學(xué)生快樂習(xí)作的策略構(gòu)建

主題發(fā)言

進(jìn)入中年級后，有相當(dāng)一部分學(xué)生在習(xí)作時頭腦空空蕩蕩，雖絞盡腦汁卻始終落筆無文。究其原因，一方面是學(xué)生缺乏必要的習(xí)作素材，另一方面則反映出學(xué)生并非從情感上樂于習(xí)作，只是處于一種應(yīng)付任務(wù)的被動接受狀態(tài)。如何豐富學(xué)生習(xí)作素材，提升學(xué)生習(xí)作情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生快樂習(xí)作的源動力，無疑是習(xí)作教學(xué)面臨的重要課題。

特邀主持人：張奇

主題研討

小學(xué)第二、三學(xué)段的寫作活動又被稱為習(xí)作，第二學(xué)段的習(xí)作又是整個作文學(xué)習(xí)的起始階段。在作文課上，常會看到學(xué)生愁眉苦臉、抓耳撓腮的樣子；在作文本上，常會看到學(xué)生枯燥乏味、沒有真情實(shí)感的文字。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生欠缺語言積累，缺乏寫作素材，更重要的一方面則是學(xué)生沒有寫作興趣和積極性，對習(xí)作喪失信心，從而心灰意冷。這樣又怎么會寫出好的作文呢？

針對以上因素，我們需要有的放矢地采取措施，如此，才能有效提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、充分挖掘習(xí)作資源，不斷豐富習(xí)作素材與語言的儲備

學(xué)生習(xí)作時，怕的往往是沒話可說，無話可寫，究其原因，學(xué)生閱讀量太少，語言文字積累不多，知識面狹窄，頭腦中沒有寫作素材，筆下沒有語言來敘述、描寫。語言積累、豐富習(xí)作素材是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，一定要將語言積累、豐富寫作素材視為習(xí)作前的必要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

1.自主選擇、獨(dú)立閱讀，豐富知識的儲備。

一個人獲得外部信息有兩條渠道，除了親身的感知和接觸，就是間接地通過閱讀來獲取。所謂的外部信息，既包括自己不能親歷的事件和不能親自感觸的事物，也包括通過語言文字所承載的信息。所以，通過閱讀去積累習(xí)作素材往往比直接感知和接觸更加快捷有效。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不但在“總目標(biāo)”中提出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍以凇半A段目標(biāo)”中針對第二學(xué)段提出讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币虼?，要豐富學(xué)生的寫作儲備，就要讓他們養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，自主選擇有益于習(xí)作的讀物，優(yōu)秀作文、中外名著無論從立意、選材還是謀篇布局等方面，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過閱讀，再加上教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生既可以了解作者是怎樣確定中心、選擇材料、遣詞造句、連句成段、連段成篇的，又可以從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，并對作品中出現(xiàn)的妙詞佳句進(jìn)行記憶。

從心理學(xué)上的艾賓浩斯遺忘曲線來看，學(xué)生在前三天記憶得快，遺忘得也快，所以記憶也不是萬能的，有許多背誦不下來的好的詞句段落、素材，還可以做筆記，摘錄在專用的本子上。這樣日積月累，學(xué)生的語言倉庫就會日漸充實(shí)，習(xí)作時就能逐漸做到得心應(yīng)手。用兒童文學(xué)家秦文君的話來說：“其實(shí)，我并不是什么找到捷徑的人，而是我很早就愛看課外書，小說、故事、科學(xué)文藝……什么都讀。這樣，肚子里的‘墨水’多了，寫作文自然成了小事一樁?！?/p>

2.善于指導(dǎo)，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，幫助積累。

兒童的閱歷淺，他們經(jīng)歷的事情就是那么多，所看到的世界就那么大。因此世界對于他們來說是陌生的，但又是新奇的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察這個光彩奪目的世界。兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般，是一個富有魅力的天地，通過觀察，周圍世界鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫，會久久地保留在兒童記憶里。到了寫文章的時候都有可能在腦海中再現(xiàn)，成為文章的血肉。生活中確實(shí)有不少可寫的東西，但如果不留心，就會視而不見、聽而不聞，許多有價值的內(nèi)容會從眼前溜走。因此，要重視在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，養(yǎng)成多看、多聽、多想、多問的習(xí)慣。

①興趣刺激，把觀察的視點(diǎn)指向校園生活。作文教學(xué)應(yīng)融入大語文教育觀，融入人的發(fā)展觀，放到人的生存環(huán)境中來。學(xué)校是學(xué)生生存、學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生人際交往的世界，有著其獨(dú)特的觸角和視野，有著特殊的一套游戲規(guī)則、處事原則。教師要指導(dǎo)學(xué)生會在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中觀察，時時處處體會美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，感受校園生活并不是那么枯燥，而是那么內(nèi)容豐富、那么真切美好，長此以往，學(xué)生就形成了自己獨(dú)特的所見、所聞、所感。發(fā)現(xiàn)不是什么難事，關(guān)鍵是要“留心”，做一個有心人，在興趣盎然、細(xì)致觀察中，不知不覺就把握了作文內(nèi)容。

②重新審視，把觀察的視點(diǎn)指向家庭生活。家庭是學(xué)生的啟蒙學(xué)校。中年級段的學(xué)生對家庭會有較簡單的認(rèn)識，那就是有爸爸媽媽等親人、能休息的地方，再說也說不出什么所以然。其實(shí)家庭物質(zhì)環(huán)境、家庭中成員的特點(diǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)和一家人之間相處的喜怒哀樂……談到這些學(xué)生都會眉飛色舞，只是他們沒有清楚的意識到：這些都是作文的好素材！學(xué)生在教師的指導(dǎo)認(rèn)知中涌動著表達(dá)的欲望和情感，盡管有時敘述簡短了些，對于中年級的學(xué)生來說，卻是真人、真事、真情感。

③留心觀察，把觀察的視點(diǎn)指向社會生活。單純依靠教材的說明和教師的講解，讓學(xué)生一味地模仿是不能從根本上解決寫作問題的，要想使作文有一定的思想境界和豐富詳實(shí)的內(nèi)容，除廣泛閱讀外，還要學(xué)生親身體驗(yàn)，以觀察為導(dǎo)向，參與生活，繼而感知生活，觸發(fā)靈感，寫作的源泉才會源源不斷。

社會是生活的萬花筒。觀察社會，參與生活，是一項(xiàng)積極的社會實(shí)踐，因此要從多方面引導(dǎo)學(xué)生參加社會活動，在公益活動和家務(wù)勞動中磨練意志，激發(fā)情感。在教學(xué)中，應(yīng)把觀察、體驗(yàn)社會生活作為一項(xiàng)具體的內(nèi)容布置給學(xué)生，除了組織他們參與班級建設(shè)和校外公益活動外，更多的是鼓勵他們走進(jìn)身邊的社會，走進(jìn)周圍的環(huán)境，從一件件小事做起，如購物采買、洗衣做飯、走訪參觀……讓他們實(shí)地觀察，了解生活的方方面面，積累素材。同時利用日記這一形式，讓學(xué)生記下一天中自己觀察到的或做過的或感受到的有意義之事，文字可長可短，內(nèi)容隨意性大，即使是只言片語，也可以信手拈來，從而改變“無米之炊”的狀況。

二、變革常規(guī)命題方式與內(nèi)容，鼓勵自主習(xí)作，放膽創(chuàng)作

命題作文源遠(yuǎn)流長。隨著社會發(fā)展，這種傳統(tǒng)的作文形式，已經(jīng)越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的寫作現(xiàn)實(shí)，在一定程度上禁錮了學(xué)生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，更阻止了他們對習(xí)作的興趣和自信心。

1.改變命題思路，自主擬題。

習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，并不追求像真正創(chuàng)作文學(xué)作品那樣講求語法的規(guī)范與靈活，邏輯的程式與嚴(yán)密，篇章的精巧與嚴(yán)謹(jǐn)，立意的深遠(yuǎn)與高妙，而只求“能不拘形式寫下見聞、感受、想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣或印象最深、最感動的內(nèi)容?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要讓他們真正熱愛寫作，提供讓學(xué)生倍感興趣、產(chǎn)生不吐不快的習(xí)作沖動的主題至關(guān)重要。習(xí)作的主題必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生不拘形式、內(nèi)容，盡可能發(fā)揮想象力，觸動其情感之弦，激發(fā)其寫作興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)起來，就會產(chǎn)生極強(qiáng)的習(xí)作動機(jī)，從而選擇自己最喜歡的素材，確定自己最喜歡的題目，這樣寫出的文章才會言之有物，言辭懇切，個性鮮明。

2.激活思維，啟迪選材個性化。

常見一些同學(xué)作文，寫老師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病的同學(xué)去醫(yī)院，再不就是語重心長的一番話說得“我”幡然悔悟；寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不然就是扶老太太過馬路……當(dāng)然，并不是說這些不能寫，而是寫濫了、寫俗了，成為“萬能材料”，缺乏新意，令讀者感到索然無味。更為嚴(yán)重的是，一些同學(xué)以此為“套路”，以不變應(yīng)萬變，應(yīng)付作文。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的習(xí)作語言蒼白、枯燥乏味，并不都是因?yàn)樗麄冾^腦中沒有寫作材料，更多的是不善于從記憶的倉庫中提取與文題相關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。因此，作文指導(dǎo)課上，教師更要多關(guān)注學(xué)生的情感和思維，充分調(diào)動他們的情境因素，刺激學(xué)生大腦引起相關(guān)聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)，無拘無束地表達(dá)，興致勃勃地作文。

3.放膽作文，不局限于仿寫。

中年級的作文教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷作文的全過程，從說到寫，從仿到作。提高作文教學(xué)效率，讀寫結(jié)合訓(xùn)練是便捷有效的途徑，而習(xí)作模仿范文又是讀寫結(jié)合的重要手段。

學(xué)習(xí)研究

指導(dǎo)學(xué)生

在作文教學(xué)方面，我國有一條傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，那就是從仿到創(chuàng)，讓學(xué)生從“仿作”起步。這在一定程度上降低了學(xué)生初學(xué)時的難度，同時也能對學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的自信心起到一定的推動作用。但是，如果教師不能解放思想，在操作中不注意突破性的引導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作時就會一直照葫蘆畫瓢，機(jī)械性地套作，寫出的文章自然就呆板、枯燥、乏味。久而久之，學(xué)生的思維僵化，習(xí)作水平只能原地踏步，無法得到提高。相反，如果教師能從心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)識到想象是兒童的天性，學(xué)生的求知欲和好奇心特別強(qiáng)烈，他們的頭腦中常常會產(chǎn)生許多新鮮有趣、與眾不同甚至有些異想天開的想法。習(xí)作教學(xué)中，教師緊密結(jié)合中年級學(xué)生的這一心理特征，自覺愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，努力培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，鼓勵他們大膽甩開慣用的套路，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

三、多種方法評改，提升學(xué)生自我認(rèn)知

作文評改是整個習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它在提高學(xué)生作文水平、促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作的情感構(gòu)建方面有著不可低估的作用。修改自己的習(xí)作作品，其目的是把作文改好，但同時也是一次嚴(yán)格的習(xí)作訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。因而，在作文評改這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，用讓人滿意的效果去強(qiáng)化他們的習(xí)作興趣。

1.春風(fēng)化雨，加強(qiáng)面批。

通常，我們批改學(xué)生的作文好下這樣的評語：什么習(xí)作語言不夠生動流暢啦，什么選材缺少新意啦，什么用詞不當(dāng)……至于怎樣才能改得文從字順、新穎活潑，對初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說很茫然，無從下手。批改時給學(xué)生開小灶，便于針對不同層次學(xué)生的不同問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師委婉詳盡的話語遠(yuǎn)比滿篇刺眼的紅色符號讓學(xué)生易于接受。通過語言交流，教師可以及時了解學(xué)生對事物的認(rèn)識程度，了解他們習(xí)作時的思想動態(tài)及其出現(xiàn)錯誤的原因。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平得到了提高，表達(dá)能力得到了培養(yǎng)；同時，對老師提出的修改意見不僅知其然，而且知其所以然，能欣然改之。

2.他山之石，互動修改。

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野；九年義務(wù)教育階段的語文課程也積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。放手讓學(xué)生互動式修改，能充分激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神，有利于引導(dǎo)他們在有效的參與中提高寫作素質(zhì)?；有薷囊_(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就不能放任自流。畢竟小學(xué)中年級段的學(xué)生習(xí)作剛起步，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，動手之前，參照教材要求組織學(xué)生商定相應(yīng)的修改標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)，在小組內(nèi)靈活處理個性問題。

3.精益求精，自主批改。

修改作文是一項(xiàng)繁重的工作，可以把批改的大權(quán)放給學(xué)生，讓他們在教師的組織和引導(dǎo)下，拿著初稿念一念，對自己的習(xí)作進(jìn)行重新審視，發(fā)現(xiàn)“習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”加以改進(jìn)。由于是初學(xué)寫作，教師最好鼓勵學(xué)生大膽地在老師、同學(xué)和家長面前“發(fā)表”自己的習(xí)作，征求他們的意見和建議，并及時認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。修改后的習(xí)作還可以張貼在習(xí)作園地內(nèi)進(jìn)行作業(yè)展覽，滿足兒童的“發(fā)表”欲望，鞭策他們更多更好地寫作文。培養(yǎng)自改作文的能力，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且可以使教師從繁重的作文批改工作中解脫出來，投入更多的時間和精力去深入鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。

人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。只要教師能為學(xué)生創(chuàng)造出良好的習(xí)作氛圍，使教學(xué)過程富有獨(dú)特的生機(jī)和鮮活的張力，讓學(xué)生卸下所有的思想包袱，做作文的真正主人，他們就會懷著愉快的情感，抱著成功的希望進(jìn)行習(xí)作，這是作文成功的關(guān)鍵，也是我們教師期望的目標(biāo)。