大學(xué)生情感培育與素質(zhì)教育的互相整合

陽(yáng)利平

摘? ? 要： 在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，大學(xué)生情感培育是素質(zhì)教育“以人為本”理念的特殊體現(xiàn)和升華，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教師關(guān)心、尊重和理解學(xué)生，使學(xué)生感知人與人之間的美好關(guān)系;教師熱愛(ài)專業(yè)知識(shí)，積極向上，必然引起學(xué)生的敬重之情和心理上的極大感召，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生? ? 情感培育? ? 素質(zhì)教育

在大力開(kāi)展素質(zhì)教育的今天，審視大學(xué)生的素質(zhì)，重新衡度“高素質(zhì)人才”，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，情感培育成為現(xiàn)代大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、一些大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)階段是青年學(xué)生從家庭逐步走向社會(huì)，走向個(gè)人獨(dú)立乃至情感發(fā)展的重要時(shí)期。他們離開(kāi)家庭的束縛和家長(zhǎng)的照顧，獨(dú)立意識(shí)、自主能力和個(gè)性發(fā)展等得到發(fā)展，在享受獨(dú)立走向成熟的同時(shí)，自然會(huì)遇到壓力和挫折，因而一些學(xué)生的情感發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.情感的外顯性。

隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴(kuò)大及自我意識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生自我情感、兩性情感及社會(huì)性情感得到發(fā)展豐富。對(duì)于初嘗獨(dú)立的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感在一個(gè)相對(duì)自由的空間更容易釋放，極渴望表露，因此顯現(xiàn)出重感情、動(dòng)感情的特點(diǎn)，他們的情緒與其他年齡階段相比，更強(qiáng)烈，且轉(zhuǎn)變較快。這一時(shí)期通常被稱為“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期[1]，情感具有不可遏制性。

2.情感的波動(dòng)性。

剛剛脫離家庭走向社會(huì)的大學(xué)生，還沒(méi)有充分做好準(zhǔn)備以面對(duì)各種難以預(yù)測(cè)的情況，因此，情感具有不穩(wěn)定性，缺乏主動(dòng)性，對(duì)于判斷和把握具有不確定性，容易被外界事物牽動(dòng)，表現(xiàn)出情感在相對(duì)獨(dú)立的兩極間轉(zhuǎn)移強(qiáng)度的迅猛和速度的迅速，苦悶時(shí)受到鼓舞則為之振奮;熱情澎湃時(shí)，受到挫折則容易灰心喪氣。因此情緒活動(dòng)容易波動(dòng)且不易控制。

3.情感的過(guò)渡性。

隨著生理和心理發(fā)育的成熟，大學(xué)生已具有一定的自我控制能力，情緒趨于穩(wěn)定，但由于受自我意識(shí)發(fā)展的制約，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的我與理想的我不一致或個(gè)人需要與現(xiàn)實(shí)滿足出現(xiàn)矛盾時(shí)，常常會(huì)有兩種甚至多種不同情感在一個(gè)人身上同時(shí)出現(xiàn)，顯示對(duì)立統(tǒng)一的矛盾性特點(diǎn)。情感逐漸由波動(dòng)向穩(wěn)定過(guò)渡。

4.情感的社會(huì)性。

大學(xué)生不再像中學(xué)生為生活中的小事而動(dòng)感情，更多的是因各種社會(huì)性需要是否得到滿足、生活中的善惡是非而動(dòng)感情。許多高級(jí)情感，如民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、正義感在這一時(shí)間內(nèi)得到發(fā)展和升華，即使從不看球賽，對(duì)足球規(guī)則一無(wú)所知的人，也會(huì)因一場(chǎng)球賽的輸贏而哭泣或狂喜，不是因?yàn)槌绨菽骋晃磺蛐?，而是源于?nèi)心的民族自豪感和集體榮譽(yù)感。

根據(jù)大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)，大學(xué)階段是青年學(xué)生情感發(fā)展和升華的最佳時(shí)期，因而加強(qiáng)大學(xué)生情感培育，不僅具有人才開(kāi)發(fā)的新穎性和獨(dú)特性，而且體現(xiàn)出高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。

二、情感培育是大學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

大學(xué)生情感培育是素質(zhì)教育“以人為本”理念的特殊體現(xiàn)和升華?！耙匀藶楸尽敝械摹叭恕本哂幸话恪叭恕钡暮x，即“人力資源”，意味著對(duì)人的理解和尊重。但在更大程度上指“人才資源”中的“人”，即“人才”，并非一般勞動(dòng)者[2]。因此，可以說(shuō)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是“以人才為本”，必然重視人才開(kāi)發(fā)，人才開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)自然就是“天之驕子”的大學(xué)生。其次，從素質(zhì)教育包括的學(xué)會(huì)做人、培養(yǎng)各種基本能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個(gè)基本層面來(lái)看，首要問(wèn)題為學(xué)會(huì)做人，即人成其為人的“成人”教育，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中如何調(diào)控自我情感，保持健康的心態(tài)以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。因此，大學(xué)生情感培育是高校整體性人才資源開(kāi)發(fā)與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)之必需，既是我國(guó)高校素質(zhì)教育和育人模式的新嘗試，又是深化教育改革全面落實(shí)素質(zhì)教育的具體舉措。

一個(gè)人獲得成功的基本素質(zhì)是情感。這是人的一種特有的、高級(jí)的需要?！扒楦薪逃墙逃^(guò)程的一部分，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感及情緒，包括關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展及自尊，關(guān)注每個(gè)學(xué)生能夠感到的身心愉悅。更為重要的一面，超越學(xué)生個(gè)體以關(guān)注他們與別人之間關(guān)系的效果，因此，人際關(guān)系和社交技能被認(rèn)為是情感教育的核心”[3]。素質(zhì)教育是人根據(jù)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，有目的、有組織地全面培訓(xùn)和提高教育對(duì)象的身心綜合素質(zhì)的教育體系，主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等[4]。在提高人的素質(zhì)的過(guò)程中，更突出非智力因素即個(gè)性、意志、態(tài)度等情感素質(zhì)對(duì)人的重要影響。因此，大學(xué)生情感教育理應(yīng)成為學(xué)生追求科學(xué)和真理及順利踏上未來(lái)征程不可缺少的一課。

三、大學(xué)生情感培育在素質(zhì)教育中的融入

列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有‘人的感情，從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵5]由此可見(jiàn)，情感教育是學(xué)生智力與非智力發(fā)展的原動(dòng)力，有一定的情感價(jià)值和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力與非智力活動(dòng)，情感與認(rèn)知是彼此相連的。在大學(xué)生素質(zhì)教育中融入情感教育可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.建立和諧的師生關(guān)系，達(dá)到情感交融。

教育是人與人情感上最微妙、最細(xì)膩的相互接觸，師生關(guān)系如何，不僅影響學(xué)生接受教育的可行性，而且影響教師實(shí)施情感教育的積極性，良好的師生關(guān)系是實(shí)施情感教育、做好教師工作的重要因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要懷著一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心并促進(jìn)師生情感積累，達(dá)到情感交融的程度。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就不會(huì)有真正的教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的情感，教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)能震撼學(xué)生的心靈，具體表現(xiàn)為樂(lè)于并易于接受老師的教育。驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)之一就是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意為喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊。其次，教師自身的情感、品格、為人對(duì)學(xué)生人生及個(gè)性發(fā)展影響極大，高素質(zhì)的教師是實(shí)施情感教學(xué)的先決條件。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、理解使學(xué)生感知人與人之間的美好關(guān)系，并產(chǎn)生模仿意向。如果教師熱愛(ài)專業(yè)知識(shí)，積極向上，必然會(huì)引起學(xué)生的敬重之情和心理上的極大感召，從而使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師和學(xué)生應(yīng)建立起一種朋友式平等關(guān)系，但教師又有威嚴(yán)，這種威嚴(yán)不是來(lái)自對(duì)學(xué)生的命令，而是來(lái)自學(xué)生的信任和尊重。和諧的師生關(guān)系才能充分利用教師的感染力感化和影響學(xué)生，使情感教育落到實(shí)處。

2.情感教育要注重體驗(yàn)和理解。

教學(xué)中的任何途徑都能作用于大學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，引起他們的感受。課堂教育主要通過(guò)知識(shí)教育、道德教育、審美教育和心理教育從不同方面發(fā)展學(xué)生情感、陶冶情操，個(gè)性情感缺陷，引導(dǎo)其積極健康地發(fā)展。教師要將學(xué)生帶入使他們能真正得到深刻體驗(yàn)的活動(dòng)中，如教學(xué)活動(dòng)、欣賞活動(dòng)、助人活動(dòng)等，讓他們觸景生情，在這些活動(dòng)中豐富大學(xué)生的體驗(yàn)，并使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解生活法則。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，增進(jìn)彼此之間的理解，學(xué)會(huì)關(guān)心，在實(shí)踐中獲得比照本宣科式的教育更多的情感教育。教育者要積極為學(xué)生創(chuàng)造情感實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理智駕馭和調(diào)控自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀豁達(dá)的高尚品德，幫助他們培養(yǎng)健康充沛的情感，提高他們的情感調(diào)節(jié)能力和審美能力。比如：渴求友誼的同時(shí)，愛(ài)情也逐漸成為其情感體驗(yàn)的一個(gè)方面。因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，人際關(guān)系起了變化，必然使他們產(chǎn)生想與別人交往的心理。他們的生理和心理上對(duì)愛(ài)都有著強(qiáng)烈的渴求。中學(xué)時(shí)，可能有過(guò)朦朧的愛(ài)戀，但經(jīng)驗(yàn)不多。大多對(duì)愛(ài)有一種敬畏感和神秘感，把愛(ài)想象得十分理想、浪漫。所以，教師要努力將學(xué)生吸引到積極探索中，體會(huì)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。

3.建立完備的心理教育體系，設(shè)立規(guī)范的心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助大學(xué)生緩解心理壓力和困難，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、疏通，發(fā)揮集體情緒的影響力。

抓住大學(xué)生情緒穩(wěn)定和波動(dòng)并存、表現(xiàn)欲強(qiáng)和含蓄內(nèi)隱并存等情感特征，注意培養(yǎng)與發(fā)展他們高尚的精神需要，將心理素質(zhì)課作為公共課程納入大學(xué)生必修科目中，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)有關(guān)情感調(diào)控能力的知識(shí)，并應(yīng)用于生活，減少、消除情緒波動(dòng)的盲目性。大學(xué)生離開(kāi)家庭與同學(xué)相處時(shí)間更長(zhǎng)，同學(xué)之間的情感體驗(yàn)來(lái)得更頻繁和真切，來(lái)自不同個(gè)體的情感匯集在一起形成一股強(qiáng)大的集體情感力量，影響個(gè)體行為方向。有著強(qiáng)大凝聚力的集體培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有的綜合素質(zhì)、紀(jì)律觀念、大局意識(shí)、奮斗目標(biāo)個(gè)性特色等比其他集體出色得多，潛力能更好地發(fā)揮，并又作用于集體，使之更加優(yōu)秀。因此，合作性的團(tuán)體對(duì)大學(xué)非常重要，使大學(xué)豐富、擴(kuò)大、加深對(duì)環(huán)境、問(wèn)題和現(xiàn)象的洞察力與捕捉力。真正的團(tuán)體是一種文化，是包容的、協(xié)作的和有意義的，由一些禮俗、信仰、思維方式組成并推動(dòng)。在這種文化中，固體成員相互尊重、關(guān)懷和欣賞，體現(xiàn)出組織的一致性和集體的認(rèn)同感。同時(shí)通過(guò)各種情境創(chuàng)設(shè)、情境感染開(kāi)展情感教育，如組織集體升國(guó)旗、鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)等，努力創(chuàng)建一個(gè)活躍、進(jìn)取的集體環(huán)境，對(duì)大學(xué)生情感發(fā)展意義顯著。

總之，情感培育是高校素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題，不可能單純通過(guò)課堂教學(xué)完成，必須將情感教育融入多種形式、多種途徑中多層次展開(kāi)，“把認(rèn)知與情感，抽象思維與形象思維、教與學(xué)、指導(dǎo)與非指導(dǎo)”[6]加以協(xié)調(diào)、平衡、整合，將教師的主動(dòng)關(guān)懷與學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)相結(jié)合，情感教育才能取得較好的效果。在情感諸要素中，正確的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我激勵(lì)及人際交往和理解關(guān)心他人等，都有助于大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注情感作為人的素質(zhì)的重要因素，重視素質(zhì)教育中的情感教育，引導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)教育中的智能與情感的和諧發(fā)展。

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