)鍵詞】求異思維;高中語文;教學(xué)

求異思維在教學(xué)中的運(yùn)用相對來說是具有難度的一個事情。當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)比較僵化，聯(lián)想能力比較匱乏，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。本文將從求異思維入手，圍繞語文教學(xué)過程中求異思維應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討如何在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)思維的深度運(yùn)用。

一、關(guān)于求異思維的基本認(rèn)知

（一）求異思維的基本概念

求異思維也叫作發(fā)散思維。一般來說，求異思維是指在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于一種思維方式，而是讓思維沿著不同方向發(fā)展，產(chǎn)生多種答案，而不是唯一的答案，呈現(xiàn)放射的擴(kuò)散性思維。語文本身就是一個相對比較主觀的學(xué)科，所以語文學(xué)科中的求異思維是指，學(xué)生在教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法等多種條件的相互作用下，實(shí)現(xiàn)思維邏輯的多方位延展，開拓語文學(xué)習(xí)新領(lǐng)域。

（二）求異思維的重要性

求異思維在高中語文教學(xué)過程中具有十分重要的意義，第一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，通過不設(shè)限制的思維方式讓學(xué)生放下自己對語文學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)了學(xué)生的興趣。第二，提高了語文教學(xué)的課堂互動頻率。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式是教師規(guī)定了學(xué)生的思維方向和題目答案，而求異思維則尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。第三，體現(xiàn)了高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，對學(xué)生的語言和思維形成等方面進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高思維的層次和語文學(xué)習(xí)的水平。

二、求異思維教學(xué)在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師利用求異思維教學(xué)的理念較少，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

高中語文作為我國高考的重點(diǎn)科目之一，長期以來教師都是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即快速講完書本知識，給學(xué)生留出大量的時間做練習(xí)，而使用求異思維讓學(xué)生分享自己思考的機(jī)會比較少，實(shí)際上課堂成了教師的一言堂。這在側(cè)面就反映了教師缺少相關(guān)的理論知識培訓(xùn)和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在求異思維應(yīng)用方面存在忽視的狀態(tài)。

（二）教學(xué)中求異思維的資源存在困境，課堂氣氛需要調(diào)動

求異思維需要借助多種多用的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。但是目前教師不知道選擇哪些資源作為求異思維的載體，也不知道如何將求異思維的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)過程中。這對于好奇心旺盛的高中生來說是極其不利的，將導(dǎo)致他們的思維無法被有效打開，思維的延展性得不到很好的鍛煉，長此以往，學(xué)生思維開拓的全面性都無法得到保證。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位長期缺失，師生關(guān)系比較僵硬

在當(dāng)下的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生比較依賴于教師的講解，教師也沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，只是一味地把重點(diǎn)放在了知識講授上，沒有考慮學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)面的思考。因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中也沒有形成相應(yīng)的多樣思維和方法，學(xué)生的自發(fā)性被禁錮，學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

三、關(guān)于求異思維在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）挖掘引發(fā)學(xué)生求異思考的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

在高中語文的教學(xué)活動中，教師可以挖掘引發(fā)學(xué)生求異思考的教學(xué)資源，激起學(xué)生的好奇心和探究性，讓學(xué)生通過教學(xué)資源，自然而然地進(jìn)入求異思考的課堂。求異思維要求教師在教學(xué)內(nèi)容的尋找和設(shè)計層面要注重符合激發(fā)學(xué)生思考的特點(diǎn)，比如利用圖片、視頻、音樂等多種資源之間的對比讓學(xué)生體會獲取知識渠道的不同，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生通過教學(xué)資源的助力，更好地參與到求異教學(xué)的推進(jìn)過程中。以人教版《鴻門宴》為例，首先教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段鴻門宴的影視視頻，在不告知課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考這是描述了怎樣一段故事？故事的主人公有哪些？你從視頻觀看中得到了什么？教師要引導(dǎo)學(xué)生從時代背景、人物關(guān)系等方面根據(jù)自己所看進(jìn)行多層次的思考。其次，教師可以圍繞鴻門宴的主要人物進(jìn)行充分挖掘，通過劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》完善兩個主要角色的生平事跡，讓學(xué)生通過朗讀詩歌體會不同的情感變化，一方面充分了解主人公，另一方面讓學(xué)生對比思考主要人物的形象，讓學(xué)生通過小組討論多角度地思考劉邦和項(xiàng)羽誰才是真正的英雄。最后，在學(xué)生把握課文整體內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行搜索資料進(jìn)行鴻門宴的劇本改編，同時結(jié)合一些音樂作品讓學(xué)生在合作創(chuàng)作過程中多重思考本文的內(nèi)在理念。

（二）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生求異思考的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生深入思考

在高中語文的教學(xué)活動中，教師可以構(gòu)建多種角度層面的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，融求異思維于有趣的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教學(xué)情境中深度思考。單獨(dú)地講授教學(xué)方式，不利于學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，教師可以利用游戲活動、角色扮演、比賽競爭等多種教學(xué)情境手段讓學(xué)生在情境中自愿進(jìn)行求異思考，敢于進(jìn)行求異思考。以人教版《林黛玉進(jìn)賈府》為例，首先教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示或者播放有關(guān)林黛玉的照片和視頻，比如《枉凝眉》能讓學(xué)生對林黛玉這個人物有一個基本的了解;然后讓學(xué)生初步閱讀文章，了解林黛玉進(jìn)入賈府的行進(jìn)路線。教師要及時為學(xué)生科普林黛玉為什么要進(jìn)賈府、賈府具體代表的是什么。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，首先讓學(xué)生根據(jù)文章閱讀分析人物的形象，自行選擇角色，教師給予學(xué)生一定的服裝支持和景色搭配，讓學(xué)生先自行討論如何把人物的形象特點(diǎn)通過自己的表演凸顯出來，一方面讓學(xué)生進(jìn)行表演，另一方面讓學(xué)生通過表演對自己表演的人物進(jìn)行一個小傳的描繪，以正確把握人物性格。最后，教師可以通過展示新舊兩個版本中的黛玉進(jìn)賈府和黛玉葬花情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，分析是賈府害死了黛玉，還是黛玉本身的性格導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生把握人物命運(yùn)，把我文章主旨。

（三）運(yùn)用激發(fā)學(xué)生求異思考的教學(xué)方法，形成正確的師生關(guān)系

在高中語文的教學(xué)活動中，教師可以巧用促進(jìn)師生關(guān)系的教學(xué)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴情緒。一方面，教師依然要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法進(jìn)行全方位的思考;另一方面也要用觀察者的身份讓學(xué)生在教師的親切指導(dǎo)和關(guān)懷下進(jìn)行自己的求異思考。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意充分給予學(xué)生機(jī)會，認(rèn)清自己不是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是求異思維訓(xùn)練以及展示的主體，讓學(xué)生主動發(fā)言、主動思考、主動創(chuàng)造，擺正師生之間的位置，拉近師生的距離，降低知識的理解難度。

以人教版《我有一個夢想》為例，首先教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)聲情并茂地進(jìn)行朗讀，主要是為學(xué)生展示本文高潮的語錄，讓每個學(xué)生都能在教師的朗誦聲中產(chǎn)生觸動。教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行不同段落的朗讀，不限制學(xué)生的表演方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。也可以設(shè)置問題“為什么作者使用夢想一個詞語”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行全面的閱讀與思考。其次，教師可以通過舉辦辯論賽的形式，以該課文中出現(xiàn)的種族之間的不平等為題，讓學(xué)生思考不平等的根源在何處，以及如何化解不平等。最后，教師可以留下一個開放式的問題：怎么解決種族歧視的問題，讓每一位學(xué)生進(jìn)行撰寫，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的思考進(jìn)行綜合回答與升華總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師可以通過挖掘引發(fā)學(xué)生求異思考的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生求異思考的教學(xué)情境，運(yùn)用激發(fā)學(xué)生求異思考的教學(xué)方法等策略培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。