初中語文教材同步型微課的開發(fā)

陳崗

摘? ? 要： 信息時(shí)代，微課成為教育領(lǐng)域的熱門詞匯，微課的開發(fā)與應(yīng)用受到教師的認(rèn)真對待和高度重視。在初中語文教學(xué)中開發(fā)微課是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教師掌握有效的方法。作者參與了《部編版初中語文教材同步型微課的實(shí)踐研究》課題的研究工作，總結(jié)了初中語文教材同步型微課的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 同步型微課? ? 教材開發(fā)

微課是運(yùn)用信息技術(shù)手段，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律研發(fā)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，以教學(xué)視頻和素材課件等形式呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地服務(wù)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生日益?zhèn)€人化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。如何充分發(fā)揮微課的作用，需要我們持續(xù)深入地摸索研究。

一、微課與課堂教學(xué)整合的意蘊(yùn)

初中語文課堂教學(xué)是基于學(xué)生群體教學(xué)開展的同步性教學(xué)，無法滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要，難以滿足學(xué)生的異質(zhì)需求，也很難為學(xué)生提供反復(fù)性、反思性的學(xué)習(xí)媒介。微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效媒介，可以解除當(dāng)前課堂教學(xué)的種種弊端。雖然微課存在團(tuán)隊(duì)合作等方面的種種局限，無法完全取代課堂教學(xué)，但二者可以互取所長，結(jié)合起來，發(fā)揮1+1>2的作用。

課堂是不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生組成的復(fù)雜認(rèn)知場，個(gè)體認(rèn)知、家庭教育、課外輔導(dǎo)等差異放大了學(xué)生間的差距。同步性的課堂教學(xué)經(jīng)常面臨優(yōu)等生得不到提高、后進(jìn)生無法解惑的問題，教師很難兼顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)為學(xué)生提供了可自主選擇的豐富資源，優(yōu)等生可以進(jìn)一步提高，后進(jìn)生可以針對性地反復(fù)學(xué)習(xí)深厚基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)自然分化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平。

微課與課堂教學(xué)的整合，需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程。教材同步型微課繼承了微課的優(yōu)點(diǎn)，又具有教材知識(shí)同步性的特點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好載體，是信息時(shí)代背景下自然分材教學(xué)的典型范例，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的深度學(xué)習(xí)。

初中語文教材同步型的微課以初中語文教材為基礎(chǔ)，針對學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)設(shè)置不同的課程，為每個(gè)學(xué)生提供契合的學(xué)習(xí)資源。由于圍繞語文課本，教材同步型的微課便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也便于教師設(shè)計(jì)和制作，將教材中的課文細(xì)化為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

二、教材同步型微課開發(fā)原則

（一）規(guī)范性原則。微課的時(shí)間通常不到10分鐘，幾分鐘內(nèi)要明確講授知識(shí)，需要教師合理精簡內(nèi)容，突出主要知識(shí)點(diǎn)。由于微課中沒有師生互動(dòng)時(shí)間，節(jié)奏較快，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生主要依靠視覺和聽覺，這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的視頻素材，精心選擇圖片和布局，避免出現(xiàn)鼠標(biāo)無序游走、畫面切換效果粗糙等可能影響學(xué)習(xí)效果的問題。教師的語言要標(biāo)準(zhǔn)、流暢、規(guī)范，要富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（二）完整性原則。教材同步型微課是一套完整的課程，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋等。尤其目前一些微課資源缺乏教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏面對面的師生互動(dòng)，教師容易忽視教學(xué)評價(jià)和互動(dòng)、反饋。因此，應(yīng)注重教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋，增加討論欄、練習(xí)、知識(shí)提示和反饋鏈接，加強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)交流，更好地銜接課堂教學(xué)與微課教學(xué)。

（三）系統(tǒng)性原則。微課教學(xué)集中講授某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，是語文教學(xué)的重要組成部分，需要整體把握語文課程教學(xué)，不僅要做好教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化，還要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教材同步型微課更是如此，不能完全獨(dú)立存在，與其他微課、課堂教學(xué)建立邏輯關(guān)系，不是內(nèi)容依賴而是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。這要求教師在開發(fā)微課資源時(shí)考慮上下層知識(shí)模塊，兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，克服知識(shí)零散、孤立的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、有序的語文知識(shí)體系。

三、教材同步型微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）內(nèi)容維度。語文微課內(nèi)容要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，選擇典型的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解。微課應(yīng)是一個(gè)完整的課程，包括教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程、情境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，不僅要有視頻內(nèi)容，還要有教案、習(xí)題等輔助擴(kuò)展資料，便于學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（二）藝術(shù)維度。語文微課主要借助畫面和聲音傳授知識(shí)。微課質(zhì)量在很大程度上取決于視覺和聽覺效果。因此，語文微課的畫面應(yīng)布局合理、風(fēng)格統(tǒng)一、美觀大方，文字、圖表、色彩、字體合理搭配，不會(huì)造成視覺負(fù)擔(dān)，還會(huì)給學(xué)生以視覺享受。教師的聲音要洪亮、清晰，用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言要富有感染力，背景音樂要能合理降低學(xué)生的枯燥感。此外，微課還要注重教學(xué)的趣味性，以生動(dòng)、形象的視頻和音頻資源讓課程內(nèi)容變得精彩有趣，教學(xué)方法要推陳出新，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）技術(shù)維度。語文微課的開發(fā)與應(yīng)用借助信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要教師熟練掌握微課制作軟件，使整個(gè)微課作品達(dá)到較高的水平，避免出現(xiàn)動(dòng)畫效果不合理、畫面模糊殘缺、有雜音等問題。

四、教材同步型微課的樣本分析

選擇課題組兩名教師《記承天寺夜游》的微課作為樣本，具體情況如下：

樣本1：J老師的《記承天寺夜游》微課

J教師的微課時(shí)間在20分鐘。首先呈現(xiàn)了聽課導(dǎo)航，教師呈現(xiàn)詩歌文本，解釋重點(diǎn)字詞，逐句翻譯;其次分析課文結(jié)構(gòu)和作者表達(dá)情感的方法;最后進(jìn)行總結(jié)。

該微課教學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)主線清晰;教師聲音洪亮，語言幽默，啟發(fā)性較強(qiáng);圖像和音質(zhì)清晰，風(fēng)格統(tǒng)一，布局合理。在內(nèi)容維度、藝術(shù)維度、技術(shù)維度上的綜合表現(xiàn)比較出色。

不足之處在于時(shí)間太長，遠(yuǎn)超過一般微課的10分鐘;知識(shí)點(diǎn)眾多，未能突出主題;構(gòu)思和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，缺乏新意;缺乏教學(xué)評價(jià)和隨堂聯(lián)系、學(xué)情反饋。

樣本2：W老師《記承天寺夜游》微課

W老師將《記承天寺夜游》分為兩個(gè)微課，都是8分鐘時(shí)長。第一個(gè)微課是整體把握詩歌，以《明月幾時(shí)有》為背景音樂，用詩文導(dǎo)入，介紹承天寺和蘇軾;然后范讀詩文，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏和感情;再解讀重點(diǎn)字詞，顯示譯文;最后整體分析詩文大意和表達(dá)方式。第二個(gè)微課是分析詩文，包括敘事順序、夜游原因、文眼、“閑人”議論等，并和《小石潭記》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》進(jìn)行對比，最后進(jìn)行總結(jié)。

W老師的微課時(shí)長合適，主題突出，目標(biāo)明確，邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)主線清晰;教師聲音富有感染力，采用問答等形式，教學(xué)方式多樣;視頻和音頻清晰、同步，布局合理。在內(nèi)容維度、藝術(shù)維度、技術(shù)維度上的綜合表現(xiàn)比較出色。

不足之處在于缺少教學(xué)評價(jià)、隨堂練習(xí)、學(xué)情反饋等內(nèi)容。

從以上兩位教師的微課樣本可以看出，每個(gè)教師的微課各有特色，但普遍存在缺乏教學(xué)評價(jià)、隨堂練習(xí)、學(xué)情反饋的問題。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多教師開展的微課或多或少存在這樣或那樣的問題，或是趣味性不強(qiáng)，或是主題不突出，等等，影響微課教學(xué)效果。

五、教材同步型微課開發(fā)的建議

（一）要規(guī)范微課的開發(fā)設(shè)計(jì)模式。目前很多學(xué)者都提出了不同的微課設(shè)計(jì)模式，一般包括前期分析、中期設(shè)計(jì)、后期總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的設(shè)計(jì)策略，最后進(jìn)行反思總結(jié)，將心得體會(huì)應(yīng)用到后續(xù)微課設(shè)計(jì)和實(shí)施中，構(gòu)成良性循環(huán)。在教材同步型微課的設(shè)計(jì)前期，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，合理確定微課教學(xué)內(nèi)容;在中期，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等，合理設(shè)計(jì)微課;在后期，需要教師根據(jù)教學(xué)評價(jià)和反饋情況進(jìn)行反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）重視課后評價(jià)和學(xué)情反饋等環(huán)節(jié)。目前部分初中語文教材同步型微課缺乏這些環(huán)節(jié)，或是形同虛設(shè)。由于微課缺乏面對面的交流互動(dòng)，教學(xué)評價(jià)和學(xué)情反饋至關(guān)重要，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整優(yōu)化。隨堂練習(xí)是微課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以檢查詩歌默寫、翻譯，也可以給出開放性問題，安排學(xué)生查閱課外資料。只有通過必要的檢驗(yàn)，才能讓學(xué)生了解不足，讓教師了解學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)語

微課是一種行之有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教材同步型微課將微課與課堂教學(xué)結(jié)合，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自然分層教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在教材同步型微課開發(fā)中，需要堅(jiān)持規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性原則，做好微課內(nèi)容維度、藝術(shù)維度和技術(shù)維度的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)評價(jià)、隨堂練習(xí)、學(xué)情反饋等環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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