高中音樂(lè)欣賞中的情感滲透對(duì)策

摘要：在高中階段，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，自身的生理以及心理會(huì)呈現(xiàn)出較大的變化，并且情感也會(huì)逐漸趨于豐富性發(fā)展。但由于其并沒有真正的接觸過(guò)社會(huì)，也沒有經(jīng)歷過(guò)較大的挫折以及磨練，所以自身的情感體驗(yàn)可能并不豐富。因此在日常教學(xué)中，教師就可以通過(guò)音樂(lè)這一渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表現(xiàn)以及情感激發(fā)，用音樂(lè)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，打造學(xué)生的情感意識(shí)?；诖?，本文對(duì)如何在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中滲透情感教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)教學(xué);欣賞教學(xué);情感滲透;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633. 951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2019） 30-0209-02

一、前言

情感是每一個(gè)人都會(huì)擁有的一種思維認(rèn)知，是其對(duì)于客觀存在的事物所展現(xiàn)出的自主態(tài)度。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，情感是學(xué)生了解音樂(lè)本質(zhì)的主要因素，對(duì)于其是否能夠形成核心素養(yǎng)，具備較高的直接影響。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情感滲透，引導(dǎo)學(xué)生站在情感的角度上，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的情感素養(yǎng)。

二、在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中動(dòng)情怡情

當(dāng)教師在組織學(xué)生開展高中音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，倘若教師將其視為一門普通的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了解，比如樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、樂(lè)曲的創(chuàng)作技巧以及樂(lè)曲的創(chuàng)作手法等等，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較高的厭倦心理以及抵觸心理。并且在此期間，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感情以及本質(zhì)進(jìn)行介紹，也沒有組織學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，那么學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解就只能夠停留在表面層次上，抓不住音樂(lè)的內(nèi)涵，也體會(huì)不到音樂(lè)家的創(chuàng)作情感。正所謂，藝術(shù)是情感的宣泄主要舞臺(tái)①。對(duì)于人類的情感渲染來(lái)說(shuō)，音樂(lè)能夠達(dá)到的效果要比其他藝術(shù)形式更加明顯，也更加有力。在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽覺這一途徑對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行了解，也可以通過(guò)情感這一途徑對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)進(jìn)行了解。并且綜合來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞本就是一種通過(guò)內(nèi)容感知、思維想象以及情感了解，才能夠完成的藝術(shù)活動(dòng)。在這一流程工作結(jié)束之后，學(xué)生也就能夠在音樂(lè)氛圍內(nèi)與創(chuàng)作者形成思想上的共鳴。所以對(duì)于音樂(lè)鑒賞而言，情感是其心臟所在，也是師生進(jìn)行情感交流的主要切入點(diǎn)。當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，其若想要用音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的情感，那么首先應(yīng)該確保音樂(lè)能夠打動(dòng)自己。換句話說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將自己與音樂(lè)視為一個(gè)完整的個(gè)體，通過(guò)音樂(lè)的內(nèi)容以及自己的形象、動(dòng)作，給予學(xué)生直觀的感官?zèng)_擊，促使學(xué)生能夠在聽覺以及視覺的雙重刺激下，對(duì)音樂(lè)形成深入理解。此外，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，可以通過(guò)自己的表演以及語(yǔ)言表達(dá)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的音樂(lè)情境，促使學(xué)生能夠挖掘出音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感。

例如，在圣一桑的《天鵝》這一首大提琴音樂(lè)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大提琴以及鋼琴這兩個(gè)樂(lè)器進(jìn)行了解，促使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的音樂(lè)感知狀態(tài)。然后，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放整首樂(lè)曲。并且教師本身可以在這一個(gè)過(guò)程中朗誦一些適合的抒情詩(shī)。通過(guò)清澈明亮的大提琴旋律以及教師所描述的詩(shī)歌情境的融合，學(xué)生很容易就能夠走入一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)美、平和的音樂(lè)氛圍中。當(dāng)音樂(lè)播放完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的對(duì)這一首樂(lè)曲所表達(dá)的情感、所描述的畫面進(jìn)行想象。有的學(xué)生可能會(huì)想象一對(duì)天鵝在波光粼粼的湖面上自由游動(dòng)，有的學(xué)生可能會(huì)想象一只孤獨(dú)的天鵝，在月光的籠罩下泛著潔白的光芒等等。并且在此期間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分析一下音樂(lè)所表達(dá)的情感。正所謂一千個(gè)不同的讀者眼中有一千個(gè)不同的哈姆雷特，而這一理念自然也可以被應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中。通過(guò)聆聽音樂(lè)，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這首曲子比較憂傷憂郁，但有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這首曲子在通過(guò)一個(gè)別樣的角度表達(dá)自己內(nèi)心的平靜以及幸福。但無(wú)論學(xué)生提出了什么樣的想法，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行打擊或者是駁回，這樣只會(huì)傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自尊心。

總體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)所展現(xiàn)出的是一個(gè)人內(nèi)心世界，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞時(shí)，欣賞者所表達(dá)出的想法也是自己的實(shí)際感受，所以教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)人想法，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)中動(dòng)情，然后怡情，幫助其站在自己的角度上對(duì)音樂(lè)形成有效的理解以及掌握。

三、在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中豐富情感

雖然相比于文學(xué)作品來(lái)看，音樂(lè)作品的抽象性以及模糊性比較強(qiáng)，但是其與大眾的生活以及大眾的情感之間卻存在一定密切聯(lián)系的。俗話說(shuō)凡言之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物之使然也②。雖然音樂(lè)的表現(xiàn)手段具備較大的特殊性以及獨(dú)特性，在借助音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，其無(wú)法將一些句話的信息展現(xiàn)出來(lái)，但其卻能夠?qū)Υ蟊姷那楦行纬捎行У募ぐl(fā)，通過(guò)情感這一途徑進(jìn)行想法宣泄。所以在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，教師就應(yīng)該利用一些實(shí)際的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的情感思維以及情感意識(shí)，能夠主動(dòng)的投入到音樂(lè)審美活動(dòng)中，體驗(yàn)不同樂(lè)曲所表達(dá)出的情感內(nèi)涵。例如《十面埋伏》、《長(zhǎng)恨歌》、《黃河大合唱》等等，這一類的樂(lè)曲具備較強(qiáng)的歷史性以及文學(xué)性，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些樂(lè)曲進(jìn)行欣賞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹一些與之相關(guān)的文字信息，以此幫助學(xué)生形成更深層次的理解。當(dāng)教師在組織學(xué)生欣賞《二泉映月》這首樂(lè)曲時(shí)，由于其本身的哀怨性以及憂郁性比較強(qiáng)，在聆聽過(guò)程中學(xué)生很容易就能夠感受到樂(lè)曲所表達(dá)出的凄涼之感，也能夠想象出一個(gè)無(wú)依無(wú)靠的人，在黑暗的社會(huì)背景下所呈現(xiàn)出的孤再獨(dú)。在聆聽完音樂(lè)之后，教師可以在學(xué)生已經(jīng)形成的情感基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)，比如引導(dǎo)學(xué)生去分析《二泉映月》反映出了一種什么樣的思想，表達(dá)了作者什么樣的情感等等，幫助學(xué)生形成真切的體驗(yàn)以及真摯的情感抒發(fā)。

再比如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌曲時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看故事影片《風(fēng)中兒女》，通過(guò)直觀的視頻沖擊幫助學(xué)生了解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作情感，在音樂(lè)以及視頻的雙重熏陶下，學(xué)生能夠觀看到一個(gè)柔弱女子在國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)期所展現(xiàn)出的愛國(guó)熱情，也能夠看到這些女子在受到凌辱以及欺壓時(shí)，所展現(xiàn)出的酸楚以及凄涼。當(dāng)樂(lè)曲以及電影播放完畢后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，想象自己是否在其他方面也了解過(guò)與之相類似的知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)想到一首古詩(shī)《泊秦淮》中的一句“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”③。通過(guò)教這首古詩(shī)與歌曲進(jìn)行融合，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握樂(lè)曲想要表達(dá)的情感：雖然這首樂(lè)曲的主要人物是一個(gè)賣唱的歌女，但她也有自己的原則、自己的底線，也有一份愛國(guó)的熱情。在這首歌曲中，表達(dá)的是歌女對(duì)世人不理解所形成的無(wú)奈，也是其對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗所表達(dá)出的仇恨。并且通過(guò)這首樂(lè)曲，我們可以看出，歌女的生活并非就是醉生夢(mèng)死，不顧國(guó)恨家仇。最后教師可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生推理出這一首歌曲的升華內(nèi)涵，也就是無(wú)論我們?cè)谑裁磿r(shí)代、扮演著什么樣的角色，都應(yīng)該銘記祖國(guó)的歷史，不能忘記祖國(guó)的恥辱，通過(guò)自己的努力，自己的奉獻(xiàn)，表達(dá)自己的愛國(guó)情感，發(fā)揚(yáng)國(guó)家。

總體來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，有效進(jìn)行情感滲透的方式，幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的情感，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助他們更好的去體驗(yàn)自己的生活，激發(fā)自己的生活情感，在潛移默化的氛圍內(nèi)加強(qiáng)自己的個(gè)人素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，由于新課標(biāo)的推行，整體的教育理念也出現(xiàn)了較大的變化。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，教育并不僅僅是針對(duì)于掌握知識(shí)，理解知識(shí)而提出的，教育工作的開展應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知以及感染體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，合理的通過(guò)情感滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)抽象的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的想象，從而完善學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)。

注釋：

①羅巧.情感體驗(yàn)在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2017 （11）：185+208.

②陳小丹.在高中音樂(lè)欣賞中如何進(jìn)行情感滲透[J].科學(xué)大眾，2018（05）：135.

③段瑾，淺談高中音樂(lè)欣賞中的情感滲透[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （08）：278-279.

作者簡(jiǎn)介：李詩(shī)慧（1987-），女，中學(xué)音樂(lè)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：音樂(lè)教育。