以問題與實踐為導(dǎo)向的教學(xué)嘗試

張振興

摘? ? 要： “中國歷史要籍介紹及選讀”課程是我國大學(xué)歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為史籍介紹與文獻講讀等。無論對教師還是學(xué)生而言，都具有較高的難度，教學(xué)效果不甚理想。經(jīng)過數(shù)年教學(xué)與摸索，提出“以問題與實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，在具體教學(xué)過程中通過“標點斷句”“帶著問題閱讀”與“總結(jié)提煉史料觀點”三步走的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀文獻、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 中國歷史要籍介紹及選讀? ? 教學(xué)改革

“中國歷史要籍介紹及選讀”（或稱“中國歷史文選”）課是我國大學(xué)歷史學(xué)本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，主要內(nèi)容為史籍介紹與文獻講讀等。此課程是在二十世紀初期陳垣為使中國史專業(yè)的學(xué)生了解中國歷代史書的概況，提高文言文閱讀能力，在先后開設(shè)的“史學(xué)名著選讀”“歷史名著評論”兩門課程基礎(chǔ)上演變而來的。目前，國內(nèi)歷史學(xué)專業(yè)都是在大一年級開設(shè)，不同學(xué)校根據(jù)實際情況設(shè)置的學(xué)時為每周2至4課時，兩個學(xué)期總計開設(shè)72至140學(xué)時不等。

根據(jù)周予同等的意見，這門課程的主要目的與任務(wù)是“通過各種典型的歷史作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并運用一般文言文史料的能力，向?qū)W生介紹一點有關(guān)中國史料學(xué)和中國史學(xué)發(fā)展概況的常識”。但是，目前此課程面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，老師教學(xué)難以推進等困難。如何在新時代上好這門課，使歷史學(xué)本科生得到規(guī)范而系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練與知識，是目前亟待解決的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，嘗試采取“以問題與實踐為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下，以求教于方家。

一、教學(xué)過程中存在的問題

“中國歷史要籍介紹及選讀”作為歷史學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)與研究中國古代史的基礎(chǔ)能力與工具。一般而言，“中國歷史要籍介紹及選讀”包括三部分內(nèi)容，即要籍介紹、文獻講讀與史學(xué)常識。主要通過對歷史要籍的概述與介紹、文獻精讀與講解、歷史常識的介紹，為中國古代史、中國史學(xué)史、歷史文獻學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供史籍版本與目錄、史料閱讀等基礎(chǔ)知識與能力手段。在當下中學(xué)生文言學(xué)功底整體薄弱的背景下，對于剛進入大一的學(xué)生來說，初接觸此門課程確非易事。具體而言，主要存在如下三方面突出問題：一是基礎(chǔ)知識薄弱;二是古文閱讀困難;二是缺乏問題意識。

1.基礎(chǔ)知識薄弱

在講授歷史要籍與讀史常識的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)除個別學(xué)生具備一定扎實的文史基礎(chǔ)知識之外，大多數(shù)學(xué)生文史基礎(chǔ)知識很薄弱。在有限的課時內(nèi)如何盡快豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識與加深對學(xué)術(shù)前沿問題的了解，使之在夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，拓寬學(xué)術(shù)視野，是本課程目前教學(xué)改革中需要積極思考的問題之一。

2.古文閱讀困難

古文閱讀的困難主要集中在文言文閱讀能力與繁體字識讀兩個方面?？傮w而言，剛進入大一的學(xué)生閱讀古文的能力不強。究其原因，與中學(xué)文言文教育有一定的關(guān)系。中學(xué)文言文教學(xué)比重不大，學(xué)生課外古文讀物數(shù)量更少，所以大多數(shù)學(xué)生文言文閱讀能力薄弱。至于繁體字識讀能力方面，因國家施行簡體字教學(xué)與推廣，導(dǎo)致一些歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生初進入大學(xué)，剛接觸繁體字課本時，很多字無法識讀。如何有效提高他們閱讀古文與識讀繁體字的能力，為中國古代史學(xué)習(xí)研究奠定堅實的基礎(chǔ)，無疑是本課程不得不深思的問題。

3.缺乏問題意識

本課程最重要的內(nèi)容便是文獻講讀，文獻講讀的過程不僅是老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通字詞句，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文獻過程中提出問題、分析問題并善于總結(jié)概括的能力。但是，中學(xué)歷史教育多為既有體系的知識與意識灌輸，學(xué)生一般不具備獨立思考、提出問題與分析問題的能力。

以上是筆者在長期從事“中國歷史要籍介紹及選讀”教學(xué)過程中遇到的較為突出的問題。針對上述問題，筆者經(jīng)過數(shù)年教學(xué)與摸索，總結(jié)歸納出“以問題與實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)改革。

二、“以問題與實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)改革

所謂“以問題與實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)嘗試，即在教學(xué)過程中通過“抄寫標點斷句”“帶著問題閱讀”與“總結(jié)提煉史料觀點”三步走的教學(xué)設(shè)計?！俺瓕憳它c斷句”屬于實踐學(xué)習(xí)，“帶著問題閱讀”屬于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，“總結(jié)提煉史料觀點”屬于文獻閱讀之后的總結(jié)與提升。

1.抄寫標點斷句

句讀是檢驗學(xué)生閱讀中國歷史文獻程度的重要手段，也是提高古文閱讀水平的有效手段。著名的史學(xué)家、教育學(xué)家陳垣先生曾于輔仁大學(xué)給大一學(xué)生開設(shè)“國文課”，第一步便是讓學(xué)生點句，并認為“看你點得對不對，即知你國文程度”。著名歷史學(xué)家，曾就讀輔仁大學(xué)的來新夏先生在大一的時候便選修過這門課。他回憶此門課程時說：“（課本）無標點、句讀，所以讀其文必須經(jīng)過至少斷句過程。這對初學(xué)古文者是一難關(guān)，但又是必經(jīng)歷之途。不點讀過白文（即無標點斷句之文），就不會讀懂古文?！边€感嘆：“這是訓(xùn)練讀古文的傳統(tǒng)步驟，確是行之有效的方法，可惜不為人所重視，以致給后來學(xué)者增添了無數(shù)標點古籍的負擔(dān)，可付一嘆！”

面對大一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱與古文閱讀困難的實際情況，受到上述啟示，筆者采取如下具體教學(xué)改革嘗試：

我們采用的教材是著名經(jīng)史學(xué)家周予同先生主編的《中國歷史文選》（上、下）。因為教材內(nèi)容豐富，通常都是從中選取具有代表性的史籍與選文進行講授。在確定的史籍與選文范圍內(nèi)，提前從《中華再造善本》中找到相應(yīng)原本刻本古籍作為教輔材料，在每次講授文獻之前提前發(fā)給學(xué)生，并選擇將要精讀精講的段落讓他們抄寫并標點斷句。

2.帶著問題閱讀

大一新生的問題意識普遍不強，有多方面的原因，有文獻閱讀與理解的問題，也跟學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)系。無論何種原因，培養(yǎng)閱讀文獻的問題意識，從文獻閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，是大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當特別關(guān)注的問題之一。所謂問題意識，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。但是，初入大學(xué)的新生因受到中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，很少有人具有鮮明的問題意識。為此，筆者在授課過程中會根據(jù)文獻內(nèi)容先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地讀文獻，并通過提問方式讓學(xué)生回答問題，以此培養(yǎng)他們的問題意識。

具體課堂實踐情況如下：以《史記·秦始皇本紀》（節(jié)錄）選讀為例，學(xué)生完成抄寫，基本對文本內(nèi)容有一定的了解，在課堂講授的時候，先期對選講內(nèi)容進行劃分與總結(jié)，并要學(xué)生帶著問題閱讀：“秦始皇出生與即位秦王之初秦國國內(nèi)與國外局勢情況”“秦王嬴政統(tǒng)一六國的過程”“秦王嬴政統(tǒng)一六國之后的議帝號與定制度”。如此，在閱讀和聽老師講解過程中便會有針對性地促使學(xué)生帶著相應(yīng)的問題進行思考和閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻的問題意識。

3.總結(jié)提煉史料觀點

在上述基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)的教學(xué)目標與效果便是學(xué)生能通過閱讀與老師講解，讀懂文獻并對文獻進行歸納總結(jié)。最重要的一步便是訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)文獻進行歸納、提煉觀點和總結(jié)規(guī)律的能力。

為此，課堂教學(xué)設(shè)計要根據(jù)文獻內(nèi)容及課程進度安排進行。這里我們以《史記·貨殖列傳》的講解為例具體說明。

在疏通完字詞句之后，要求學(xué)生根據(jù)課本段落劃分逐段對每段的大意進行總結(jié)，并提出對司馬遷在《貨殖列傳》中體現(xiàn)的經(jīng)濟思想的認識。經(jīng)過逐段分析，大多數(shù)同學(xué)都能總結(jié)出：《貨殖列傳》首先呈現(xiàn)了司馬遷對《老子》描述的理想社會的認識及司馬遷對經(jīng)濟活動的認識，接下來司馬遷對先秦時期經(jīng)濟地理的劃分及對經(jīng)濟現(xiàn)象的認識，分別對齊國姜太公與管仲、越國計然范蠡、孔子學(xué)生子貢等人的經(jīng)濟思想與經(jīng)濟實踐等內(nèi)容進行記述。

三、教改效果總結(jié)

通過近些年改革嘗試與實踐，以“以問題與實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)改革取得了一定的成效，具體言之，表現(xiàn)在如下三個方面：一是學(xué)生識讀繁體字和文言文的能力有很大提高;二是開始形成較為明顯的問題意識;三是懂得對文獻進行歸納總結(jié)。

1.識讀繁體字和文言文能力的提升

采用刻本文獻，讓學(xué)生在課前或者課堂上抄寫，甚至直接進行標點斷句演練，不懂的字詞通過查閱《古代漢語字典》進行疏通，不再完全依賴老師的講解。一開始這是挑戰(zhàn)，但是，隨著課程的深入，大多數(shù)學(xué)生識讀繁體字和文言文能力得到明顯提高。這是本次課程改革過程中取得最明顯的成效與收獲。

2.開始形成較為明顯的問題意識

由于高中時期長期養(yǎng)成的以應(yīng)試學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛開始讓他們帶著問題閱讀與思考，具有一定的難度。但是隨著課程逐步展開，學(xué)生逐漸習(xí)慣并養(yǎng)成帶著問題閱讀文獻的習(xí)慣，互相之間還開始就文獻中的內(nèi)容與問題展開討論，形成較為良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍。

3.懂得對文獻進行歸納總結(jié)

光能提出問題、思考問題還遠遠不夠，大多數(shù)學(xué)生開始用自己的話對文獻進行分析、歸納與總結(jié)，并對某些問題有深入的思考，同時以札記或者讀后感的形式書寫下來。這是我們在課程教學(xué)改革過程中意想不到的收獲。

當然，上述教學(xué)改革還處于初步階段，還存在不少問題，比如課程設(shè)計雖然分3步走，但是由于教學(xué)進度與學(xué)生實際情況的差異性，很難嚴格完成3個階段的教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容。與此同時，在以問題為中心的教學(xué)與討論中，一篇文獻往往需要花4個至6個課時，在目前的培養(yǎng)方案與教學(xué)課時安排中時間過于緊張。為了保證本課程教學(xué)改革取得更好的效果，必須克服以上困難，推進教學(xué)改革。

參考文獻：

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[3]呂思勉.經(jīng)子解題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.

課題項目：2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目：將要籍講讀與田野實踐相結(jié)合：《中國歷史要籍介紹與選讀》教學(xué)改革。