社會(huì)音樂(lè)教育領(lǐng)域的主要問(wèn)題及解局思路

■尹小珂 韋小滿

（北京師范大學(xué)，北京，100875）

當(dāng)前，社會(huì)音樂(lè)教育已然是一片“藍(lán)?！?。國(guó)家政策對(duì)美育發(fā)展的持續(xù)關(guān)注、新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育提出的新要求、傳統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)市場(chǎng)的飽和，以及音樂(lè)教育市場(chǎng)本身潛在的巨大需求，共同將社會(huì)音樂(lè)教育推向了發(fā)展的“風(fēng)口”。一方面，大量風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)涌入音樂(lè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)，尋求以互聯(lián)網(wǎng)化的方式提供面向更多受眾的產(chǎn)品和服務(wù)；不少傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始擴(kuò)大規(guī)模并改善經(jīng)營(yíng)方式，積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)。另一方面，與社會(huì)音樂(lè)教育市場(chǎng)持續(xù)升溫不相匹配的是，該教育培訓(xùn)領(lǐng)域至今尚未產(chǎn)生有較高社會(huì)認(rèn)知度的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或品牌。為什么數(shù)學(xué)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)能夠誕生“好未來(lái)”“新東方”這樣的行業(yè)“巨頭”，而社會(huì)音樂(lè)教育市場(chǎng)卻始終未能有效地產(chǎn)生規(guī)?；钠放茩C(jī)構(gòu)？影響社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在哪里？本文將從社會(huì)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的深層特點(diǎn)的闡述，分析近年來(lái)社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的利弊得失，探討社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展的突圍之道。

一、當(dāng)前我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

有數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)、加拿大等國(guó)音樂(lè)教育市場(chǎng)的滲透率（音樂(lè)學(xué)習(xí)供給端與音樂(lè)學(xué)習(xí)者的比率）約為40%，而在中國(guó)，這一數(shù)字僅為4%。①參看芥末堆看教育《音樂(lè)教育將成為素質(zhì)教育賽道的“K12”，“在線陪練”模式被定義》，載“百度百家號(hào)”，2018年8月28日。https://baijiahao.baidu.com/s?id=1610003788273904551如果這組數(shù)據(jù)大體上可靠，則說(shuō)明中國(guó)的音樂(lè)教育市場(chǎng)具有巨大的內(nèi)生性動(dòng)力，因此也吸引著大量資金流入。不過(guò)，風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)音樂(lè)教育事業(yè)雖然快速擴(kuò)張，但也難免存在不少隱患，下面擇其要者進(jìn)行分析。

（一）對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足

無(wú)論是線上教育模式還是線下教育模式，其設(shè)計(jì)的首要原則都應(yīng)該是符合教育規(guī)律。對(duì)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，其根本規(guī)律和其他不少學(xué)科是有明顯區(qū)別的。我們以樂(lè)器學(xué)習(xí)為例做一觀察。

有資料稱：據(jù)中國(guó)音樂(lè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，目前幼兒園兒童學(xué)習(xí)鋼琴的比例可能達(dá)到60%以上，小學(xué)達(dá)到30%，中國(guó)琴童總數(shù)約3000 萬(wàn)，并以每年10%的速度增長(zhǎng)。①參看相欣《專訪快陪練陸文勇：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓孩子練習(xí)鋼琴》，載“騰訊·一線”，2018年8月22日（截至2018年9月23日）。https://new.qq.com/cmsn/20180822/20180822050381.html此外，又有在線教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，鋼琴教育大多面對(duì)的是高凈值用戶，其認(rèn)知水平整體較高，購(gòu)買力也較強(qiáng)，也更容易接受在線教育。因此，以鋼琴學(xué)習(xí)為中心的互聯(lián)網(wǎng)化產(chǎn)品和服務(wù)便應(yīng)運(yùn)而生。

但是，在線教育機(jī)構(gòu)恐怕很難意識(shí)到，樂(lè)器學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的技能因素和主觀因素，通常只有在一對(duì)一、面對(duì)面的環(huán)境下由教師示范彈奏并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生較為理想的教育效果。除了手型、指法等基本技術(shù)問(wèn)題外，樂(lè)器學(xué)習(xí)還特別側(cè)重表現(xiàn)力的培養(yǎng)，其中蘊(yùn)含很多音樂(lè)情感和主觀感受方面的內(nèi)容。由于音樂(lè)本身在情緒表達(dá)上的復(fù)雜性，我們對(duì)音樂(lè)的理解也很難用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)描述。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、模仿、對(duì)比、反思來(lái)幫其發(fā)現(xiàn)彈奏上的不足，進(jìn)而尋找更有意味的表達(dá)方式。如果采用大班授課制，教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生；而如果采用在線一對(duì)一的方式，又很難達(dá)到手把手示范指導(dǎo)的效果。此外，樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)化水平的較高要求、優(yōu)秀師資的匱乏、教師教學(xué)時(shí)間的剛性約束，以及一對(duì)一教學(xué)相較于大班授課收益有限等事實(shí)，也都導(dǎo)致快速進(jìn)行規(guī)?；瘮U(kuò)張的樂(lè)器培訓(xùn)模式很難得到期望中的回報(bào)。

“曇花一現(xiàn)”的大型在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——星空琴行是這里非常值得研究的案例。星空琴行成立于2012 年6月，隸屬于北京某文化傳播公司，是由前阿里巴巴管理團(tuán)隊(duì)人員與音樂(lè)教育界資深人士共同創(chuàng)辦的創(chuàng)新型連鎖鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)以兒童鋼琴的上門教學(xué)為特色，開設(shè)有幼兒鋼琴早教課、少兒一對(duì)一鋼琴課、成人一對(duì)多鋼琴課等。在發(fā)展的鼎盛期，星空琴行在全國(guó)大中城市的一線商業(yè)購(gòu)物中心建立了近60 家鋼琴培訓(xùn)體驗(yàn)店。但是，這家名噪一時(shí)的琴行于2017 年在快速擴(kuò)張的道路上轟然倒閉，令人扼腕嘆息。總結(jié)其教訓(xùn)，除去風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)的因素外，還可見(jiàn)它的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中有不少不甚合乎音樂(lè)教育根本規(guī)律之處：其一，星空琴行把自己定位為互聯(lián)網(wǎng)公司，要把自己打造為平臺(tái)型的企業(yè)，所以在后來(lái)擴(kuò)大服務(wù)品類范圍時(shí)有冒進(jìn)的嫌疑，琴棋書畫樣樣都做但顯得樣樣不精，直接影響了用戶體驗(yàn)，導(dǎo)致后期的退課率居高不下。其二，星空琴行的快速擴(kuò)張也面臨優(yōu)質(zhì)師資短缺的窘境。在教育培訓(xùn)活動(dòng)中，師資扮演著非常重要的甚至是決定性的角色?？梢韵胍?jiàn)的是，優(yōu)秀的音樂(lè)、美術(shù)類教師的絕對(duì)儲(chǔ)量遠(yuǎn)低于語(yǔ)、數(shù)、英、理、化等科目的教師，而缺乏充裕師資力量作為基礎(chǔ)儲(chǔ)備，星空琴行在擴(kuò)張中就很容易面臨瓶頸。其三，鋼琴等器樂(lè)類的培訓(xùn)對(duì)線下場(chǎng)景的要求幾乎是必然的，而且基本只適合一對(duì)一教學(xué)，所以很難通過(guò)一般的互聯(lián)網(wǎng)手段實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?。因此可以講，星空琴行的失敗固然可惜，卻也頗在情理之中。

除了上述“O2O”模式的樂(lè)器教學(xué)，“在線陪練”近幾年也越來(lái)越成為風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)看好的新領(lǐng)域。有行業(yè)機(jī)構(gòu)報(bào)告稱，到2022 年，整個(gè)社會(huì)音樂(lè)教育的市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)會(huì)達(dá)到人民幣4000 多億元，其中“在線陪練”需求近1000 億元。在運(yùn)營(yíng)上，“在線陪練”企業(yè)采用學(xué)生跟線下教師上主課、線上教師提供日常陪練的方式。但是，由于不同教師的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)能力不同，加之音樂(lè)技術(shù)訓(xùn)練的順序性、作品表達(dá)方式等并無(wú)一定之規(guī)，在線陪練的教師與線下的教師不易在教學(xué)細(xì)節(jié)上達(dá)成一致。此外，在線陪練對(duì)音頻傳輸技術(shù)要求頗高，相比普通語(yǔ)音來(lái)說(shuō)，更容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信的帶寬構(gòu)成壓力，一旦音頻在傳輸過(guò)程中出現(xiàn)不流暢的情況，用戶體驗(yàn)自然就會(huì)大打折扣。

相較而言，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等規(guī)?；呐嘤?xùn)教育則幾乎沒(méi)有這些方面的限制。這些傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科更注重知識(shí)的復(fù)制性傳授，對(duì)手把手、一對(duì)一教學(xué)的黏性要求不高，大班、在線等規(guī)?；谡n方式也更容易收到良好效果。而對(duì)音樂(lè)教育來(lái)講，如果不考慮學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，只知簡(jiǎn)單復(fù)制其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，是很難獲得真正的成功的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)是可以實(shí)現(xiàn)用戶的大幅度增加，但社會(huì)教育機(jī)構(gòu)不能寄希望于將傳統(tǒng)的一對(duì)一課程簡(jiǎn)單改造為一對(duì)多的普通課程或線上課程，也不能想當(dāng)然地認(rèn)為凡是占據(jù)傳統(tǒng)市場(chǎng)份額大、市場(chǎng)需求大的課程都能夠通過(guò)在線轉(zhuǎn)化而獲得盈利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該更多關(guān)注和教育領(lǐng)域中的哪些學(xué)科品類相結(jié)合，以及特定學(xué)科品類是否適合在線教育，還有用戶是否真正樂(lè)于接受這種方式。

（二）缺乏有效提升音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品

根據(jù)筆者觀察，目前音樂(lè)教育培訓(xùn)使用的教材總體上有過(guò)于陳舊之嫌。以鋼琴教學(xué)為例，許多教師仍在普遍采用傳統(tǒng)模式，教授的也還是諸如車爾尼作品599、849、299 等練習(xí)曲和其他一些考級(jí)要求的鋼琴作品。學(xué)生學(xué)到一定程度后，即開始明確以考級(jí)為目標(biāo)來(lái)完成練習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)們之間的交流通常也集中在孩子“考過(guò)幾級(jí)”上。而在合唱教育上，合唱者通常也是一邊訓(xùn)練發(fā)聲技能和聽(tīng)覺(jué)敏感度，一邊練習(xí)一首又一首有“級(jí)別”的曲目。然而，音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的僅僅是彈好幾首曲子或者唱好幾首歌嗎？大部分家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的初衷并不是讓他們走上專業(yè)道路，而是希望孩子通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)具備相對(duì)較強(qiáng)的音樂(lè)素養(yǎng)。而音樂(lè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為掌握一門樂(lè)器或擁有某種與音樂(lè)相關(guān)的技能，它是要通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行心性陶冶，提高審美情趣、審美意識(shí)和審美能力，以更好地實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展的。我們看到，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容至少在如今的環(huán)境下越來(lái)越顯露出在學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升方面的局限性。由此說(shuō)來(lái)，開發(fā)能更加有效地提升音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育產(chǎn)品，則成了這個(gè)市場(chǎng)的迫切需求。

須知，優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教育產(chǎn)品的重要特點(diǎn)是滿足用戶需求，在這個(gè)具體話題上則是符合孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。不同年齡階段的孩子，因心理、生理特點(diǎn)不同，在審美趣味、注意力保持、活動(dòng)參與方式上的特點(diǎn)也不盡相同。枯燥、重復(fù)的技術(shù)訓(xùn)練往往會(huì)扼殺孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的天分和熱情，富有趣味性、知識(shí)性、互動(dòng)性的課程才是大多數(shù)學(xué)習(xí)音樂(lè)的普通孩子真正所需要的。從音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，技能也僅是音樂(lè)素養(yǎng)的一部分，孩子欣賞音樂(lè)的能力、創(chuàng)作音樂(lè)的能力、通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行人際交往的能力，以及通過(guò)音樂(lè)美化心靈和美化生活的能力，才是普通孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本目的，也是未來(lái)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中個(gè)人“軟實(shí)力”的一種重要體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的社會(huì)音樂(lè)教育市場(chǎng)上，這類產(chǎn)品似乎尚罕見(jiàn)。

（三）缺乏與音樂(lè)教育特點(diǎn)匹配的產(chǎn)品化運(yùn)營(yíng)

研發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程和教材產(chǎn)品，是教育類企業(yè)規(guī)模化發(fā)展的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。除此之外，課程的可復(fù)制性對(duì)“產(chǎn)品化方式”運(yùn)營(yíng)來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。“產(chǎn)品化方式”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，讓產(chǎn)品盡可能面向最大的目標(biāo)用戶群，滿足盡可能多的用戶需求，獲取盡可能多的市場(chǎng)效益；第二，以統(tǒng)一的、可發(fā)展的策略來(lái)構(gòu)建產(chǎn)品，從而最大限度地延長(zhǎng)其生命周期，降低成本，并有利于實(shí)現(xiàn)快速配送。無(wú)論是經(jīng)營(yíng)新產(chǎn)品、成熟產(chǎn)品，還是做項(xiàng)目，產(chǎn)品化運(yùn)營(yíng)導(dǎo)向下的研發(fā)，都要盡量摒棄單純的項(xiàng)目型、技術(shù)型思維，以產(chǎn)品化、市場(chǎng)化的思路去高效利用資源。

這里可以“學(xué)而思”為例。這個(gè)以培優(yōu)小班為主體的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在教研活動(dòng)上采用了所謂“大后臺(tái)，小前臺(tái)”的管理模式：它在總部設(shè)立各個(gè)科目的“研究院”，針對(duì)國(guó)內(nèi)的主流教材和大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的、有深度的鉆研和建設(shè)，并建設(shè)、支持、迭代其自主開發(fā)的“ICS 教學(xué)管理系統(tǒng)”（英文ICS 系“智能教學(xué)系統(tǒng)”的縮寫）。而該企業(yè)在全國(guó)各地設(shè)立的分校采用“教研員主導(dǎo)教研”的方式，力圖讓教研的品質(zhì)由上至下通過(guò)“串課”得到傳遞?；鶎拥娜握n教師無(wú)須自己編寫講義，只要按照教研員的授課模式順利完成教學(xué)，即可獲得不錯(cuò)的效果。①參看新師道書院《學(xué)而思是如何建立教研體系的？》，載“搜狐教育”，2017年11月2日。http://www.sohu.com/a/201795837_507577在這種“標(biāo)準(zhǔn)化教研”運(yùn)營(yíng)模式下，教師既能保證基本的教學(xué)質(zhì)量，又可以相對(duì)輕松地完成授課任務(wù)，所以離職率也低，保證了充裕的師資。同時(shí)，這種模式也讓學(xué)生在任何一個(gè)校區(qū)學(xué)習(xí)的效果都幾乎一致，從而降低了用戶的流失率。

這里需要指出的是，對(duì)音樂(lè)教育而言，雖然音樂(lè)學(xué)科的特殊性和教師個(gè)性特點(diǎn)被廣泛強(qiáng)調(diào)，但并不意味著音樂(lè)類的課程是完全不可科學(xué)復(fù)制的。缺乏產(chǎn)品化思維和適度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，也是制約社會(huì)音樂(lè)教育規(guī)?；l(fā)展的一個(gè)主要因素。

（四）缺乏科學(xué)的教育測(cè)評(píng)體系

教育測(cè)評(píng)是教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的合稱。教育測(cè)量，是針對(duì)教育效果或者學(xué)生各方面發(fā)展予以測(cè)量和描述的過(guò)程，旨在獲得有一定說(shuō)服力的量化事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。教育評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育事務(wù)或現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多資料事實(shí)（定性資料與定量資料）的基礎(chǔ)上給出價(jià)值分析和價(jià)值判斷。當(dāng)然，在一些情況下，兩者是一致的，因?yàn)樵S多教育測(cè)量本身就含有價(jià)值判斷。我們說(shuō)，科學(xué)的教育測(cè)評(píng)體系能夠有效診斷教學(xué)問(wèn)題，增加教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并促進(jìn)教育管理部門更科學(xué)地行使管理職能。而要充分發(fā)揮教育測(cè)評(píng)的功能，有賴于我們能否足夠科學(xué)地制訂這類方案，以及能否正確地認(rèn)識(shí)和使用測(cè)評(píng)手段。

目前，社會(huì)音樂(lè)教育中已有許多評(píng)價(jià)事項(xiàng)，甚至可謂無(wú)處不在。課堂上的各種即時(shí)評(píng)價(jià)，以及階段性的師生互評(píng)的評(píng)分表和問(wèn)卷，都體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的重要性。然而，由于教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、質(zhì)量要求各不相同，學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏對(duì)師資進(jìn)行橫向比較的條件，師生互評(píng)的結(jié)果往往流于主觀，離客觀公允還比較遠(yuǎn)。因此，考級(jí)結(jié)果幾乎成了家長(zhǎng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)師資水平和對(duì)孩子成績(jī)的考查的唯一方式。當(dāng)某些音樂(lè)類課程沒(méi)有對(duì)應(yīng)的考級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)狀況和教學(xué)效果的考查似乎就無(wú)從下手了。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量難以評(píng)判，教育管理也難以改進(jìn)。對(duì)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)而言，科學(xué)權(quán)威的測(cè)評(píng)體系是支撐其發(fā)展并證明其實(shí)力的保障；對(duì)家長(zhǎng)而言，科學(xué)、權(quán)威的測(cè)評(píng)體系是了解孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的便捷依據(jù)。然而，目前音樂(lè)教育領(lǐng)域還遠(yuǎn)未建立這樣的測(cè)評(píng)體系，這也明顯制約了社會(huì)音樂(lè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

二、解局思路：回歸根本、形成合力

前文所述的社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展中存在的幾個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該都是制約社會(huì)音樂(lè)教育發(fā)展的深層次問(wèn)題，有必要從根源上研究和突破。從教育本身來(lái)講，“只有適合的才是最好的”，而判斷是否適合的根本標(biāo)準(zhǔn)，就在于是否符合孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律、能否有效提升孩子的音樂(lè)素養(yǎng)、能否以適宜的方式讓孩子樂(lè)于接受并獲得成就。由此可以說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的最具決定性的因素。同時(shí)，社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，僅依靠自身努力，或過(guò)度依靠風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推動(dòng)，或僅依賴向互聯(lián)網(wǎng)教育的轉(zhuǎn)型，抑或僅指望與音樂(lè)教育專家合作，都不足以保障長(zhǎng)期的健康發(fā)展，我們需要這類機(jī)構(gòu)與音樂(lè)教育專家、投資機(jī)構(gòu)等產(chǎn)生合力。

筆者認(rèn)為，不妨以“組織間關(guān)系”（interorganizational relationships）的視角來(lái)看待三者之間的關(guān)系。所謂“組織間關(guān)系”，是指出現(xiàn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上組織之間的相對(duì)持久的資源交換、流動(dòng)和聯(lián)結(jié)。①［美］理查德·L.達(dá)夫特著《組織理論與設(shè)計(jì)》，王鳳彬、張秀萍等譯，清華大學(xué)出版社2008年版，第200頁(yè)。依據(jù)資源的依賴性和利益沖突的潛在可能性，可以將組織間關(guān)系劃分為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、合作關(guān)系、合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、共生關(guān)系等類型。②李煥榮、馬存先《組織間關(guān)系的進(jìn)化過(guò)程及其策略研究》，載《科技進(jìn)步與對(duì)策》2007年第1期，第10-13頁(yè)。在社會(huì)音樂(lè)教育領(lǐng)域中，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)與（高校和中小學(xué)的）音樂(lè)教育專家之間是合作關(guān)系，與風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)之間則既有合作關(guān)系又有共生關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)和教育專家之間的合作關(guān)系社會(huì)音樂(lè)教育要想擴(kuò)大規(guī)模、樹立品牌，并獲得更多的持續(xù)健康發(fā)展的機(jī)會(huì)，就要具備優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)秀的師資和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在課程研發(fā)方面，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)只憑自身力量往往是不夠的，所以需要與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和中小學(xué)音樂(lè)教育專家深度合作，以委托或共同開發(fā)等方式來(lái)設(shè)計(jì)教材和課程內(nèi)容。當(dāng)前，不少音樂(lè)教育專家對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育的關(guān)注還不太多，將知識(shí)向這方面的實(shí)踐轉(zhuǎn)化的能力也沒(méi)有得到過(guò)檢驗(yàn)。但他們也完全有可能發(fā)揮其研究專長(zhǎng)，將理論成果與教育實(shí)務(wù)相結(jié)合，和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)共同探索既貼近學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，又有利于提升其音樂(lè)素養(yǎng)的課程及教材。而在評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)更加積極地邀請(qǐng)音樂(lè)教育專家參與，結(jié)合課程及教學(xué)情況進(jìn)行更全面的調(diào)研，設(shè)計(jì)更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生在該階段的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)立，并嚴(yán)格區(qū)分特定階段的不同水平，清晰地對(duì)每個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，使家長(zhǎng)、教師對(duì)課程的階段性目標(biāo)都能一目了然。

教育機(jī)構(gòu)和投資機(jī)構(gòu)的合作與共生關(guān)系不同的風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)在管理上介入的程度差異很大，有些偏好于“抓大放小”，讓音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)自行決策、自行發(fā)展；有些則希望深度參與日常管理，認(rèn)為要獲得期望的投資回報(bào)就必須全程把控。當(dāng)然，這方面目前看來(lái)并不存在唯一的或最佳的合作模式。董靜等人在研究了風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作模式后提出：“高專長(zhǎng)+高不確定性”項(xiàng)目適用“高增值服務(wù)+高激勵(lì)約束”管理模式，“高專長(zhǎng)+低不確定性”項(xiàng)目適用“高增值服務(wù)+低激勵(lì)約束”管理模式，“低專長(zhǎng)+高不確定性”項(xiàng)目適用“低增值服務(wù)+高激勵(lì)約束”管理模式，“低專長(zhǎng)+低不確定性”項(xiàng)目適用“低增值服務(wù)+低激勵(lì)約束”管理模式。③董靜、翟海燕、汪江平《風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理模式——行業(yè)專長(zhǎng)與不確定性的視角》，載《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》2014 年第9期，第3-11頁(yè)。筆者認(rèn)為，以上分析也基本適用于談?wù)擄L(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)與社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)和社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)對(duì)自身的情況和對(duì)方的資質(zhì)進(jìn)行盡量全面的考量，共同設(shè)計(jì)有利于機(jī)構(gòu)健康發(fā)展的合作模式。不容我們忽視的是，社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)有著緊密的共生關(guān)系。組織生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，共生關(guān)系意味著參與者為了各自的利益在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互利互惠，其目標(biāo)需要有利于實(shí)現(xiàn)雙方的自我利益，且雙方必須在某些方面足夠無(wú)私才能夠保證各自利益的實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)之間的合作，也應(yīng)建立在這種平等互信、攜手共進(jìn)的基礎(chǔ)上。

毋庸置疑，當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)教育正面對(duì)迅猛發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。在這片“藍(lán)海”中，究竟誰(shuí)能勝出，以及究竟能否誕生有代表性的音樂(lè)教育培訓(xùn)“龍頭企業(yè)”，關(guān)鍵并不在于采用傳統(tǒng)模式還是互聯(lián)網(wǎng)模式，而在于能否足夠清晰地把握音樂(lè)教育的特質(zhì)和規(guī)律，能否將教育機(jī)構(gòu)、資本與科研的力量進(jìn)行更加有效的整合。