親子活動(dòng)的組織實(shí)施策略

□ 紅黃藍(lán)教育研究院 王晶 崔吉曉

親子活動(dòng)和幼兒園教學(xué)活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別， 如何組織3歲以下的幼兒開(kāi)展適宜的活動(dòng)？幼兒每周一次的活動(dòng)頻率導(dǎo)致其無(wú)法養(yǎng)成活動(dòng)常規(guī)，教師該如何組織集體活動(dòng)？活動(dòng)時(shí)幼兒與家長(zhǎng)同時(shí)參與，面對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種狀況，教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)配合？這些問(wèn)題讓老師們充滿困擾和疑惑，如何上好一堂親子課成了幼兒園老師急需要解決的問(wèn)題。下面我們就親子活動(dòng)組織實(shí)施策略進(jìn)行一些討論。

親子活動(dòng)，需重點(diǎn)“組織”孩子

場(chǎng)景1：在思維啟蒙課堂上，1歲10個(gè)月的小米粒只要一進(jìn)教室，就開(kāi)始在教室里繞圈跑，不會(huì)好好靜下來(lái)聽(tīng)老師說(shuō)話，連老師提問(wèn)，他都跑著回答，家長(zhǎng)很著急，懷疑自己孩子是多動(dòng)癥。

場(chǎng)景2：13個(gè)月的果凍在外邊玩得好好的，只要一進(jìn)教室，就開(kāi)始往教室外跑，不讓出去就大哭，大家都在教室里做活動(dòng)，就她自己在外邊玩滑梯。

場(chǎng)景3：老師讓自由操作教具，大寶躺在地墊上看別的小朋友玩，全程對(duì)自己的教具熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷。

以上3個(gè)場(chǎng)景，都是老師們?cè)谟H子活動(dòng)中時(shí)常見(jiàn)到的，親子活動(dòng)孩子是主角，如何有效組織，讓幼兒更好地參與到活動(dòng)中是老師們最為關(guān)注的內(nèi)容。

1. “組織”孩子，需真正尊重孩子

老師希望孩子能配合老師開(kāi)展活動(dòng)，但老師怎么說(shuō)，孩子就怎么做，是我們所希望的配合嗎？當(dāng)然不是。孩子不是老師指令的執(zhí)行者，而是有獨(dú)立思考的自由個(gè)體，我們應(yīng)該允許孩子有自己的想法，并充分尊重和支持孩子的想法。親子活動(dòng)的主體是孩子，老師是組織者，更是引導(dǎo)者，活動(dòng)的組織過(guò)程應(yīng)是在尊重孩子主體性的前提下相互配合的過(guò)程。尊重孩子的主體性需要了解孩子的行為特點(diǎn)及行為背后的原因。

2. “組織”孩子，需了解孩子因材施教

組織親子活動(dòng)需了解孩子，因材施教。親子活動(dòng)中孩子的表現(xiàn)五花八門，教師需要有仔細(xì)觀察孩子、分析孩子并針對(duì)孩子行為采取適宜教育行為的能力。

比如，案例1中的孩子剛學(xué)會(huì)跑，“繞教室跑”讓他體驗(yàn)到了剛學(xué)會(huì)的本領(lǐng)帶給他的愉悅感和成就感。孩子在跑的過(guò)程中，老師提問(wèn)的問(wèn)題還能回答，說(shuō)明他看似沉浸在自己的世界中，實(shí)際上一直在關(guān)注老師教學(xué)活動(dòng)；案例2中，孩子一進(jìn)教室就哭的現(xiàn)象，大多出現(xiàn)在剛參加親子活動(dòng)時(shí)，孩子們從家庭中來(lái)，對(duì)集體活動(dòng)和環(huán)境不太適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)哭鬧等退縮行為；面對(duì)案例3中孩子在老師組織活動(dòng)時(shí)只看不參與的情況，老師要了解孩子同伴游戲發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)孩子的行為給予充分的理解和尊重。

每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的方式不一樣，有的孩子是行動(dòng)派，有的孩子是觀察派。接納和理解孩子看似不配合的行為，科學(xué)分析孩子行為背后的原因，循序漸進(jìn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)因材施教，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與配合，小步驟、小目標(biāo)幫助孩子慢慢過(guò)渡。

育的是孩子 教的是家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是親子課堂的重要組成部分，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的同時(shí)，要關(guān)注家長(zhǎng)的教育觀念及行為，針對(duì)家長(zhǎng)所關(guān)心的幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題等及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提供科學(xué)、有效的支持策略。同時(shí)，還需要以身作則，用自己的教育行為為家長(zhǎng)做好榜樣。

1. 有效溝通，傳遞科學(xué)育兒知識(shí)

教師除了引導(dǎo)家長(zhǎng)和寶寶順利完成本節(jié)課的活動(dòng)，還需要結(jié)合孩子的表現(xiàn)隨時(shí)向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育兒知識(shí)。親子活動(dòng)重要職責(zé)之一就是教師指導(dǎo)家長(zhǎng)走出盲區(qū)。教師開(kāi)展父母課程或隨時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)了解嬰幼兒的發(fā)展階段及發(fā)展特點(diǎn)，比如0～2歲嬰幼兒是處于感知運(yùn)動(dòng)思維階段，這個(gè)階段的寶寶是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)來(lái)感知和認(rèn)識(shí)世界。嘴巴就像眼睛一樣，是寶寶探索世界的主要通路，通過(guò)啃一啃、咬一咬、嘗一嘗的方式來(lái)積累初步概念。家長(zhǎng)了解這一知識(shí)之后，在發(fā)現(xiàn)自己孩子不管看見(jiàn)什么都喜歡往嘴里放的時(shí)候便不會(huì)妄加制止，而是積極支持。

2. 拒絕標(biāo)簽，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察孩子

家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的判斷將直接決定其接下來(lái)對(duì)孩子所采取的處理方式。判斷準(zhǔn)確，處理得當(dāng)能促進(jìn)孩子發(fā)展；判斷錯(cuò)誤，處理不當(dāng)則可能會(huì)給孩子帶來(lái)不好影響。

場(chǎng)景1：在1歲寶寶的課堂上，兩個(gè)孩子在一起互動(dòng)，突然一個(gè)孩子伸手去抓另一個(gè)孩子。家長(zhǎng)：“哎喲，這個(gè)孩子這么小，怎么就打人呢？”

場(chǎng)景2：家長(zhǎng)：“我們家孩子總是喜歡搶別人的玩具?！?/p>

在場(chǎng)景1中，寶寶A看似是在抓、掐寶寶B，其實(shí)不然。在寶寶的眼中，所有的東西都是他們的玩具，包括坐在他面前的小寶寶同樣是他探索的對(duì)象。當(dāng)寶寶在使用手去探索這個(gè)“特殊的玩具”的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)摸一摸、抓一抓等現(xiàn)象，由于寶寶年齡小，肌肉控制能力比較弱，掌握不好力度，在家長(zhǎng)看來(lái)就成了“打人”，從而粗暴制止。場(chǎng)景2中的“搶玩具”行為，可能是因?yàn)槭莾蓚€(gè)孩子同時(shí)喜歡一個(gè)玩具，都想玩這個(gè)玩具，這本是孩子積極主動(dòng)的表現(xiàn)卻被家長(zhǎng)誤解為“搶”，從而采取比較消極的解決方式。

從兩個(gè)案例中我們可以看到，教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)技能，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)觀察孩子，科學(xué)解析孩子行為背后的原因，改變給孩子“貼標(biāo)簽”的消極的應(yīng)對(duì)方式，尋找適宜的方式對(duì)待幼兒的行為。

3. 科學(xué)育兒，引導(dǎo)家長(zhǎng)遠(yuǎn)離盲目代替

親子課堂上，老師剛呈現(xiàn)教具，一個(gè)家長(zhǎng)就快速把孩子向前推：“快去快去，去玩那個(gè)大的！”可令家長(zhǎng)失望的是孩子對(duì)那個(gè)大象波波球教具并不感興趣，而拿了一個(gè)旁邊的小海洋球。家長(zhǎng)很急切地將海洋球從孩子手中拿開(kāi)，再次嘗試讓孩子去玩家長(zhǎng)期待的玩具。她邊“慫恿”寶寶邊抱怨：“你總是抱著這個(gè)球干嘛，我們家有的是這樣的球，你看人家都在玩那個(gè)大的、好玩的?！笔⒅弊寢寢尩那榫w越來(lái)越激動(dòng)，孩子也因?yàn)樽约旱囊庠缚偸鞘艿阶璧K而放聲大哭。

面對(duì)這樣的情景，教師需及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)了解自己的行為的不妥之處：首先家長(zhǎng)用自己眼中的有價(jià)值，去評(píng)判孩子的行為；第二，包辦代替，盲目代替孩子做決定。在家長(zhǎng)看來(lái)，那個(gè)看上去豪華、貴重的玩具才是更值得探索的。教師需引導(dǎo)家長(zhǎng)更多放手，讓寶寶自主做決定，這不僅有助于保護(hù)寶寶探索的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)有主見(jiàn)、有想法、獨(dú)立、專注的寶寶，這些都是家長(zhǎng)期望孩子能夠養(yǎng)成的品格。

教育是一個(gè)慢慢浸潤(rùn)不斷積累的過(guò)程，這既需要教師放平心態(tài)，不急不燥耐心地觀察孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)；又需要教師苦練內(nèi)功，充分備課，熟悉嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解本班幼兒的個(gè)體差異，了解家庭中教養(yǎng)方式的差異，并給予適宜指導(dǎo)。只有這樣，才達(dá)到親子教育的最終目標(biāo)?！?/p>