文摘

否定性的引導是批判性思維培養(yǎng)的關鍵策略

兒童的否定性是批判性思維培養(yǎng)的起點，這種否定是“外在的反思”，是以自我為中心的否定，而非“從對他物的關系折回到自身”的否定之否定，而否定之否定正是批判性思維的核心內質。因此，需要通過教育將自然的否定性轉化為具有邏輯性、自覺性、建構性的批判性思維。兒童本身具有自我成長的天賦素質與自我指導的原始基礎，教育的作用是對兒童的否定性稟賦進行合理的引導并塑造相適應的條件，從兒童批判性思維的發(fā)生到發(fā)展給予方向的指引與方法的幫助。兒童的否定性是潛藏的，需要創(chuàng)設適當?shù)那榫秤枰约ぐl(fā);兒童的否定性是非理性的，需要通過思想實驗與教師提問進行邏輯化的引導;兒童的否定性是以自我為中心的，需要通過與自我、他人的對話實現(xiàn)返回自身的省思。在教育的引導下，兒童的否定性實現(xiàn)了由否定到否定之否定的發(fā)展過程，批判性思維也由單一邏輯、自我中心的“弱勢批判性思維”轉化為具有邏輯性、建構性、開放性的“強勢批判性思維”。

（蘇慧麗、于偉：《否定性—兒童批判性思維培養(yǎng)的前提問題》，《教育學報》2019年第4期）

切實開展常態(tài)化反欺凌教育

反欺凌教育理應成為班主任面對班級日常事務時的常態(tài)化之舉。一方面，要嚴肅班規(guī)班紀。班主任應以協(xié)商民主的方式與學生共同建立內容明確、條目清晰、結構完善的班規(guī)班紀，對班級內部可能會出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象予以具體化，防范可能發(fā)生的班級欺凌行為，為可能發(fā)生的班級欺凌行為提供懲戒依據(jù)，從而提升反欺凌教育的實效性。另一方面，要樹立堅定的班級欺凌教育信念，注重化解工作的方法創(chuàng)新，倡導“家庭—社會—學校”良性教育生態(tài)，為處置班級欺凌事件提供道義支持，及時回應來自家庭、社會、媒體等相關他者的關切，切實維護其知情權。同時，積極邀請心理教師、法律顧問等專業(yè)人員有針對性地開展講座、輔導，活化班級內部情感溝通，對可能出現(xiàn)欺凌行為的學生進行提醒;充分利用學校心理咨詢室，定期開展情緒管理、減緩壓力等有目的性的心理健康教育活動，開展常態(tài)化的班級欺凌防范教育。

（張聰：《無欺凌班級建構：班主任的難為與能為》，《教育科學研究》2019年第4期）