高校師德修養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所面臨的挑戰(zhàn)及出路

劉小亞

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生了深度融合，隨著“慕課”“網(wǎng)絡(luò)課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)方式的出現(xiàn)，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對(duì)教師的依賴逐漸淡化，高校教師這一角色在一定程度受到強(qiáng)烈沖擊。但互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，它能夠避免教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，卻不可能完全代替教師的作用，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量專業(yè)教學(xué)資源，但卻無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)上找到有血有肉的道德榜樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的道德修養(yǎng)問(wèn)題尤為重要，雖面臨著許多挑戰(zhàn)，但只要找到正確的應(yīng)對(duì)策略，挑戰(zhàn)也可以變成出路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校;師德修養(yǎng);挑戰(zhàn);出路

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）33-0065-02

1概述

2015年3月，國(guó)家總理李克強(qiáng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃作為一項(xiàng)重要內(nèi)容在政府工作報(bào)告中正式提及并對(duì)其含義進(jìn)行了具體解釋”。同年12月在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，國(guó)家主席習(xí)近平作為代表進(jìn)行了重要發(fā)言，并且成立了“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”，這一舉措標(biāo)志著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的真正到來(lái)。

自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在全社會(huì)范圍內(nèi)引起深刻變革，各行各業(yè)均感受到了這場(chǎng)風(fēng)暴的強(qiáng)大沖擊。在教育行業(yè)，尤其是高校教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也被充分運(yùn)用，這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式對(duì)于高校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是信息的大爆炸。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這種行為不再受到空間、時(shí)間、形式的限制，學(xué)生也樂(lè)于跳出課堂的束縛，接受更加自由靈活的學(xué)習(xí)方式。久而久之，高校師生之間的緊密聯(lián)系被破壞，很多教師隨之出現(xiàn)懶惰心理，放松自我要求。不得不說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在給高校教育提供新機(jī)遇的同時(shí)，也給高校師德建設(shè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。而道德修養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)思想建設(shè)的核心內(nèi)容，更是各行各業(yè)重視的制勝法寶，落實(shí)到高校這一微縮型小社會(huì)，師德修養(yǎng)更是關(guān)乎學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展的重要問(wèn)題。因此，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師德修養(yǎng)問(wèn)題，刻不容緩。

2互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高校教育的深刻變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入高校后，教育狀態(tài)呈現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新性、高校學(xué)生選擇的多樣性、高校教師角色的轉(zhuǎn)變性三大主要特點(diǎn)。就教學(xué)模式來(lái)看，在傳統(tǒng)理念中，“教”與“學(xué)”是密不可分的兩大主體，“學(xué)”依賴于“教”，而互聯(lián)網(wǎng)推廣后，“教”的部分被弱化，“學(xué)”的部分被放大，高校教學(xué)模式由以“教”為主向以“學(xué)”為本轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是一件必須在課堂上才能實(shí)現(xiàn)的事情，他們可以在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境中獲取大量數(shù)據(jù)化的專業(yè)知識(shí)，接受豐富多樣的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。放眼廣大高校教師，大部分人的教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，從授人以魚向授人以漁過(guò)渡，教師角色從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。盡管網(wǎng)絡(luò)課程的興起，打開了信息時(shí)代學(xué)習(xí)的新局面，但“互聯(lián)網(wǎng)+”也是一把雙刃劍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間變大、廣度拓寬、深度加強(qiáng)，這同時(shí)為教師的本職工作帶來(lái)了一定的便利;然而，學(xué)生擁有了過(guò)多的選擇權(quán)之后，廣泛涉略各門課程，雖增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不見得有好的學(xué)習(xí)效果，并且教師也因權(quán)威也遭到挑戰(zhàn)而出現(xiàn)存在感淡化，工作態(tài)度淡漠。因而，在網(wǎng)絡(luò)課程的熱度漸漸降下來(lái)之后，高校教師開始冷靜權(quán)衡“互聯(lián)網(wǎng)+”的利弊，期望在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，一場(chǎng)“人機(jī)大戰(zhàn)”拉開序幕。

3互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下，高校師德建設(shè)的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到專業(yè)知識(shí)，但卻不能從智能機(jī)器上感受到教育傳承的力量和道德精神的洗禮，互聯(lián)網(wǎng)+不可能代替教師，教師應(yīng)在道德方面為學(xué)生做出更鮮明的標(biāo)榜。“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)使許多教師的作用遭受質(zhì)疑，一時(shí)之間，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師”這種論調(diào)囂塵而上，年資較高的教師由于自身及歷史原因，難以掌握新的教學(xué)手段，他們堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)，排斥新的教學(xué)模式。青年高校教師中，一部分人積極創(chuàng)新，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，但也不乏渾水摸魚者，他們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，在本職工作上松懈，不再把教書育人當(dāng)成是唯一的職業(yè)理想，在職業(yè)生涯上偏離了方向，在理想信念上不再嚴(yán)格要求自我。因此，有必要重視師德教育，使教師保持高警惕、高覺(jué)悟、高要求，這不僅是關(guān)乎教師存亡的重要問(wèn)題，也是學(xué)生思想政治教育效果的迫切要求，更是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

4互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，高校師德所面臨的巨大挑戰(zhàn)

4.1淡化師德意識(shí).放松自我修養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開放的網(wǎng)絡(luò)，龐大的多元化信息給人們的生活帶來(lái)便利，也使教學(xué)變得更加便捷，隨著信息來(lái)源多樣化，教師在教學(xué)活動(dòng)中不再占據(jù)主要地位，許多教師出現(xiàn)思想懶惰，職業(yè)道德淡化的趨向，從最初的嚴(yán)于律己，為人師表變成事不關(guān)己，應(yīng)付了事，對(duì)于自身的要求也日漸放松，很多教師因?yàn)榭梢钥焖僭诰W(wǎng)絡(luò)上找到教學(xué)資源，而不再重視自我學(xué)習(xí)和提升，放棄一些學(xué)術(shù)交流、繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究深造的機(jī)會(huì)。他們不再熱衷于衣著得體、精神飽滿地站在三尺講臺(tái)，講授專業(yè)知識(shí)，分享人生閱歷，傳揚(yáng)文化精神。有的還摒棄了愛崗敬業(yè)，樹德育人，嚴(yán)于律己，服務(wù)社會(huì)的師者風(fēng)范。

4.2依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視職業(yè)道德

在各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程在高校興起后，一些教師不再保持兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，而是過(guò)度依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽略了言傳身教的重要性。據(jù)觀察，慕課廣泛投入使用后，相當(dāng)一部分教師把工作重心放在制作網(wǎng)絡(luò)課程上，完成之后，他們只是機(jī)械的展示課件視頻，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)評(píng)估系統(tǒng)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方法固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，同時(shí)也減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。但是教師卻不再直接接觸學(xué)生，不能通過(guò)情緒的傳達(dá)、感情的交流和精神的碰撞來(lái)生動(dòng)形象詮釋教學(xué)，對(duì)學(xué)生的心態(tài)、意識(shí)、思想一無(wú)所知。借助互聯(lián)網(wǎng)可以提高教學(xué)效率，但絕不能躲在互聯(lián)網(wǎng)背后，期望找到一勞永逸的教學(xué)方法，用同樣的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)付一批又一批的學(xué)生。當(dāng)下，高校教師要重視靈活多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也不能忽視鮮活生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

4.3消極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn).動(dòng)搖職業(yè)理想

“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)勢(shì)兇猛，對(duì)于很多高校教師的職業(yè)素養(yǎng)是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。部分教師排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變固有觀念，有些教師即使接受了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也是消極應(yīng)對(duì)，一方面疲于應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，一方面又忽略了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果，這種現(xiàn)象使得很多教師信心受挫，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大勢(shì)中顯出劣勢(shì)，尤其是尚未樹立堅(jiān)定信念的青年高校教師，極易動(dòng)搖職業(yè)理想。一旦不能的在職業(yè)崗位上堅(jiān)守，教學(xué)的發(fā)展就無(wú)從談起，這無(wú)疑為高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了阻礙。

5互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校師德建設(shè)的出路和策略

5.1開展思想教育，重視師德問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)

在新的形勢(shì)下，高校應(yīng)及時(shí)把師德修養(yǎng)的思想宣傳工作落到實(shí)處，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師德修養(yǎng)的重視程度，以便鼓勵(lì)、幫助教師們加強(qiáng)自我修養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+師德建設(shè)”的方法構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育微載體，定期組織相關(guān)的宣講培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)廣大教師樹立崇高的理想信念，展現(xiàn)優(yōu)良的師德師風(fēng)。

5.2提倡新模式，不忘舊傳統(tǒng)，充分肯定教師的作用

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有諸多優(yōu)勢(shì)，但它仍不可能代替教師完成完整的、有生命力的教學(xué)過(guò)程，在大力提倡新興教學(xué)模式的同時(shí)，不忘發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)，并且將二者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。高校應(yīng)充分肯定教師存在的意義，從精神、物質(zhì)多個(gè)層面給予支持與鼓勵(lì)，幫助廣大教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢(shì)中找到準(zhǔn)確的自我定位，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

5.3完善監(jiān)督機(jī)制，建立評(píng)估體系，實(shí)行明確的獎(jiǎng)罰制度

高校師德建設(shè)本質(zhì)上是思想層面的要求，思想不可控制，但行為可以約束。高校應(yīng)該針對(duì)師德修養(yǎng)完善監(jiān)督機(jī)制，建立評(píng)估體系。通過(guò)各種形式的師生督促、同行評(píng)價(jià)的來(lái)對(duì)教師的道德行為加強(qiáng)監(jiān)管，進(jìn)行公開、公平、公正地評(píng)估，推選優(yōu)秀的道德榜樣，并能有理有據(jù)的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則實(shí)行相應(yīng)的處罰手段。

5.4施行依法治校，明確相關(guān)規(guī)定，發(fā)揮法制的約束作用

依法治校是依法治國(guó)在高校建設(shè)中的具體體現(xiàn)pl，法制對(duì)道德有著較強(qiáng)的約束作用，一方面，針對(duì)師德問(wèn)題明確立法，既能有效凈化校園環(huán)境，也能有力管束教師的道德行為。另一方面，校園立法不但要明確規(guī)定高校教師的行為準(zhǔn)則也需要確保高校教師的相關(guān)權(quán)益，這樣才能讓依法治校既規(guī)范教師的道德行為，也提供了一定的保障。此外，針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)立法，抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，可以更好地服務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

6結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遍地有“老師”的時(shí)代，學(xué)生所學(xué)再也不僅僅限于教師和課堂，各種網(wǎng)絡(luò)課程同樣能夠滿足他們。在這樣的背景下，教師的責(zé)任和使命更加重大和長(zhǎng)遠(yuǎn)，專業(yè)知識(shí)也許可以來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，但好的品德品質(zhì)卻只能由人來(lái)教育引導(dǎo)，在教育事業(yè)上，樹立學(xué)生的正確德行永遠(yuǎn)比傳授專業(yè)技能更重要。因此對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，除了為學(xué)生提供準(zhǔn)確廣泛的理論知識(shí)，更重要的是加強(qiáng)自我?guī)煹滦摒B(yǎng)，這也是廣大高校教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)的出路之一。