關(guān)于思想政治理論課混合式教學(xué)的思考——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)混合式教學(xué)實踐為例

湯儷瑾，謝 珊

?

關(guān)于思想政治理論課混合式教學(xué)的思考——以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)混合式教學(xué)實踐為例

湯儷瑾，謝 珊

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230026）

以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)實踐學(xué)生的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示關(guān)于思想政治理論課混合式教學(xué)實踐相關(guān)問題的學(xué)生評價差異。研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學(xué)中，慕課是有效的教學(xué)輔助手段，便利了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生所接受；但完全的慕課教學(xué)對學(xué)生來說，仍然存在著主客觀的障礙。因此，高校思政課混合式教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，堅持以生為本，尊重學(xué)生主體地位，同時重視教師主導(dǎo)作用，因時因勢因事考慮學(xué)生情況，提高思想政治理論課的實效性、針對性和親和力。

慕課；混合式教學(xué)；思想政治理論課

2014年，慕課正式進(jìn)入高校思政課教學(xué)領(lǐng)域，并且迅速發(fā)展。慕課作為教學(xué)輔助手段進(jìn)入思政課教學(xué)領(lǐng)域時間不長的改革實踐，對教學(xué)改革帶來巨大影響的同時，也引起學(xué)術(shù)界對高校思政課改革去向等深層次問題的思考，需要追問思政課引入慕課教學(xué)的形式是否合理？是否有利于實現(xiàn)思政課教學(xué)改革的目標(biāo)？是否滿足學(xué)生成長發(fā)展需求與期待？

目前，針對高校學(xué)生對慕課教學(xué)的反饋及評價尚未得到深入的研究。而學(xué)生作為混合式教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，混合式教學(xué)效果如何，還是要回到學(xué)生中來?？梢哉f關(guān)于混合式教學(xué)的研究若缺少了學(xué)生自身的參與，獲得的判斷是不完備的。因此，系統(tǒng)調(diào)研學(xué)生群體對于思政課混合式教學(xué)的態(tài)度，就成為一個可行的切入點。為獲得針對混合式教學(xué)研究更為客觀準(zhǔn)確的判斷，本文調(diào)研基于中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)思政課混合式教學(xué)實踐，圍繞思政課混合式教學(xué)效果，面向全體學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，系統(tǒng)了解他們對于混合式教學(xué)的基本態(tài)度和評價。

一、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)思政課混合式教學(xué)實踐基本情況

從2014年秋季學(xué)期開始，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)已先后連續(xù)四年分別在管理學(xué)院、核科學(xué)技術(shù)學(xué)院、地球和空間科學(xué)學(xué)院和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教學(xué)班開展“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)即慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的混合。其中，慕課教學(xué)根據(jù)國家統(tǒng)編教材開展，共36學(xué)時。內(nèi)容包括教學(xué)視頻、延伸閱讀資料及章節(jié)測試等，同時開放在線交流平臺。系統(tǒng)設(shè)定了理想學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于實際學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯落后的學(xué)生進(jìn)行督促。成績根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、章節(jié)測試成績以及課程論文得分，按照比例合成。課堂教學(xué)主要根據(jù)我校理工科研究型大學(xué)特點，針對新生共同的理科背景與來自不同學(xué)院各自面臨的實際問題，采用理論講授、案例分析、課堂討論等方式，以每兩周一次的頻率開展，7次面授，2次課堂討論，以期幫助學(xué)生渡過適應(yīng)期，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)社會主義法治觀念。成績由平時成績和期末開卷考試成績按照比例合成。最終，學(xué)生該課程學(xué)期成績由慕課教學(xué)成績和課堂教學(xué)成績各占50％的比例合成[1]。

本文調(diào)研連續(xù)四年，圍繞思政課混合式教學(xué)效果，面向混合式教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，發(fā)放問卷66份、69份、115份和120份，并依次收集有效問卷66份、64份、101份和115份，對應(yīng)有效問卷的回收率為100%、92.8%、87.8%和95.8%。問卷涉及慕課參與狀況評價12題和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)效果評價20題。摘選具有典型意義的題目如下：

問題：您認(rèn)為慕課的優(yōu)點是什么？（可多選）

A.一流的教學(xué)師資B.豐富的教學(xué)資源

C.新穎的教學(xué)方式D.自由的學(xué)習(xí)時間和地點

問題：您認(rèn)為慕課的缺點是什么？（可多選）

A.學(xué)習(xí)資源不系統(tǒng) B.課業(yè)負(fù)擔(dān)較重

C.師生互動有限 D.平臺運(yùn)行狀況不佳

問題：您認(rèn)為思想政治理論課采用完全的線上慕課學(xué)習(xí)是否合適？

A.合適 B.不合適

問題：您認(rèn)為思想政治理論課采用混合式教學(xué)模式是否合適？

A.合適 B.不合適

二、從學(xué)生角度出發(fā)關(guān)于混合式教學(xué)實踐的思考

本文調(diào)研堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體性，對專業(yè)背景不同的調(diào)研對象使用具有共同問項的調(diào)查問卷，通過規(guī)范的分發(fā)和回收程序獲得反饋問卷，并對有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。從有效問卷的反饋率上看，盡管存在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景、課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，大多數(shù)學(xué)生對混合式教學(xué)持配合與肯定態(tài)度，在后續(xù)的調(diào)研結(jié)果中也證實了這一點。

（一） 慕課是否是有效的教學(xué)輔助手段

在思政課混合式教學(xué)實踐中，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課教學(xué)的實效性是筆者一直關(guān)注的問題?，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，誰獲取知識誰就是課堂的主體。慕課是否具有實效性，作為混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。因此，本文在調(diào)研中考察混合式教學(xué)班學(xué)生對慕課的接受程度以及關(guān)于慕課實效性的評價。表1及表2統(tǒng)計結(jié)果證明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為慕課對于學(xué)習(xí)思想政治理論課具有促進(jìn)作用。

表1 關(guān)于“慕課”教學(xué)的學(xué)生評價統(tǒng)計

表2 關(guān)于“慕課”教學(xué)實效性的學(xué)生評價統(tǒng)計

由表1可見，四個教學(xué)班分別有50.00%、65.63%、49.50%和66.96%的學(xué)生認(rèn)為慕課對其學(xué)習(xí)思想政治理論課具有促進(jìn)作用。綜合四年調(diào)研數(shù)據(jù)，慕課教學(xué)實效性表現(xiàn)大體如表2所示，第一，自由的學(xué)習(xí)時間和地點，慕課是基于網(wǎng)絡(luò)的開放性課程，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，連續(xù)四年來自不同專業(yè)分別有86.36%、76.56%、84.16%和82.41%的學(xué)生認(rèn)為自由的學(xué)習(xí)時間和地點方便他們的學(xué)習(xí)；第二，新穎的教學(xué)方式，慕課依托多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過短小精煉的視頻將系統(tǒng)的知識碎片化，通過視頻的畫面感使抽象的理論生動化，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，豐富的教學(xué)資源，大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和網(wǎng)絡(luò)信息的時效性為慕課網(wǎng)羅豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生對時事政治的把握；第四，一流的教學(xué)師資，在慕課教學(xué)中，不再受到學(xué)校、班級的限制，只要學(xué)生在平臺注冊就可以選擇優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 完全的慕課教學(xué)存在明顯的主客觀障礙

思想政治理論課是否可以采用完全的慕課教學(xué)？這是筆者在確定慕課教學(xué)具有其實效性后，進(jìn)而思考的問題。同樣，從學(xué)生的角度出發(fā)探析該問題，我們得出這樣一個結(jié)論，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課并不適合采用完全的線上慕課學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查結(jié)果如表3和表4所示。

由表3可見，連續(xù)四年來自四個不同專業(yè)的絕大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課并不適合采取完全的線上慕課教學(xué)。為此，筆者在問卷調(diào)研時對“慕課”教學(xué)障礙的評價進(jìn)行了統(tǒng)計。如表4所示，完全慕課教學(xué)自身存在著明顯的主客觀障礙，主觀方面，缺乏師生交流是學(xué)生公認(rèn)的線上教學(xué)一大障礙。在慕課教學(xué)中，教師與學(xué)生之間隔著一道依托現(xiàn)代化教學(xué)手段的屏幕，教師在屏幕里面，學(xué)生在屏幕外面，師生之間失去了面對面的情感交流。教師傳道授業(yè)只能以電腦和手機(jī)等機(jī)器為媒介，師生之間答疑解惑的互動教學(xué)也只能通過信息化與現(xiàn)代化的手段間接實現(xiàn)?？陀^上，校園網(wǎng)絡(luò)速度緊隨“缺乏師生交流”之后，也是影響學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的一大障礙，學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)使用不便，影響學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生自身對慕課教學(xué)不感興趣、認(rèn)為慕課無適合課程、日常時間沖突和慕課教學(xué)平臺服務(wù)情況等都是慕課教學(xué)的障礙。

表3 關(guān)于思政課是否可以采用完全的“慕課”教學(xué)學(xué)生反饋統(tǒng)計

表4 關(guān)于“慕課”教學(xué)障礙的學(xué)生評價統(tǒng)計

（三） 混合式教學(xué)是基于慕課教學(xué)的有效手段

上文提到，完全的慕課教學(xué)在思想政治理論課中是行不通的。那么，混合式教學(xué)作為慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的混合，是否為學(xué)生所接受呢？調(diào)查結(jié)果如表5所示。

表5 思想政治理論課采用混合式教學(xué)模式是否合適的反饋統(tǒng)計

表6 關(guān)于“慕課”教學(xué)與課堂教學(xué)時間分配的學(xué)生態(tài)度統(tǒng)計

由表5可見，近90%左右的學(xué)生對混合式教學(xué)持認(rèn)可、接受態(tài)度。如表6所示，混合式教學(xué)通過合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的比例，實現(xiàn)了慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的相得益彰，也得到了學(xué)生認(rèn)可。一方面，慕課教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息平臺打破了課堂教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間和地點的自由選擇，創(chuàng)新了思想政治理論課的教學(xué)形式；另一方面，課堂教學(xué)固化了學(xué)習(xí)時間和地點，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，實現(xiàn)了師生之間的互動交流，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

三、有關(guān)思考

教育在本質(zhì)上是一種育人的社會活動，人既是教育的目的也是教育的歸宿，可以說，教育的根本是人，這就決定了教育應(yīng)堅持以人為本，即以學(xué)生為本。無論是慕課教學(xué)的實效性或是其存在的主客觀方面的發(fā)展障礙，還是基于慕課的思政課混合式教學(xué)是否是有效的教學(xué)手段，作為教育對象的學(xué)生有著他們最直接的判斷。而在思政課教學(xué)中，應(yīng)堅持思想政治教育的主體原則，無論是慕課教學(xué)，或是傳統(tǒng)教學(xué)都要傾聽學(xué)生的訴求。思政課教學(xué)只有通過教師以身作則、為人師表才能讓學(xué)生主動接受并內(nèi)化于心，才能真正起到作用。因此，思政課混合式教學(xué)應(yīng)堅持以生為本，尊重學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的主體地位，同時發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，不斷提升混合式教學(xué)的實效性、針對性和親和力。

第一，堅持以生為本，提升混合式教學(xué)的實效性。學(xué)生是思政課教學(xué)的對象，更是思政課教學(xué)的根本。當(dāng)下思想政治理論課面向的是95后、00后這些生于大數(shù)據(jù)時代的互聯(lián)網(wǎng)原住民。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率達(dá)到55.8%，10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.0%[2]。顯然，面對如此龐大的網(wǎng)民群體，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，因為移動互聯(lián)網(wǎng)海量的游戲視頻、時時更新的新聞資訊和便利快捷的信息交流吸引了學(xué)生的注意力，出現(xiàn)了不聽課的“埋頭族”。而慕課基于網(wǎng)絡(luò)平臺、依托多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)了富有畫面感的視頻教學(xué)，很好地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的這一缺陷。同時，課堂教學(xué)也必須正視和應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，堅持以生為本，把視野聚焦在未被傳統(tǒng)的教育模式固化頭腦、天生就以網(wǎng)絡(luò)精神為自然而然、以互聯(lián)網(wǎng)與生活的融合為自然而然的互聯(lián)網(wǎng)原住民們身上，他們不是掌握了而是生就了互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)，同時又不把習(xí)慣當(dāng)自然，是敢于挑戰(zhàn)教育難點、學(xué)習(xí)痛點并打造成長支點的95后、00后學(xué)生。并且，根據(jù)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的這一身份，思政課混合式教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分肯定慕課教學(xué)的作用，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)混合式教學(xué)針對性。思政課教師在開展教學(xué)時，學(xué)生并不是被動地接受教學(xué)灌輸，他們也在不斷地進(jìn)行著自我教育。因此，開展混合式教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和個體差異，正視學(xué)生發(fā)展需求和興趣愛好，重視學(xué)生的思想和情感特點，促進(jìn)師生間思想、情感的雙向溝通。思政課的學(xué)生來自不同的成長環(huán)境和受教育背景，也就具有不同的思想實際，不同專業(yè)的學(xué)生存在專業(yè)背景的差異性。以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為例，作為以前沿科學(xué)和高新技術(shù)為主的大學(xué)，其本科生皆是高中理科學(xué)習(xí)背景，并且學(xué)校開設(shè)的多是理學(xué)和工科專業(yè)。因此，在思政課課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想實際，針對學(xué)生理性思維特點和專業(yè)背景，及時回應(yīng)學(xué)生思想困惑，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)和科研觀念以及正確的人生觀價值觀。

第三，發(fā)揮教師在思政課教學(xué)中的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)混合式教學(xué)的親和力。思政課教師應(yīng)“把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化精細(xì)化水平”[3]。首先，課堂教學(xué)中需要具有親和力的教師。教師在思想政治理論課教學(xué)過程中處于支配地位，起著主要的引導(dǎo)作用。教師既是課前的“設(shè)計師”又是課上的“總指揮”，掌控著思想政治理論課的全過程。其次，富有生命力的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容則是教師結(jié)合現(xiàn)實問題和時事政策，對教材進(jìn)行“加工處理轉(zhuǎn)化”，充實對學(xué)生世界觀、政治觀、人生觀、法制觀和道德觀五個方面的教育，并不斷與時俱進(jìn)。最后，教師還要提升教學(xué)方式的吸引力，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，改變灌輸式的授課方式。

因此，在混合式教學(xué)中應(yīng)堅持以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮教師自身主導(dǎo)作用，合理安排慕課教學(xué)與課堂教學(xué)的比例，不斷提高思政課教學(xué)的實效性、針對性和親和力，以期實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]湯儷瑾，黃金滿.基于慕課的思想政治理論課混合式教學(xué)實踐研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（10） ：101-102.

[2]中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》http://www.cac.gov.cn/ 2018-01/31/c_1122347026.htm，2018-01-31（21） .

[3]中共中央 國務(wù)院.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見[N].人民日報，2017-02-28（01） .

Thoughts on Blended Teaching of Ideological and Political Theory Courses ——Taking the Blended Teaching Practice of University of Science and Technology of China as an Example

TANG Li-Jin, XIE Shan

(School of Humanities and Social Science, University of Science and Technology of China, Hefei 230026, Anhui)

Based on a questionnaire survey of students of the blended teaching practice of “Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis” of the University of Science and Technology of China, this paper collected and analysed results of the investigation, and revealed students’ differences in evaluation of the blended teaching practice in ideological and political theory courses. It is found that in the blended teaching, MOOCS is an effective means of teaching, which facilitates the students' study and life and is accepted by students. However, complete MOOCS teaching for students is still a subjective and objective obstacle. Therefore, the blended teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities should start from the reality of students, adhere to the student-oriented educational principle, respect the students’ main position, pay more attention to the leading role of the teacher, consider the situation of students , and improve the effectiveness, pertinence and affinity of the ideological and political theory courses.

MOOCS; the blended teaching; ideological and political theory course

2018-08-16

安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目“思想政治理論課混合式教學(xué)的教學(xué)要素優(yōu)化研究”（2016jyxm1140） ；安徽省質(zhì)量工程大規(guī)模在線開放課程示范項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（2016mooc338） 。

湯儷瑾（1977- ），女，安徽蕪湖人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育；謝珊（1993- ），女，安徽亳州人，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.06.27

G641

A

1004-4310（2018） 06-0151-06