高中語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)

巫嫵

摘? ? 要： 核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)。把此概念放到高中語文教學視角下審視，就是要求高中生繼承、理解并認同中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高道德修養(yǎng)和文化審美水平，切實培養(yǎng)足夠的語文知識運用能力，成長為具有崇高使命感的優(yōu)秀人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”對高中語文教育提出更高的要求。閱讀是各階段語文教學必不可少的重要內(nèi)容。本文從教學實際出發(fā)，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)視野下如何進一步優(yōu)化高中語文閱讀教學。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 高中語文? ? 閱讀教學

古今中外，閱讀一直是人們獲取知識、傳承創(chuàng)新的基礎(chǔ)，各個學科莫不如此。因此，高中生的閱讀水平如何，不僅決定了他們語文成績的好壞，還在很大程度上影響他們其他科目的學習。另外，優(yōu)秀的文學作品往往蘊含豐富的感情，體現(xiàn)作者優(yōu)秀的道德品質(zhì)，通過閱讀，高中生受到情感的熏陶，進一步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可見，不論是為了提高學生的高考成績，還是促進他們身心健康成長，高中語文教師都應該重視閱讀教學的作用。

一、利用問題引導，增強群文閱讀教學效果

以往閱讀教學方法的一大問題是容易浮于表面。有些教師受到應試教育理念的影響，針對閱讀的課堂提問往往指向性非常強，留給學生的思考空間比較少。長期下去，學生的思維逐漸固化，頭腦中形成一個個解題“套路”，閱讀徹底淪為應付考試的工具。在這種情況下，再加上高中生普遍面臨高考壓力，學習負擔較重，枯燥乏味的閱讀自然難以激發(fā)他們的興趣，反而可能影響學生對閱讀的態(tài)度?！叭何拈喿x”概念的提出，為高中語文閱讀教學提供了一條新路徑，與更靈活的課堂提問方式相結(jié)合，為閱讀教學效果的增強提供根本性的保障。

例如，選擇“感受文言文中的美感”為議題，同時閱讀《歸去來兮辭并序》與《滕王閣序》，打破教材安排的固有節(jié)奏。這兩篇文章均是中國古代的名篇，《歸去來兮辭并序》語言樸素，通脫自然;《滕王閣序》句法更加整齊，而且用典頗多。兩篇文章雖然時代、寫法等方面有所區(qū)別，卻都利用優(yōu)美的文筆酣暢地表達出作者心中的感情。教師可以在學生閱讀后提問，兩篇文章在寫法上最主要的區(qū)別是什么？分別帶給讀者什么樣的感受？讀者心中描繪出的分別是什么樣的場景？這種提問與以往方式相比較新鮮，不會造成學生的“審美疲勞”。而且通過群文閱讀，學生比較容易通過對比找到問題的答案，對文言文美感的認識更加深刻。當然，教師可以選擇更多文章進行群文閱讀，只要與議題緊密關(guān)聯(lián)即可。

二、開展德育教育，通過閱讀實現(xiàn)文化傳承

在學生有了閱讀興趣、具備一定閱讀能力之后，高中語文教師可以適當對教材進行拓展、放大，融入德育教育，讓學生認識到中華文化的博大精深，樹立文化傳承的責任感。高中語文教材中有很多中國各個時代的文學名篇，蘊含著作者豐富的感情，閃耀著智慧與道德的光芒。高中語文教師要通過引導，盡量“放大”這種光芒，讓學生看到、愿意學習。只有如此，學生的學習和道德水平才能在閱讀中同步提高，才談得上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《中國建筑的特征》為例，通過標題可以了解文章的主要內(nèi)容方向。作者梁思成是中國著名的建筑歷史學家，對中國傳統(tǒng)建筑充滿感情。該文雖主要從學術(shù)角度講述，但這種深厚的民族情感表露無遺。教師在閱讀教學過程中可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示中國古代優(yōu)秀建筑作品的圖片或相關(guān)紀錄片片段，讓學生真正感受到中國建筑獨特的美感，從而與作者產(chǎn)生共情。這樣學生在閱讀過程中能更深刻地體會到作者對中國傳統(tǒng)建筑的愛，愛國情操也能得到陶冶。又如林庚的《說“木葉”》，雖然屬于文學論述，卻可以看出作者對中國傳統(tǒng)文化的無盡熱愛，在閱讀中教師可以適當放大，播放與文章內(nèi)容相對應的多媒體素材，如與文中所舉例子相對應的風景圖片等，讓學生深刻認識到中國語言文字的美。

三、組織分組閱讀，互幫互助提高思維能力

從年齡來說，高中生已經(jīng)接近成年人，但是他們參與的社會活動和經(jīng)歷過的事情仍然比較少，思考問題時不夠全面。再加上正處于青春期，有一定的叛逆心理，容易出現(xiàn)偏激情緒。如果只由高中語文教師對他們閱讀的內(nèi)容進行分析講解，就容易落入“填鴨式”教學局面，效果并不好，不如采取分組閱讀。首先，學生的家庭背景、性格特征、學習水平等各不相同，對同一篇文章的感受必然不同;其次，優(yōu)秀文學作品本來就有很多種解讀角度及方式，學生之間的差異會在閱讀中被進一步放大。通過分組閱讀，學生的思想互相碰撞，對文學作品的認識會更加深刻、全面，思維能力在交流溝通中得到提高。

例如，《作為生物的社會》選自《細胞生命的禮贊》，主要是對一些典型昆蟲的社會組織進行介紹，并與人類進行對比，語言幽默風趣，內(nèi)容發(fā)人深省，蘊含著深刻的科學思想，頗具獨創(chuàng)性。在閱讀這樣一篇文章時，有的學生被其中幽默的語句吸引，認為文章引人發(fā)笑;有的學生可能通過閱讀首次深刻意識到昆蟲原來也有社會組織，內(nèi)心覺得震撼;有的學生可能想得更深一些，從昆蟲的世界聯(lián)想到人類世界。這三類學生的感受各不相同，如果采用分組閱讀方式，就可以互相交流了解別人的想法，只認為文章幽默能進一步體會到文中更深刻的內(nèi)涵;已有一定思索或聯(lián)想的，則會對文章的趣味性產(chǎn)生更深切的感受。即幾類學生都能明白，就算是科普類文章，并不代表枯燥、無聊，同樣蘊含著誘人的文學魅力。學生對文學作品的認識更深刻，思維方式、廣度得到有效提升。

四、重視課外讀物，提高學生的審美鑒賞水平

相比汗牛充棟的文學作品，高中語文教材中的課文就像大海中的一個水滴，其體量是難以相比的。因此，為了進一步提高學生的閱讀能力與文學鑒賞水平，加深他們對文學的認識，課外閱讀是必不可少的。另外，課外閱讀還有教材內(nèi)容不具備的優(yōu)勢，即學生的閱讀內(nèi)容是連續(xù)的、有嚴密邏輯關(guān)系的整本書，而不是教材中一篇篇分開的課文。高中語文教師需要注意的是，首先要指導學生的閱讀方向，盡量挑選學生感興趣、具有極高價值的文學名著;其次，課外閱讀雖然不算課程內(nèi)容，但仍然要注意總結(jié)，可以適時組織讀書分享會，避免課外閱讀淪為空洞的口號。

例如，四大名著之一的《水滸傳》。教材中選取《林教頭風雪山神廟》，主要圍繞林沖被逼上梁山的遭遇，情節(jié)張弛有度、波瀾起伏，而且有一些打斗場面，相對來說比較刺激，容易引起學生的興趣。《水滸傳》本身知名度和文學價值都很高，又是用當時的白話文書寫，高中生讀起來不會有太大困難。在《林教頭風雪山神廟》取得良好閱讀教學效果的基礎(chǔ)上，教師可以適時向?qū)W生推薦《水滸傳》。推薦之后，教師可以與學生商量，每隔一段固定的時間舉辦一次閱讀分享活動，每名學生都有機會在分享會上說出自己對已閱讀內(nèi)容的看法，或者提出自己閱讀過程中碰到的疑問，大家交流討論。還可以進一步定出整本書大致讀完的時間，然后進行總結(jié)性分享。對于課外閱讀這種附帶活動，教師做好引導和組織工作即可，不用過多參與，讓學生在自由的氛圍中通過整書閱讀與分享交流提高對文學作品的審美鑒賞水平。

五、開展讀寫結(jié)合，促進語言的建構(gòu)與運用

語言的建構(gòu)與運用大致包含兩方面內(nèi)容：一方面是運用所學知識，通過字、詞、句的組合構(gòu)建話語，最終形成篇章段落。另一方面是在熟練建構(gòu)語言的基礎(chǔ)上，進一步準確表達出自己的思想，形成自己的表達風格。寫作是語言建構(gòu)運用的一個非常重要的方向。通過有效閱讀，高中生對于語文知識的積累已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，欠缺的是運用機會。高中語文教師可以在閱讀后配合相應的寫作練習，題材、字數(shù)等不必提太多要求，但主題要與閱讀內(nèi)容有關(guān)，讓學生首先有一個思想的基點，具體寫作時隨意揮灑，充分表達自己的感情。隨后教師對學生進行有針對性的指導，取得事半功倍的效果。

例如，可以將寫作與以上提到的課外閱讀分享活動相結(jié)合，讓學生把閱讀《水滸傳》的感受或疑問寫下來，并在分享會上讀給大家聽。一方面鍛煉他們的寫作能力，另一方面鍛煉他們面對人群時的語言表達能力。原則不變，即教師盡量少介入，分享內(nèi)容的長短、形式可以不做硬性要求，但必須言之有物，不能敷衍了事。與一般命題作文相比，這種寫作和語言分享方式看起來更加寬泛、自由，實際上因為有感而發(fā)，反而更容易展現(xiàn)出學生在文字和語言表達能力上的優(yōu)缺點。比如性格上比較害羞，雖然寫東西順暢流利，但讀的時候卻磕磕絆絆等。此時教師再進行針對性的指導，可以直擊問題的核心，教學效果更好，有效補齊學生綜合素質(zhì)的短板。

綜上所述，閱讀在高中語文教學中有著不可替代的重要作用。在某種程度上，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成敗取決于閱讀教學效果的好壞。閱讀既是學生獲取知識最主流、最有效的方式，又能豐富學生的感情世界，讓他們具有獨立的人格與高尚的道德，成長為綜合素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才。希望廣大高中語文教師能夠及時審視以往的閱讀教學方式，去蕪存菁，積極探索，勇于創(chuàng)新，從為學生未來人生負責、為國家未來發(fā)展負責的角度，推動高中語文閱讀教學步上新的臺階。

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