“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新建高校任課教師的挑戰(zhàn)

劉向堯，賈 赟

(貴州理工學(xué)院航空航天工程學(xué)院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。2012年3月，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出：加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年12月，第十二屆全國人大常委會(huì)第十八次會(huì)議將教育信息化寫入教育法，教育信息化的建設(shè)已上升到國家立法層面。

在教育信息化領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為了研究和應(yīng)用的熱點(diǎn)。比如在2018年6月底，在CNKI平臺(tái)上，以主題為檢索項(xiàng)，互聯(lián)網(wǎng)+和教育為精準(zhǔn)匹配的內(nèi)容進(jìn)行合并搜索，共搜索出7638條文獻(xiàn)信息；并且以互聯(lián)網(wǎng)+教育為主題的圖書[1-2]成為了熱門圖書。

其中，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育中的手段、資源等問題研究較多。比如秦利波[3]對(duì)國內(nèi)MOOC文獻(xiàn)研究進(jìn)行了綜述；黃潔[4]等人通過分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；陳婷[5]借助雨課堂這一智慧教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)智慧課堂教學(xué)模式，開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。劉民岷[6]等人重點(diǎn)分析了OCW、MOOC的教學(xué)核心、學(xué)習(xí)機(jī)制及存在的問題，并對(duì)SPOC內(nèi)涵及其同MOOC的關(guān)系進(jìn)行了梳理，歸納了SPOC應(yīng)用于當(dāng)前高等教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)MOOC及SPOC的未來發(fā)展做出了展望。周洋[7]對(duì)SPOC混合式教師學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)與模式建構(gòu)進(jìn)行了研究。同樣地，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育的資源到相關(guān)課程的研究也較多。比如聞新[8]等人從人工智能的專家系統(tǒng)理論分析了MOOC，然后介紹“航天、人文與藝術(shù)”MOOC建設(shè)的架構(gòu)，概括了該課程的內(nèi)容。新建高校也要積極跟上時(shí)代教育變革的步伐。新建高校在信息化教學(xué)上不僅普遍性的特點(diǎn)，也有諸如實(shí)力和定位等問題[9]。盧小華[10]結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)新建應(yīng)用型本科高校的教學(xué)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+改革實(shí)踐。

新建高校中，教育信息化和互聯(lián)網(wǎng)+教育真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還在于任課教師。他們是信息化技術(shù)的應(yīng)用者、課堂教學(xué)的實(shí)踐者、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。只有在高校教師具備信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，高校的教育信息化才能在新時(shí)代下真正實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究相較前兩個(gè)方面較少。

從教師挑戰(zhàn)的角度，周銘懿[11]通過對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策以及方法，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助。王夢(mèng)瑤[12]指出在MOOC模式下更加強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，教師的權(quán)力受到制約，教師獨(dú)占知識(shí)的局面被逐漸瓦解。李潔[13]指出高校教師在教育傳播中的角色應(yīng)有新的內(nèi)涵定位： 既是信息傳播的“把關(guān)者”更是“引導(dǎo)者”，既是“傳輸者”更是“激發(fā)者”，既是“管理者”更是“交流者”。施玲[14]結(jié)合“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍建設(shè)的總體要求，分析了其師資建設(shè)面臨的政策機(jī)遇、內(nèi)生發(fā)展機(jī)遇和“彎道超車”歷史機(jī)遇。提出了其師資建設(shè)中“新工科”理念共識(shí)欠缺、資金投入欠缺、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)欠缺、產(chǎn)學(xué)研用合作欠缺等挑戰(zhàn)。田志良[15]指出高校教師面對(duì)來自大數(shù)據(jù)技術(shù)的各種挑戰(zhàn)，要與時(shí)俱進(jìn)，樹立大數(shù)據(jù)觀念，以教師的發(fā)展為中心，學(xué)校、院系、教研室和教師個(gè)人“四輪驅(qū)動(dòng)”，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，在教學(xué)中大膽應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，變被動(dòng)為適應(yīng)，定能促進(jìn)教學(xué)科研水平再上新臺(tái)階。劉子園[16]指出教師專業(yè)發(fā)展的問題主要體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的深度與廣度分配不均、過于注重形式、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選能力弱、缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和自身缺乏發(fā)展的動(dòng)力五個(gè)方面。針對(duì)相應(yīng)問題，高校可以從以下幾個(gè)方面著手解決，為教師的專業(yè)發(fā)展重構(gòu)新的路徑：建立教師共同體，讓教師正確認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的專業(yè)發(fā)展，提高教師分析、篩選信息的能力，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和提高教師處理數(shù)據(jù)的能力。許曉麗[17]針對(duì)MOOC時(shí)代下，高校的英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、以及教學(xué)方法在創(chuàng)新過程中所遇到的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述。王煉[18]指出大學(xué)體育教師則要不斷的提高自身業(yè)務(wù)能力，探索MOOC趨勢(shì)下的體育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生要加強(qiáng)自我體育學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，三者共同努力提高我國高校體育教育的質(zhì)量。

從時(shí)代期待、教師轉(zhuǎn)型和問題探討三個(gè)角度分析互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下新建高校的任課教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的若干問題。

1 時(shí)代要求

教育同其它行業(yè)一樣，脫離不了時(shí)代帶給它的印記。時(shí)代的變革會(huì)深刻地影響行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，以信息技術(shù)為代表的新經(jīng)濟(jì)革命蓬勃發(fā)展，人與物、人與人的連接越來越頻繁，越來越容易，知識(shí)更新的速度越來越快，這就使得人的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力比知識(shí)本身更重要。

1.1 時(shí)代的變化

互聯(lián)網(wǎng)作為信息技術(shù)的重要工具，廣泛地影響日常生活，帶來了廣泛地互聯(lián)互通，使得個(gè)體可獲得大量的資源，尤其是教育資源。在新時(shí)代下，學(xué)生獲取教育資源的途徑多元化，可以更個(gè)性化地選擇自身需要的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠打破時(shí)空的界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)自由，可以更碎片化，快餐化式的學(xué)習(xí)。任課教師本身也能更好地了解職場(chǎng)和社會(huì)的一些信息，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。由于時(shí)代的快速變革，信息獲取方式的便捷，教師需要跟上時(shí)代的速度才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就要求教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面要不斷學(xué)習(xí)，推陳出新。

1.2 不變的本質(zhì)

順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展潮流是教育領(lǐng)域的必然選擇，但教育必須是以“育人”為根本出發(fā)點(diǎn)，這點(diǎn)是教育不變的本質(zhì)；教育有其激發(fā)個(gè)體智慧的本質(zhì)追求，而信息技術(shù)，或者互聯(lián)網(wǎng)本身只是輔助教育的技術(shù)和工具，而不是教育目的本身。因此教育可以更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的需求，但不能工具化。

教育的本質(zhì)從古至今從未改變，只是新工具在不同時(shí)代的使用，使得教師有機(jī)會(huì)能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，更好地回歸教育的本源。

1.3 時(shí)代的期待

使用信息技術(shù)，或者是互聯(lián)網(wǎng)本身來變革傳統(tǒng)教育，是想解決我國高等教育中存在的若干問題，比如教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)、畢業(yè)生和崗位需求不匹配以及教師隊(duì)伍建設(shè)等跟不上高校發(fā)展的速度等問題。

想要解決上述問題，不是傳統(tǒng)教育模式加上互聯(lián)網(wǎng)的資源和工具就能簡(jiǎn)單解決的，那是教育的互聯(lián)網(wǎng)化，不是互聯(lián)網(wǎng)+教育。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的修補(bǔ)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求，有效的均是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要素和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要素二者進(jìn)行重新整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂重構(gòu)教學(xué)流程；MOOC、SPOC重新整合教育資源；大數(shù)據(jù)、智慧云重建教學(xué)平臺(tái)等。

而新的教學(xué)形態(tài)的產(chǎn)生，能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，這就是新時(shí)代對(duì)高等教育的普遍期待。而新建高校由于基礎(chǔ)薄，更需要加緊跟上教育改革的步伐。

2 教師轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，學(xué)生和教師所處的環(huán)節(jié)都發(fā)生了重大變化，對(duì)高校教師的教學(xué)與人才培養(yǎng)過程提出了更高的要求。要進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，教學(xué)相長，才能提高教學(xué)質(zhì)量，回歸教育的本源，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2.1 角色轉(zhuǎn)型

一方面，新建高校的任課教師往往年齡不大，剛走上工作崗位，對(duì)傳統(tǒng)教育模式熟悉，對(duì)新教學(xué)角色要有適應(yīng)的過程。要明確互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高校教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式內(nèi)進(jìn)行自我選擇與自我決策，學(xué)生在這個(gè)過程中的唯一主體地位是不可動(dòng)搖的。側(cè)重點(diǎn)不是教師要教什么，而是學(xué)生要學(xué)什么。

另一方面，新建高校的任課教師往往是高學(xué)歷，高學(xué)位，比如博士畢業(yè)，在自身的專業(yè)領(lǐng)域有專長，但是教學(xué)不同于科研，需要有終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，不是高高在上的教師，而是對(duì)新技術(shù)虛心學(xué)習(xí)的學(xué)生，要與學(xué)生一起擁抱新技術(shù)，而不是閉門造車。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+資源和工具的使用上要保持開放心態(tài)，多學(xué)習(xí)多交流。不同的教育資源具有不同的優(yōu)點(diǎn)，也就有不同的適用范圍。MOOC提供的是豐富多樣的課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)；SPOC提供的是更具針對(duì)性的教學(xué)資源，可能是專業(yè)和學(xué)院的相關(guān)課程，更易與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，便于學(xué)生快速了解專業(yè)信息；微課針對(duì)具體教學(xué)要點(diǎn)的資源，便于學(xué)生對(duì)具體教學(xué)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間。雨課堂對(duì)課堂的管理有較好的辦法，通過課堂點(diǎn)名，提問等環(huán)節(jié)，能有效的吸引學(xué)生的注意。

2.2 理念轉(zhuǎn)型

新建高校的任課教師要積極接受與更新教育理念，不斷將新的教學(xué)要素應(yīng)用整合到原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。如將微信、QQ和微博等社交媒體運(yùn)用到課程教學(xué)中，開展以交互為核心的溝通方式，構(gòu)建與學(xué)生之間彼此信任的渠道，而非僅限于面對(duì)面的交流和溝通；將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用到課程教學(xué)中，開展以學(xué)生為中心的合作教學(xué)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，利于建立個(gè)性化地教學(xué)方案；將MOOC、公開課和精品資源共享課等資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大大豐富了原有的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3 過程轉(zhuǎn)型

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂流程和課后指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都會(huì)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的介入而變得不同。而這些教學(xué)過程需要任課教師重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)；要設(shè)計(jì)帶入學(xué)習(xí)情境，而不是簡(jiǎn)單傳播信息；要設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提問交流，而不是簡(jiǎn)單一人講述課程。

新建高校的任課教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有更重要的作用。新建高校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，學(xué)生自主決策能力差。既不能要求完全服從于教師，又不是脫離了教師，完全自由安排。

新建高校的任課教師往往利用互聯(lián)網(wǎng)+融入原有的產(chǎn)學(xué)研模式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，滿足單位對(duì)人才的需求。

3 問題探討

和其它新事物萌芽階段出現(xiàn)的問題一樣，雖然有廣闊的發(fā)展前景，但是在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+教育仍然存在一些不容忽視的問題。

3.1 效率問題

效率是傳統(tǒng)教育探討的重要問題，也是社會(huì)的重要價(jià)值取向。在高等教育中，追求教育效率就是要以最小的消耗獲得最大的社會(huì)效果，或者在一定的社會(huì)效果下，花費(fèi)更少的消耗。

新建高校在教學(xué)效率上尤為重視。如果教學(xué)效率低、質(zhì)量差，新建高校在就業(yè)市場(chǎng)和家長心中就不能形成正面形象，影響高校的長期發(fā)展。任課教師對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量負(fù)責(zé)，提高自身的教學(xué)能力，使用新的教學(xué)工具刻不容緩。部分新建高校對(duì)自身的發(fā)展有更高的期許，推動(dòng)教學(xué)效率是關(guān)鍵。

3.2 融合問題

新建高校的任課教師一方面要采用先進(jìn)的教學(xué)手段，另一方面多大比例、什么樣的內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下是個(gè)重要的問題。如果放置內(nèi)容過多，學(xué)生在大學(xué)課堂上興趣索然，出勤率未必得到保證，這對(duì)教學(xué)管理會(huì)產(chǎn)生沖擊；如果放置內(nèi)容過少，互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)難以凸顯，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)到的效果差別不大。

任課教師在高校教學(xué)的第一線，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)教案等教學(xué)資源的收集、整理與總結(jié)有自身的心得。要積極與學(xué)生互動(dòng)，尋找到適合學(xué)生的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)工具與方法與新時(shí)代下的教學(xué)工具與方法進(jìn)行有效融合，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

3.3 評(píng)價(jià)問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考試-學(xué)分-畢業(yè)的高等學(xué)校的評(píng)價(jià)體系是比較成熟的，歷經(jīng)許多代的教育工作者的研究和時(shí)間的磨礪?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育近期才出現(xiàn)，評(píng)價(jià)這個(gè)問題比較突出，目前教育各方已有的探索嘗試。以MOOC為例，有結(jié)課證書、承認(rèn)學(xué)分、校際承認(rèn)學(xué)分、微課程證書、微專業(yè)證書等若干的探索形式，但是其始終缺乏國家層面上的認(rèn)可和頂層設(shè)計(jì)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不利的。

新建高校有一些評(píng)價(jià)機(jī)制的探索，比如雙學(xué)分課程，是指可以同時(shí)拿到課內(nèi)學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的課程，雙學(xué)分的取得需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)定，比如參加國家級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得較好效果等。但總體來說，由于新建高校起步晚，在雙學(xué)分課程的設(shè)置和學(xué)分認(rèn)定上仍需探索。對(duì)于任課老師而言，一方面要學(xué)習(xí)雙一流高校的一些教學(xué)做法，另一方面也不能脫離具體工作實(shí)踐來開展工作，教學(xué)始終要為學(xué)生服務(wù)，新建高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與雙一流高校的學(xué)生有較大差距，不結(jié)合具體工作環(huán)境開展工作，最終會(huì)影響工作效果。

新建高校由于從事教學(xué)管理的時(shí)間短，難以短時(shí)間尋找到特別適合學(xué)生的教學(xué)管理辦法，諸如學(xué)分認(rèn)定方法、期末考試規(guī)則、平時(shí)成績(jī)計(jì)分方法等。這就需要新建高校的教學(xué)管理人員與任課教師一道向雙一流高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討。

4 結(jié)語

分析了在互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時(shí)代下，新建高校任課教師面臨的若干問題，從新時(shí)代對(duì)高校教師的要求、高校教師自身的提高和互聯(lián)網(wǎng)+教育目前存在的問題進(jìn)行了探討。

互聯(lián)網(wǎng)+教育的新時(shí)代，教學(xué)中各要素都發(fā)生了深刻變化，社會(huì)對(duì)高校教師和人才評(píng)價(jià)也有了更高的要求。作為新建高校的任課教師也需要不斷進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。