如何在主題教學(xué)中提高學(xué)生養(yǎng)正閱讀的有效性

趙洪燕

摘? ? 要： 養(yǎng)正閱讀課堂氛圍活躍靈動(dòng)，學(xué)生在濃郁的經(jīng)典氛圍中，通過(guò)主題化的閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外的有效整合，積淀了知識(shí)，陶冶了情操，提高了素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 主題教學(xué)? ? 養(yǎng)正閱讀? ? 課堂教學(xué)

孔穎達(dá)疏：“能以蒙昧隱默自養(yǎng)正道，乃成至圣之功?！蔽倚６嗄陙?lái)一直堅(jiān)持養(yǎng)正閱讀的理念，通過(guò)將經(jīng)典引入課內(nèi)，開(kāi)展經(jīng)典閱讀，加強(qiáng)課內(nèi)外整合，增加學(xué)生的經(jīng)典閱讀量，讓語(yǔ)文課堂變得豐富、飽滿，形成大語(yǔ)文觀。在養(yǎng)正閱讀教學(xué)中，核心關(guān)鍵在于主題的融會(huì)貫通，也就是閱讀教學(xué)、主題活動(dòng)緊密銜接，這兩者的配合直接關(guān)系學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

一、主題推薦閱讀：拓寬養(yǎng)正課堂閱讀空間

葉圣陶先生曾說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍，參讀相關(guān)文章?！苯滩氖抢?，通過(guò)教材帶動(dòng)學(xué)生整合文本，廣泛閱讀，在不同的文章之間建立連接，才能提高閱讀的系統(tǒng)性和有效性。推薦的方法和原則是：

（一）推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。

如魯教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元以歷史神話故事為主題?！恫荽杓愤x自《三國(guó)演義》，教授完這篇課文，我介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)，課后不少學(xué)生自主閱讀《三國(guó)演義》。學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解孫悟空不凡的出生經(jīng)歷，學(xué)生課下閱讀《西游記》;學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》，介紹武松打虎的故事，學(xué)生課下?tīng)?zhēng)讀《水滸傳》。一篇文章帶出一本甚至多本作品的閱讀，學(xué)生不僅有了閱讀興趣，更積淀了傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升了素養(yǎng)。

（二）推薦與課文作者相關(guān)的書(shū)籍。

學(xué)習(xí)季羨林的《自己的花是讓別人看的》時(shí)，我給學(xué)生講了季羨林留學(xué)德國(guó)的故事，引起他們對(duì)這個(gè)人的好奇，然后推薦閱讀《留德十年》，深入了解身在異國(guó)的季羨林怎樣觀察并用豐富的語(yǔ)言描摹異國(guó)文化，學(xué)生感知了語(yǔ)言美，獲得了審美體驗(yàn)。

二、主題課型：建立立體養(yǎng)正閱讀課堂

結(jié)合學(xué)生的上課和閱讀情況，建立了立體化的閱讀課型，以主題為單位進(jìn)行拓展閱讀。課題組通過(guò)研究、實(shí)踐探索出三種有效閱讀課型的基本教學(xué)模式。

（一）精讀指導(dǎo)課模式：“自學(xué)—自疑—自議—自悟—自得”的“五自”學(xué)習(xí)法。

“自學(xué)”是把課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做好，充分利用“自主學(xué)習(xí)卡片”和“預(yù)習(xí)本”，按照“五大板塊”包括讀書(shū)、字詞、內(nèi)容、問(wèn)題、資料預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！白砸伞笔前凑諏W(xué)生提交的“問(wèn)題單”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑獲得新的收獲?！白宰h”是創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、協(xié)同和生成的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上唱“主角”，圍繞集體關(guān)注又難以解決的問(wèn)題，自主合作研究探討，教師只是給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)?！白晕颉笔墙處煾鶕?jù)學(xué)生的研究情況，幫助學(xué)生自讀自悟，但給予方法指導(dǎo)，“四兩撥千斤”?！白缘谩笔堑梅ㄓ谡n內(nèi)，放眼于課外，充分溝通課堂內(nèi)外，形成“大語(yǔ)文觀”。

（二）閱讀交流課模式：導(dǎo)入——交流讀書(shū)方法——感知故事內(nèi)容——品味語(yǔ)句，交流體會(huì)——抒寫(xiě)感受，內(nèi)化升華。

讀書(shū)交流課是為學(xué)生提供的讀書(shū)后展示的平臺(tái)，其中“交流讀書(shū)方法”，師生平等交流，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥讀書(shū)方法，如：泛讀法、精讀法、速讀法等讀書(shū)方法;將閱讀與講述、表演、思考、比較、寫(xiě)作相結(jié)合的讀書(shū)方法;會(huì)記批注、摘錄、提綱;會(huì)寫(xiě)讀后感。運(yùn)用這些讀書(shū)方法，學(xué)生能更好地投入閱讀中。而“品味語(yǔ)言，交流體會(huì)”則給予學(xué)生自主展示的機(jī)會(huì)，采用復(fù)述故事、預(yù)設(shè)故事、續(xù)編故事、交流感受等交流形式，檢測(cè)學(xué)生讀通、讀懂故事的能力，同時(shí)在交流中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。情況表明，由于得到了展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流過(guò)程中情緒高漲，極大地提高了讀書(shū)熱情。

（三）閱讀推薦課模式：激趣導(dǎo)入——推薦故事——品讀片段——設(shè)置懸念——拓展閱讀。

“激趣導(dǎo)入”主要通過(guò)猜主人公、故事設(shè)疑等方式設(shè)置懸念，引起小學(xué)生的好奇心和繼續(xù)讀書(shū)的興趣?！巴扑]故事”主要推薦主人公身上發(fā)生的種種故事，這些故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。加上老師生動(dòng)形象的描述，特別是當(dāng)堂閱讀情節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！捌纷x片段”“設(shè)置懸念”主要讓孩子們品味語(yǔ)言文字，體味故事情節(jié)，采用鮮明的文字內(nèi)容配以聲情并茂的朗讀這種呈現(xiàn)方式，吸引孩子們的注意力?！巴卣归喿x”主要是和本作品同一主題的文章或作品，進(jìn)行拓展閱讀，舉一反三，遷移閱讀。

三、主題活動(dòng)：豐富學(xué)生的養(yǎng)正閱讀體驗(yàn)

（一）讀書(shū)小報(bào)，探索特色。

教師通過(guò)整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，從報(bào)紙的整體設(shè)計(jì)到文章的選擇、字體的顏色及與之相配的圖片，主要有學(xué)生的合作，集思廣益，以學(xué)生為主體進(jìn)行排版、編輯。內(nèi)容包括各種知識(shí)性、指導(dǎo)性稿件，還有教師、家長(zhǎng)的文章，學(xué)生的習(xí)作，力求欄目策劃、版面設(shè)計(jì)蘊(yùn)含新的編輯理念，有創(chuàng)意、有深度地進(jìn)行編排。版面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，接近學(xué)生，有親和力，使報(bào)紙表現(xiàn)各個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生不同的特色風(fēng)格，使小讀者每次拿起它，總看到親切、活潑的面孔和新鮮、誘人的內(nèi)容。課題組教師按照?qǐng)?bào)紙主題印刷出版《七彩童年》《多彩世界》《五三放映室》《五色?！返茸x書(shū)報(bào)紙。班級(jí)內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和成立讀書(shū)活動(dòng)小組，討論交流讀書(shū)報(bào)紙上的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高讀寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)在組內(nèi)將優(yōu)秀的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)作交流。以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)積累為目的，以辦讀書(shū)報(bào)紙為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用這種可傳閱、可觀賞也可張貼的讀書(shū)形式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，探索具有特色的班級(jí)讀書(shū)品牌。

（二）分級(jí)推薦，細(xì)化書(shū)目。

別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下出版物眾多，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。中外經(jīng)典浩如煙海，種類繁多。因此，課題組專門成立課程研究組，精心選擇適合學(xué)生閱讀的中外優(yōu)秀作品，細(xì)化閱讀書(shū)目，主要采用2+2+x的方式進(jìn)行。讀書(shū)內(nèi)容分為共讀（2）、泛讀（2）、自讀書(shū)目（x），對(duì)學(xué)生的閱讀書(shū)目統(tǒng)一要求，每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一共讀書(shū)目，共讀書(shū)目要求每周的閱讀課按照書(shū)目中的章節(jié)來(lái)上，一周一個(gè)章節(jié)，課上進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，一至五年級(jí)至少一本，泛讀書(shū)目每學(xué)期（一兩本書(shū)）。每讀完一本，要利用閱讀課進(jìn)行讀書(shū)交流，自讀書(shū)目利用課下閱讀晉級(jí)進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，秉持“低年級(jí)重在激趣、中年級(jí)重在養(yǎng)成、高年級(jí)重在會(huì)讀”的原則，制定了各年級(jí)學(xué)生閱讀書(shū)目。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀雖然是海量的，但是語(yǔ)文成績(jī)卻提高不上來(lái)，究其原因是有的學(xué)生出現(xiàn)好讀書(shū)不求甚解的心理，水過(guò)地皮濕、走馬觀花似的閱讀屢見(jiàn)不鮮。有的孩子盡管閱讀了不少書(shū)籍，但是真正能夠銘記于心的卻沒(méi)有多少，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀知識(shí)的能力，讓他們讀有所思、讀有所得。

讀和寫(xiě)是相輔相成、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。課題組堅(jiān)持寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的原則，每節(jié)課結(jié)束后，課題組教師都會(huì)布置學(xué)生根據(jù)文章的主題或?qū)懽鞣椒ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

第一，根據(jù)課文主題仿寫(xiě)。例如寫(xiě)我的奇思妙想讓學(xué)生參照課文《草蟲(chóng)的村落》《小木偶的故事》《巨人的花園》;介紹一處風(fēng)景閱讀《頤和園》《記金華的雙龍洞》，仿寫(xiě)游記;學(xué)《中彩那天》用橡皮擦過(guò)的K字，練習(xí)神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě);學(xué)習(xí)《索溪峪的野》練習(xí)用排比句描寫(xiě)景物;學(xué)習(xí)《中華少年》，仿寫(xiě)兒童詩(shī)《我的童年》。

第二，根據(jù)共讀書(shū)目進(jìn)行仿寫(xiě)。一是根據(jù)共讀書(shū)目，寫(xiě)同題作文。共讀《青銅葵花》，寫(xiě)同題作文《小時(shí)候的自己》《淡淡的少年憂傷》;二是根據(jù)書(shū)目中的經(jīng)典語(yǔ)句，仿寫(xiě)片段。例如共讀《草房子》中：眼下的夏天，是地地道道的夏天。太陽(yáng)才一露臉，天地間便彌漫開(kāi)無(wú)形的熱氣，而當(dāng)太陽(yáng)如金色的輪子，轟隆隆滾動(dòng)過(guò)來(lái)，直滾到人的頭頂上時(shí)，天地間就仿佛變得火光閃閃了。有的學(xué)生會(huì)進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)：眼下的冬天，是地地道道的冬天。昔日溫暖的陽(yáng)光不再溫暖，好似本來(lái)熱情的人們突然對(duì)你冷下臉來(lái)。雪花彌漫在灰暗的天空中，大地一片死寂，雪化成了水，本來(lái)薄薄的棉被成了大地的老淚。松樹(shù)常青，在樹(shù)下的人們匆匆而過(guò)，忙忙而去，在怕這積壓已久的雪砸下來(lái)，讓本來(lái)包得就像個(gè)粽子的人們成了糯米的真粽子一樣?；锪锏慕值郎洗┧笾藗?，倒了一位遲暮老人，呻吟聲傳入耳畔，沒(méi)有人理會(huì)，任憑風(fēng)雪模糊了視線。

養(yǎng)正閱讀的課堂，氛圍活躍靈動(dòng)，學(xué)生在濃郁的經(jīng)典氛圍中，通過(guò)主題化的閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)和課外的有效整合，積淀了知識(shí)、陶冶了情操、提升了素養(yǎng)，閱讀興趣和閱讀能力不斷提高，養(yǎng)正閱讀的意義和價(jià)值也在深度閱讀中不斷顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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