“互聯(lián)網(wǎng)+”引起的漢語國際教育碩士自學(xué)模式思考

史又今

(上海外國語大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200083)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合， 創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的社會現(xiàn)象[1](P74～82)。截至2018年10月30日，在中國知網(wǎng)檢索主題中含有“互聯(lián)網(wǎng)+”的論文共計54857篇。根據(jù)圖1-1可以看出，自2015年《政府工作報告》[2]提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略后，年度發(fā)文量大幅提升。通過計量可視化分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究層次和學(xué)科分布極為廣泛。

圖1-1 中國知網(wǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”主題年度發(fā)文量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“漢語國際教育”結(jié)合的文章中，大多是對現(xiàn)有線上平臺的使用現(xiàn)狀及利弊進行分析和展望，關(guān)注點多為實際漢語教學(xué)應(yīng)用。針對漢語國際教育碩士培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容并不多，漢語國際教育碩士作為漢語教師儲備人才，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展對職業(yè)發(fā)展進行新的思考。本文以前人的研究和分析為基礎(chǔ)，思考漢語國際教育碩士(下簡稱“漢碩”)培養(yǎng)過程中應(yīng)該如何利用現(xiàn)有資源，進行更有針對性的自我學(xué)習(xí)。

二、漢碩培養(yǎng)中存在的問題

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才[3]。在漢碩培養(yǎng)過程中，采用課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐相結(jié)合、漢語國際教育與中華文化傳播相結(jié)合的培養(yǎng)方式。我們通過閱讀教育部2007年發(fā)布的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》[4]，并結(jié)合當(dāng)前漢語國際碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)在漢碩培養(yǎng)中仍存在一些問題。

(一)實踐性內(nèi)容占比小

漢語國際碩士的課程設(shè)置分為核心課程、拓展課程和訓(xùn)練課程三大模塊，其中核心課程18學(xué)分，擴展課程8學(xué)分，訓(xùn)練課程4學(xué)分，除課程外教學(xué)實習(xí)6學(xué)分，畢業(yè)論文2學(xué)分，共計38學(xué)分。其中屬于實踐類課程的為訓(xùn)練課程，有教學(xué)調(diào)查與分析、課堂觀察與實踐、教學(xué)測試與評估和中華文化才藝與展示四門課，共計4學(xué)分。此外還有6學(xué)分的教學(xué)實習(xí)，一共組成10學(xué)分的實踐性內(nèi)容，在總共的38學(xué)分中共占比26.3%。

漢語國際教育碩士是專業(yè)學(xué)位碩士，畢業(yè)后多走上教學(xué)崗位，工作特點具有較強的實踐性。然而目前的漢碩培養(yǎng)模式中實踐性內(nèi)容僅占略多于四分之一的比例，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后實踐能力較差，無法將課程內(nèi)容運用到教學(xué)實踐中。

(二)拓展課程內(nèi)容較少或缺失

按照教育部頒發(fā)的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，選修課分為5大類：語言類、教學(xué)類、文化類、教育類和方法類。隨后中國研究生招生信息網(wǎng)制定了更加細致的培養(yǎng)方案，為專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的制定提供了細則參考。這些選修課被分為三類拓展課程，分別是漢語作為外語教學(xué)類、中華文化傳播與跨文化交際類和教育與教學(xué)管理類。

參考了漢碩目前的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)漢語作為外語教學(xué)類課程設(shè)置基本符合培養(yǎng)方案的要求，包括漢語語言要素教學(xué)、偏誤分析、課程設(shè)計、現(xiàn)代語言教育技術(shù)等課程；但仍有部分課程未開設(shè)選修課，如漢外語言對比、漢語教材與教學(xué)資源等，其中漢外語言對比被列入語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的課程設(shè)置，而漢語教材與教學(xué)資源未見開設(shè)。中華文化傳播與跨文化交際類課程則有所缺失，包括中國思想史、國別與地域文化、中外文化交流專題和禮儀與國際關(guān)系，此類課程開設(shè)較少。教育與教學(xué)管理類課程開設(shè)較完整，包括外語教育心理學(xué)、國外中小學(xué)教育專題、教學(xué)設(shè)計與管理和漢語國際推廣專題。

(三)漢碩背景多樣，漢語基礎(chǔ)水平差距大

漢語國際教育碩士的招生條件對專業(yè)背景沒有設(shè)置限制，招生對象為大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生、具有學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)力有志于從事漢語國際推廣工作的各類人員和海外具有同等資質(zhì)的漢語教師或?qū)I(yè)人員，這導(dǎo)致漢語國際教育碩士的學(xué)術(shù)背景十分多樣。我們對上海外國語大學(xué)2018級漢語國際教育碩士的學(xué)術(shù)背景進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在60名漢碩中，有34名學(xué)生本科專業(yè)為漢語國際教育，占總體比例的56.67%；另一部分占據(jù)較大比重的生源來自于外語類專業(yè)，共計21人，占比35%，其外語語種包括英語、日語、朝鮮語、法語和西班牙語；另有一名同學(xué)來自漢語言文學(xué)專業(yè)；還有4名同學(xué)分別來自哲學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、水族科學(xué)與技術(shù)和音樂學(xué)專業(yè)。

圖2-1 上海外國語大學(xué)2018級漢語國際教育碩士學(xué)術(shù)背景統(tǒng)計圖

專業(yè)背景的不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平不一，來自漢語國際教育專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段接受了一定程度的漢語教學(xué)，對現(xiàn)代漢語內(nèi)容較為熟悉，有些同學(xué)也具有一定的實習(xí)經(jīng)驗。相比之下，來自其他專業(yè)背景的學(xué)生在本科階段多沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，漢語基礎(chǔ)較差。但是在入學(xué)后，不論是相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生還是非相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生所學(xué)的課程均為一樣的，并沒有針對不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，因此，非相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生漢語基礎(chǔ)很難得到有效地提升，與相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比，水平差距較大。

學(xué)校在進行課程設(shè)置的時候需要從許多方面進行整體性衡量，因此校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)模式對于漢語國際教育碩士個人而言不會具有太強的針對性。但是目前漢碩培養(yǎng)過程中的問題確是切實存在的，因此，本文擬從漢語國際教育碩士的自學(xué)方面進行思考，探討如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源進行自學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語國際教育碩士自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)可分為兩大類：適應(yīng)型學(xué)習(xí)和積極型學(xué)習(xí)。適應(yīng)型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境而作出的反應(yīng)，積極型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為謀求自身的發(fā)展所作出的努力[5](P3～8)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多為適應(yīng)型學(xué)習(xí)，教師輸出知識，學(xué)生只需適應(yīng)課堂教學(xué)，聽講接受知識即可，這種方式的教學(xué)效率不能得到保證，即使在整堂課都保持注意力集中聽講的情況下，學(xué)生能夠吸納并轉(zhuǎn)化應(yīng)用的知識也是極為有限的。因此當(dāng)代漢語國際教育碩士的自學(xué)模式不應(yīng)局限于適應(yīng)型學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自發(fā)、主動地根據(jù)自己的需要，進行有針對性的學(xué)習(xí)，才能有效提高資源利用效率。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)便是一種常見且方便的自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在主體意識和自主意識支配下，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，圍繞自我學(xué)習(xí)目標，自主性地進行信息獲取，同時對自我的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化，完善自我知識體系的課外學(xué)習(xí)過程[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使教學(xué)資源打破了時空的限制，更加碎片化、模塊化，形式也更新穎多樣，目前發(fā)展較為成熟的有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、APP等形式，這些形式均可以在漢碩自學(xué)的過程中加以利用。具體來說可以分為如下幾個方面：

(一)利用微課等形式進行自主實踐

微課(Microlecture)，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的學(xué)習(xí)模式。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻片段，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源[7](P467～475)，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源情景化、主題突出、針對性強等特點。

漢語國際教育碩士可以從微課模式中了解課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，并可以作為教學(xué)者上傳微課視頻，并根據(jù)教學(xué)主題進行相關(guān)的教學(xué)課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源的設(shè)計，在此過程中可以提高自己的實踐能力，若后續(xù)收到學(xué)生反饋，更有助于進行教學(xué)反思和改進。此外還有一些直播和互動平臺也可以為漢碩的自主實踐提供場所，并可以與聽課者進行實時互動，對教學(xué)中存在的不足及時改正，從而提高自己的實踐能力。

(二)通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式認清自己不足

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是教學(xué)前置，在課前，老師會通過信息化平臺將知識點傳遞給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)；在課上，通過展示報告檢測知識點學(xué)習(xí)狀況，并進行討論和答疑；在課后，教師采用講授法和協(xié)作法來幫助學(xué)生進行知識點的梳理、復(fù)習(xí)，促成他們的個性化學(xué)習(xí)和自我檢測，最終達到較好的掌握效果。

在課前，學(xué)生可以通過信息化平臺明確課程的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識，進行練習(xí)和自測，并以自我組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問題，初步完成對接線下知識應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準備[8](P74～78)。對于有疑問的知識點，可以搜索相關(guān)的微課內(nèi)容進行補充，也可以搜索相關(guān)文獻研究自我解惑。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行展示報告，并在展示過程中提出自己的疑問與同學(xué)和老師進行討論交流。這樣一來，課堂的內(nèi)容對學(xué)生來說就不是陌生的新知識，而是已經(jīng)有了一定了解的知識，在交流過程中可以使自己的疑惑得到解答，也可以從同學(xué)提出的問題中獲得新的啟發(fā)，并且因為有了自學(xué)基礎(chǔ)，能夠更加容易地參與到課堂內(nèi)容中來。在課后，可以選擇合適主題進行探究學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進行個性化解答，而學(xué)生則需對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和反饋，可根據(jù)課上討論內(nèi)容進行深入地了解，切實解決自己的疑問，并通過完成課后測試等內(nèi)容來檢測學(xué)習(xí)成果。

漢語國際教育碩士的學(xué)習(xí)背景各不相同，學(xué)校在進行課程設(shè)計的時候無法完全考慮到每個人的具體情況，這種情況可以通過學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)來彌補。學(xué)生可以通過自我診斷來測試自己的知識盲點，并選擇相關(guān)課程進行個性化學(xué)習(xí)，課后可以通過反饋性訓(xùn)練來自我檢測學(xué)習(xí)效果，據(jù)此補充或調(diào)整。此外，學(xué)生可以進行個性化職業(yè)規(guī)劃，通過大數(shù)據(jù)了解實時就業(yè)狀況，根據(jù)自己的需求調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有針對性地學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

(三)通過慕課等課程進行拓展學(xué)習(xí)

慕課(MOOC)，即“大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course)”。慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學(xué)形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學(xué)等[9](P10～12,39)。目前主流課程資源以短小的視頻課程為主，主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，課程時長為5～15分鐘左右。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要進行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關(guān)內(nèi)容進行探究與重新利用[10](P3～7)。課程中可穿插內(nèi)嵌式測試，使學(xué)習(xí)者可以及時對學(xué)習(xí)情況進行自我測試和反饋。

除了慕課等帶有適應(yīng)型學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)模式外，學(xué)生還可以選取更為自主的學(xué)習(xí)模式，如教學(xué)類APP。作為教學(xué)資源的APP有兩種形式，一種是學(xué)習(xí)類APP，另一種是社交類APP。學(xué)習(xí)類APP根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容可以細分為工具類、技能訓(xùn)練類、功能類[11]。工具類APP主要包括漢語詞典、翻譯工具等；技能訓(xùn)練類將聽、說、讀、寫等能力劃分出來進行專項訓(xùn)練；功能類包括針對考試的APP、語言文化類APP等。社交類APP中使用頻率最高的是微信，微信除了能幫助師生進行實時聯(lián)絡(luò)之外，也是一種有效的教學(xué)輔助工具。學(xué)生利用微信可以隨時和老師交流或提問解惑；同時，在收到學(xué)生的微信消息時，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容來糾錯，靈活指導(dǎo)學(xué)生的漢語運用[12]；此外，社交軟件也有效地拉近了師生距離。

四、結(jié)語

目前漢碩培養(yǎng)中存在實踐性內(nèi)容占比小、拓展課程內(nèi)容較少或缺失、漢碩背景多樣且漢語基礎(chǔ)水平差距大等問題，因此，由傳統(tǒng)的適應(yīng)型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型學(xué)習(xí)模式是十分必要的。“互聯(lián)網(wǎng)+”為這個時代帶來形式多樣的新媒體平臺，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢語國際教育碩士除了在漢語教學(xué)中運用這些新媒體平臺之外，也可以將其應(yīng)用到自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中。

在進入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以通過信息化平臺自學(xué)課程內(nèi)容進行自我評估；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進行補充式的自我學(xué)習(xí)，即通過特定知識點間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識點所需要的前續(xù)知識；課后可進行反饋性檢測，了解自己的不足加以彌補，并進一步進行相關(guān)閱讀和學(xué)習(xí)。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元，主要由小組成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績、認知能力、認知方式、性格差異等因素實施[8]。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)任務(wù)主題進行劃分，例如以某一節(jié)慕課內(nèi)容為中心進行線上學(xué)習(xí)和協(xié)作討論，小組成員之間互相交流和答疑。學(xué)習(xí)小組成員不必固定，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，這樣可以使學(xué)生有更多的可能性去和各種風(fēng)格的同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴碰撞出新的靈感。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，僅在學(xué)生需要時給予一定的指導(dǎo)，從而給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為漢語國際教育碩士提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點和職業(yè)規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)，靈活運用各種形式的資源，如互聯(lián)網(wǎng)資源庫、數(shù)字化圖書期刊、社區(qū)論壇、在線課程、語言學(xué)習(xí)實驗室、云資料共享等。漢語國際教育碩士是應(yīng)用型碩士，在自學(xué)的同時也可以利用新媒體平臺進行教學(xué)實踐，在建立自學(xué)模式的同時提高教學(xué)實踐能力。