淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力

李蓮蓮

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，肯定了學(xué)生才是課堂的主人。因而，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力至關(guān)重要。為此，在教學(xué)中筆者著力從以下幾方面開展工作。

一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和欲望

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。明確自己是學(xué)習(xí)的主人，明白“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，自己不會學(xué)習(xí)將被時代淘汰，從而使學(xué)生正確認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的地位與作用，明確樹立主動學(xué)習(xí)意識。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動其積極性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了興趣，就會引發(fā)對所學(xué)知識的積極思考、主動參與 、深入探索，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)的興趣從哪里來？一部分來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好，而更多時候要靠教師挖掘教材中的激勵因素，加以激發(fā)。教學(xué)中我通常通過猜謎語、講故事、設(shè)懸念等途徑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動參與，積極探究的強(qiáng)烈欲望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、鼓勵與放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)新

自主學(xué)習(xí)就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，大膽放手，多給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會。

1.提供充分的自主學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝挥型ㄟ^讀書，才會發(fā)現(xiàn)問題，所以，語文課堂要給足學(xué)生讀書思考的時間。 學(xué)習(xí)《春》一文時，我給學(xué)生更多的時間反復(fù)朗讀背誦，在頭腦中再現(xiàn)畫面，能用語言描繪那一幅幅優(yōu)美的春景圖，然后品味、交流寫景語言的精美、生動。實(shí)踐證明，給學(xué)生充分的時間自主朗讀感悟，教學(xué)效果事半功倍。

2.創(chuàng)造說話的機(jī)會，鼓勵大膽質(zhì)疑。目前，有一部分學(xué)生不愿意提出問題，怕會遭到老師的指責(zé)，甚至挖苦、批評。因此，要讓學(xué)生敢問，必須先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。作為一名教師，首先要為學(xué)生營造寬松、民主、愉快的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生的問題意識。在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培育探索未知的信念意志，發(fā)揮內(nèi)在潛能。另外，要開放提問時空。在教學(xué)過程中，要多給學(xué)生一些活動空間，一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓他們嘗試成功的體驗(yàn)。思想只有通過交流和碰撞才能迸出火花。教師強(qiáng)壓著不讓學(xué)生說，久而久之，學(xué)生也就變成了被動接受外界信息的“容器”。課堂上應(yīng)是學(xué)生主動說話的陣地，把他們內(nèi)心的疑惑、感受表達(dá)出來，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

自主學(xué)習(xí)是變被動為主動的一種學(xué)習(xí)嘗試。要想真正落實(shí)好它，適時的指導(dǎo)是十分必要的。在學(xué)習(xí)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生由題目入手來尋找閱讀任務(wù)。讓學(xué)生對題目進(jìn)行大膽質(zhì)疑，自然地引出了學(xué)習(xí)的任務(wù)。此外，我還從文章的寫作內(nèi)容入手，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：課文是寫什么事，事情是怎樣發(fā)生的，結(jié)果如何;同時在閱讀前布置一些常規(guī)性的任務(wù)，如生字詞語、內(nèi)容概括、層次把握等。這樣，在自主學(xué)習(xí)一開始，學(xué)生就知道自己該從哪里入手，該學(xué)些什么。在課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會，更要會學(xué)。這就要求在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題情境，注重“存疑”，把問號裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來，這樣可以促使學(xué)生產(chǎn)生疑慮、驚奇和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)和積極的思維之中。

讓學(xué)生善問，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題的能力、在探究中發(fā)現(xiàn)問題的能力、在合作中發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，教師要給學(xué)生主動參與質(zhì)疑的情境。“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無須咀嚼，只有把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動參與的個性。教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。

此外，教師還要在教學(xué)中，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維，得出自己的結(jié)論。