德國(guó)小學(xué)的社交課是這樣上的

Lara

德國(guó)小學(xué)有門特別的活動(dòng)，叫班會(huì)合約，目的是培養(yǎng)孩子社交能力，解決分歧和矛盾。我們成年人終其一生都在學(xué)著如何解決分歧和站在他人角度看問題。沒想到，德國(guó)孩子從小學(xué)開始就踏上了探索之路。

今天這篇文章采訪了兩位德國(guó)學(xué)校的老師，探索班會(huì)合約背后的方法、核心和建議，相信可以給家長(zhǎng)們一些啟發(fā)。

兒子所在的德國(guó)小學(xué)，每學(xué)期開兩次家長(zhǎng)會(huì)，分別在剛開學(xué)跟學(xué)期末。學(xué)期一開始，老師們會(huì)讓家長(zhǎng)們知道這學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)方法，學(xué)期末則是由學(xué)生、家長(zhǎng)與老師一起組成的三方會(huì)談。

今年兒子升三年級(jí)，他的班導(dǎo)是一位從瑞士來的新老師s。開學(xué)后的第一次親師座談會(huì)，進(jìn)到了新的教室環(huán)顧四周，我發(fā)現(xiàn)教室的后方墻上有每個(gè)孩子自己為自己畫上的超人形象，代表自己是這個(gè)班上的一份子。旁邊還有一張大大的“合約”。這份“合約”，是班上學(xué)生討論出來的共同班級(jí)公約，所有人在上面簽名以表同意與負(fù)責(zé)。從小我們就習(xí)慣了有班級(jí)公約這回事，通常就是校方或是老師制定，讓學(xué)生們遵守，但是由學(xué)生們自己訂立規(guī)則，還是第一次聽說。

于是我問了班導(dǎo)S，為什么有這樣的想法呢？年輕的老師靦腆地笑了笑：“因?yàn)檫@是他們自己制訂的規(guī)則，簽了名，就會(huì)有一種責(zé)任感，可以更好地遵守規(guī)定。而且我也希望，孩子們不要覺得自己是被動(dòng)的一方，他們?cè)谶@間教室里，也可以很主動(dòng)地提出需求?！?/p>

工作合約（兒子班里的班級(jí)公約）

1.我們說德文

2.我們不大叫

3.我們不打人

4.我們?cè)诮淌易呃炔槐寂?/p>

5.我們不嘲笑別人

6.我們仔細(xì)聽話

7.我們不指使別人

8.我們認(rèn)真做工作（指學(xué)習(xí)、作業(yè)）

看到在墻上的這份合約時(shí)，我內(nèi)心是非常驚喜的，從來沒想過在小學(xué)的教室里能有這樣的概念，很慶幸兒子遇到這么有意思的老師。

然而羅馬不是一天建成的，孩子們的責(zé)任意識(shí)也不是長(zhǎng)到某一天忽然就有的。從這份“合約”的背后，我看到除了學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)之外，還有德國(guó)教育中對(duì)孩子社交、同理心等品格培養(yǎng)的重視。

在德國(guó)班會(huì)上女孩們總是幫男孩解決問題

在許多德國(guó)小學(xué)里有一項(xiàng)傳統(tǒng)——每周一次半個(gè)多小時(shí)的班會(huì)。由孩子們?yōu)橹黧w，推選出主席或主持人、會(huì)議記錄由學(xué)生們輪流擔(dān)當(dāng)。有時(shí)候還會(huì)推選秩序維護(hù)者，以及控制時(shí)間的人。

開班會(huì)的時(shí)候，所有人會(huì)圍成一個(gè)圓圈坐著討論。這樣的圓圈有其意義，在場(chǎng)的每一位都可以看到其他人，而說話者在說話的時(shí)候也更能得到每個(gè)人的注意，有被重視的感覺。這樣的座位安排可以在無形中創(chuàng)造出一種和諧、令人安心的氛圍。

會(huì)議討論的內(nèi)容主要是當(dāng)周教室里或同學(xué)之間發(fā)生的事情，甚至也可以表達(dá)對(duì)班級(jí)、老師或?qū)W校的意見。由于學(xué)校是團(tuán)體生活，肯定會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)吵、糾紛，每周五就會(huì)在班會(huì)的時(shí)候提出、解決。

老師們通常會(huì)印出小紙條放在教室的一角，紙條有不一樣的格式，但是上面會(huì)印有以“我”作為開頭的句子。例如：

我覺得很困擾，（因?yàn)椋_____

我喜歡/不喜歡，（因?yàn)椋_____

我希望______

孩子們可以隨時(shí)拿紙條，寫上自己想寫的內(nèi)容，并投入到一個(gè)小郵筒里。每周五開班會(huì)的時(shí)候會(huì)議主席會(huì)打開郵筒，由主席或是寫紙條的小朋友自行念出他列出的問題，大家一起討論解決的方案。有時(shí)候沒有郵筒，就是一本本子，孩子可以隨時(shí)在上面記錄。

在低年級(jí)的時(shí)候較常發(fā)生的情形，是男孩們因?yàn)樘咦闱蛞鸬募m紛，小學(xué)主任H打趣地說，經(jīng)常發(fā)生的情形是，男孩們有很多爭(zhēng)吵的問題，然后女孩們總是幫男孩們解決他們的問題。無論大小，所有討論的問題都會(huì)被列入正式的會(huì)議記錄。每一句話都是從“我”的角度出發(fā)，說出“我”的感受，邀請(qǐng)對(duì)方理解，而非一味指責(zé)他人。在這樣的過程中，孩子們學(xué)到：

1.學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，把發(fā)生的問題提出來，尋求幫助

2.感受他人的需求，設(shè)身處地為他人著想

3.學(xué)習(xí)理性的討論，尋找解決方案

4.民主議事行為的練習(xí)，開會(huì)流程與會(huì)議記錄

學(xué)會(huì)討論問題本身并找出解決方案這是德國(guó)品格教育的核心

班會(huì)除了提出需要被處理的事項(xiàng)外，也有表達(dá)感謝或是贊揚(yáng)的字條。

大大的感謝給____，因?yàn)開___

我要表?yè)P(yáng)____，因?yàn)開___

一年級(jí)的時(shí)候，我兒子也常常收到同學(xué)的愛心紙條，上面寫著：“親愛的Marcus，謝謝你常常跟我一起踢足球，你是我的好朋友！”相信每位小朋友在收到這樣溫馨的字條的時(shí)候，一定會(huì)覺得特別開心！

當(dāng)然，孩子的世界有時(shí)候是很殘酷的，因?yàn)樗麄兒苷鎸?shí)不會(huì)隱藏，也可能會(huì)有某個(gè)特別不受歡迎的小朋友。我問老師，是否有遇到這樣的情形呢？會(huì)不會(huì)有一個(gè)小朋友永遠(yuǎn)都收不到正向的小字條呢？

小學(xué)主任H回答我：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)會(huì)有個(gè)別小朋友無法很好的融入團(tuán)體，但是再不受歡迎的人也會(huì)有他的優(yōu)點(diǎn)，而孩子們慢慢也會(huì)看到的。

聽到這樣的回答，我頓時(shí)感覺好溫暖。確實(shí)，每一個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，而這樣正向的小紙條，也就是在鼓勵(lì)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并且釋出善意，產(chǎn)生正向循環(huán)。

小學(xué)主任H提起讓他印象深刻的一次班會(huì)，是在一個(gè)四年級(jí)的班上，學(xué)生們因?yàn)橛X得隔壁班的老師對(duì)他們有所誤會(huì)，以為他們欺負(fù)了自己班上的學(xué)生，并對(duì)這群孩子作出不正確的評(píng)語(yǔ)。

這班的孩子們不希望因?yàn)樽约簺]做過的事情就這樣被貼上標(biāo)簽，在班會(huì)上提出了這件事。經(jīng)過全班討論后，由兩位同學(xué)代表去跟隔壁班老師做理性的溝通，解釋當(dāng)時(shí)發(fā)生的狀況。而老師后來也理解了事情的全貌并向他們道歉，這就是一個(gè)理性溝通的最佳表現(xiàn)。

反觀現(xiàn)在很多的爭(zhēng)吵都是對(duì)人不對(duì)事，一件事情因?yàn)閷?duì)象的不同，似乎也就可以顛倒是非……如何理性的對(duì)事不對(duì)人，傾聽他人的想法，學(xué)會(huì)討論問題本身并找出所有人都能接受的解決方案，這是德國(guó)教育對(duì)孩子品格培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

從課堂討論到跟市長(zhǎng)開會(huì)小學(xué)生也能解決大問題

這樣持續(xù)的公民素養(yǎng)訓(xùn)練持續(xù)到四年級(jí)以后，能探討的問題又更進(jìn)一步。從教室內(nèi)小群體的問題，延展到整個(gè)年級(jí)甚至學(xué)校。

小學(xué)老師S提到一次在瑞士的學(xué)校，有同學(xué)認(rèn)為老師布置的課外作業(yè)太多，希望減少。這個(gè)問題被提出來后，引起了熱烈的討論。出乎意料地，孩子們并不是一味地覺得功課少就是好事，而是思考如何在作業(yè)減少的情況下還能做到學(xué)習(xí)不打折。

于是在一連串的討論中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在課堂上更有效率的學(xué)習(xí)才是最重要的任務(wù);再往上甚至有各校的班級(jí)代表一起跟市長(zhǎng)開會(huì)，提出對(duì)城市的建設(shè)想法。

講到這里，我做個(gè)總結(jié)，德國(guó)小學(xué)生的班會(huì)活動(dòng)，核心主要在以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.促進(jìn)團(tuán)體生活

孩子們每天在學(xué)校生活的時(shí)間很長(zhǎng)，如果無法融入學(xué)校團(tuán)體生活會(huì)是一大挑戰(zhàn)。透過每個(gè)人主動(dòng)、被鼓勵(lì)的發(fā)言，將個(gè)人遇到的問題提出大家一起協(xié)商，并且討論團(tuán)體的活動(dòng)事務(wù)，能促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)的和諧與向心力，創(chuàng)造正向的學(xué)習(xí)氛圍。

2.社交能力培養(yǎng)

在班會(huì)的場(chǎng)合，孩子們能夠練習(xí)表達(dá)自己的感受、傾聽他人并且學(xué)習(xí)溝通技巧。在勇于發(fā)表自己意見的同時(shí)也能接受他人的想法，或者改變自己的論點(diǎn)、互相討論找到公平的解決方案。這一點(diǎn)在德國(guó)的教育中是非常重要的。

一、二年級(jí)的成績(jī)單上，首先被列出來的關(guān)鍵能力判定就是社交能力。這包含是否能在群體里為他人著想;是否能在群體里承擔(dān)責(zé)任、遵守規(guī)定;是否能公平地處理紛爭(zhēng)。

3.理性處理問題

在班會(huì)里孩子們要學(xué)習(xí)如何討論問題的本身并且想辦法解決，采用多數(shù)的意見，但是也尊重少數(shù)的群體，這不是一件容易的事情，連大人都需要學(xué)習(xí)如何針對(duì)事情的本質(zhì)討論而非情緒化。

想想每天發(fā)生或看到的許多爭(zhēng)吵不休，不都是因?yàn)榭ㄔ谇榫w的發(fā)泄上而無法解決？處理問題本身不復(fù)雜，處理情緒才是最難的。

給孩子補(bǔ)上我們一生都缺失的能力就是在給他最好的人生

這個(gè)班會(huì)制度是在工業(yè)革命的尾巴時(shí)，法國(guó)教育改革家Celestin Freinet將教育的中心轉(zhuǎn)為孩子，以人為本位思考而發(fā)展出的一套教育方法中的實(shí)踐之一。其核心思想就是希望能在維護(hù)尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行教育，尊重兒童，這是讓他們能尊重老師的先決條件。有了尊重，未來才有更多的可能。

對(duì)兩位老師訪談后，加上孩子真實(shí)的反饋感受，我確定這個(gè)班會(huì)實(shí)際上實(shí)施的方式與成效跟法國(guó)教育改革家提出的設(shè)計(jì)理想是一致的。

反觀我就學(xué)的環(huán)境，從國(guó)小開始也都有班會(huì)。但是感覺還是比較制式化的，從班長(zhǎng)開始到個(gè)別股長(zhǎng)報(bào)告。例如衛(wèi)生股長(zhǎng)說：下周要檢查衛(wèi)生，請(qǐng)各位做好自己的打掃工作;學(xué)藝股長(zhǎng)：明天記得帶剪刀跟膠水……

班會(huì)中的報(bào)告內(nèi)容總是這類的“工作流水帳”。有一些動(dòng)議的討論也就是大家舉手投票，表決同意或不同意，而不是在強(qiáng)調(diào)中間討論的過程。到了國(guó)高中，尤其是考試前一個(gè)月開始，每周的班會(huì)時(shí)間都是拿來復(fù)習(xí)或是考試，完全失去了班會(huì)本身的意義。

也許有點(diǎn)天真，但是我真心希望這樣“失焦的班會(huì)”，能在我的時(shí)代畫上終點(diǎn)。取而代之的，是以孩童的需求為中心，以培養(yǎng)獨(dú)立思考、溝通協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)的“真班會(huì)”。

西學(xué)東用，希望站在德國(guó)班會(huì)合約教育的肩膀上，我們能重新定義對(duì)孩子的社交、同理心等各項(xiàng)品格的培養(yǎng)，為孩子打開“品格”探求之門，讓孩子真正有自信、有方法做自己。

給孩子補(bǔ)上我們一生都缺失的能力，就是在給他最好的人生。

——摘自微信公眾號(hào)“少年商學(xué)院”