立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)寫(xiě)作能力

李向東

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)方面。王健龍老師主講的“學(xué)習(xí)編寫(xiě)課本劇”一課，由淺入深，由感性到理性，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，把核心素養(yǎng)的理念變成教學(xué)行動(dòng)，牽住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

一、改編激趣，初識(shí)劇本

這是一節(jié)作文課，但又不同于一般的作文課。劇本，統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第五單元才出現(xiàn)，所以編寫(xiě)劇本相對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，也是有困難的。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師針對(duì)授課的第二天是清明節(jié)這一情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)《清明》，然后順勢(shì)給它“變身”，以古詩(shī)改編成劇本的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生初識(shí)劇本的模樣，感受語(yǔ)言文字的魅力，構(gòu)思精巧，令人耳目一新，勾起了學(xué)生“過(guò)一把編劇癮”的欲望。這樣，由已知到未知，既消除了學(xué)生的畏懼心理，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓身處緊張的中考備考環(huán)境中的學(xué)生們感受到，他們的生活不僅有眼前的茍且，更有詩(shī)和遠(yuǎn)方，感受到教者給予的人文關(guān)懷。古詩(shī)、戲劇都是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這一導(dǎo)入體現(xiàn)了對(duì)文化的傳承與理解。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀《清明》，把古詩(shī)改編成劇本，是作文教學(xué)的創(chuàng)新之舉，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，明確要求

作文教學(xué)重在指導(dǎo)，有效的指導(dǎo)能讓學(xué)生撥開(kāi)迷霧，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。在指導(dǎo)學(xué)生明確劇本的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，王老師不是簡(jiǎn)單地直接呈現(xiàn)，而是指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材第241頁(yè)的知識(shí)短文一“課本劇的編寫(xiě)”這一內(nèi)容，找出劇本的特點(diǎn)是什么。這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中獲得閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)感，從而使思維得到發(fā)展與提升，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其一，注重學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練。統(tǒng)編教材總編溫儒敏先生說(shuō)：“比起其他版本的教材，‘部編本語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)等?！保厝迕?把學(xué)生敗壞了的閱讀胃口調(diào)試過(guò)來(lái)[J].內(nèi)蒙古教育，2017 （12）：12-14.）溫先生所提及的閱讀方法，觸及了閱讀的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，王老師讓學(xué)生快速瀏覽知識(shí)短文，邊讀邊圈畫(huà)，找準(zhǔn)信息，用自己的話(huà)概括;在學(xué)生速讀之后，王老師有意識(shí)地提示學(xué)生閱讀要記準(zhǔn)要求，根據(jù)需要尋找信息，訓(xùn)練學(xué)生速讀、跳讀、精準(zhǔn)閱讀，節(jié)省時(shí)間，提高效率，提升閱讀品質(zhì)，真可謂于無(wú)聲處有深意，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其二，注重語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。心理學(xué)家林崇德先生說(shuō)：“語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括。”提取信息能力和概括能力是學(xué)生的重要閱讀能力，能力只能被“習(xí)得”，而不能被“學(xué)得”。王老師讓學(xué)生篩選有效信息，然后用自己的話(huà)提煉概括，用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是“習(xí)得”。其三，及時(shí)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀完短文，沒(méi)有回答出劇本的特點(diǎn)，而是說(shuō)出舞臺(tái)提示和人物臺(tái)詞時(shí)，王老師及時(shí)出示相關(guān)的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舞臺(tái)提示和人物臺(tái)詞是劇本結(jié)構(gòu)方面的要求，不是劇本的特點(diǎn)，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀知識(shí)短文，直到學(xué)生概括出劇本的特點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀短文，掌握了劇本的特點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的劇本編寫(xiě)打下了基礎(chǔ)，很好地體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則。在閱讀實(shí)踐中教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀能力，能使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展與提升。

三、提供支架，掌握方法

指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)劇本，是本課的主體部分，也是本課的重難點(diǎn)所在。在這一環(huán)節(jié)，王老師利用自己的“下水文”提供支架，使學(xué)生掌握了編寫(xiě)課本劇的方法，順利地突破了難點(diǎn)，是寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新之舉，很值得借鑒。其一，明確適合編寫(xiě)課本劇的課文。王老師讓學(xué)生自己在學(xué)過(guò)的課文中選擇適合編寫(xiě)課本劇的課文，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)劇本特點(diǎn)的理解，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，為編寫(xiě)課本劇奠基。其二，讀“下水文”，了解適合寫(xiě)入課本劇的內(nèi)容。學(xué)生初識(shí)課本劇，什么內(nèi)容適合編入課本劇，什么內(nèi)容不適合，老師直接用語(yǔ)言描述，學(xué)生很難理解。王老師敏銳地捕捉到了這一點(diǎn)，并利用自己的“下水文”為學(xué)生提供支架。學(xué)生通過(guò)教師的“下水文”與課文相比較，很快知道了不是所有課文內(nèi)容都適合編入劇本，而是要“根據(jù)特點(diǎn)取情節(jié)”。其三，分角色讀“下水文”，區(qū)別課文和臺(tái)詞。教師使用比較法教學(xué)，以“下水文”做參照與課文比較，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，總結(jié)出編寫(xiě)臺(tái)詞的基本方法。其四，再讀“下水文”，觀(guān)察提示的作用。

王尚文教授在《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)》一書(shū)中說(shuō)：“教師只有通過(guò)自己的寫(xiě)作，獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，然后將這種體驗(yàn)移情于學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生。”這一環(huán)節(jié)，王老師根據(jù)課文編短劇，用“下水文”巧妙地化解了寫(xiě)作難題，突破了寫(xiě)作“瓶頸”，真是“—文頂萬(wàn)句”，既促進(jìn)了思維發(fā)展與提升，又落實(shí)了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)。

四、學(xué)以致用，內(nèi)化技能

在前面層層深入、大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，王老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入編寫(xiě)劇本和交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。編寫(xiě)的內(nèi)容，由學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生“有米下鍋”，避免了平常作文無(wú)話(huà)可說(shuō)的局面;編寫(xiě)的方式，自主合作，集思廣益，利于優(yōu)秀作品產(chǎn)生。學(xué)生編寫(xiě)劇本，是學(xué)以致用，所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的創(chuàng)造過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言得以建構(gòu)與運(yùn)用。在評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生所展示的作品，符合課本劇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，甚至有的臺(tái)詞編寫(xiě)得很有創(chuàng)意，證明這節(jié)課的教學(xué)思路和方法是成功的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，賞析作品，互相借鑒，審美鑒賞能力在無(wú)形中得以發(fā)展、提升。

王老師的這節(jié)課，關(guān)注學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)，注重寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，全程密集進(jìn)行思維訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由劇本的形式到特點(diǎn)，由特點(diǎn)到寫(xiě)法，由寫(xiě)法到實(shí)踐，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的能力，在實(shí)踐中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，給了我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師很多有益的啟示，并做出了很好的示范。

（河北省唐山市遵化市教育局;064200）