從導(dǎo)入方法評(píng)優(yōu)質(zhì)課中的導(dǎo)入行為

楊修志　林慧

良好的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課做好基調(diào)，并且建立起與下面所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。為取得好的導(dǎo)入效果，需要把握以下方法：多預(yù)案方法、環(huán)環(huán)相扣方法、前后呼應(yīng)方法、簡(jiǎn)潔性方法、緊扣主題方法、生活化方法?，F(xiàn)以地理優(yōu)質(zhì)課中的典型導(dǎo)入為例說(shuō)明以上導(dǎo)入方法。

一、多預(yù)案方法

多預(yù)案方法是指在備課過程中，教師提前預(yù)設(shè)導(dǎo)入時(shí)可能出現(xiàn)的情況，并準(zhǔn)備好多個(gè)應(yīng)對(duì)方案，以便在授課過程中游刃有余，達(dá)到預(yù)期目的。如果預(yù)案準(zhǔn)備不足，可能會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)入突兀，場(chǎng)面尷尬的狀況?，F(xiàn)以《因地制宜科技興農(nóng)》的導(dǎo)入為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：我來(lái)自青島，說(shuō)幾句家鄉(xiāng)話，請(qǐng)大家仔細(xì)聽：吃蛤喇喝啤酒。聽出來(lái)了嗎？

師：同學(xué)們，你們能否用家鄉(xiāng)話，說(shuō)一下你們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？（學(xué)生開始議論。十秒鐘后，一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)了一種物產(chǎn)。）

師：還有嗎？學(xué)生開始交頭接耳，不知道怎么說(shuō)。

師：還有嗎？如濟(jì)寧有特色的物產(chǎn)。

師：我知道咱們濟(jì)寧有一種四鼻孔鯉魚，只有濟(jì)寧的微山湖里有，如果到了其他地區(qū)的湖泊，就不是四鼻孔的了。（三秒鐘后）我還知道咱們濟(jì)寧有蘆花雞，還有魯西南黃牛。你們知道還有什么嗎？（一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答大蔥，接下來(lái)幾個(gè)學(xué)生分別說(shuō)道：大蒜、蘋果等。）

師：咱們濟(jì)寧有這么多物產(chǎn)，如果讓你來(lái)規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，你需要用到哪些材料？（學(xué)生依次答出濟(jì)寧市地形圖、氣候信息等。）

師：老師給大家這三幅地圖，請(qǐng)大家因地制宜布局農(nóng)業(yè)。

教師試圖用家鄉(xiāng)話介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。試圖在最短時(shí)間內(nèi)消除陌生感，拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造相互信任、和諧愉悅的教學(xué)氛圍。但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)并不了解，以致導(dǎo)入陷入尷尬。筆者認(rèn)為教師可以提前準(zhǔn)備以下幾個(gè)預(yù)案：如果學(xué)生答不上來(lái)，教師可以笑著說(shuō)：“看來(lái)我們濟(jì)寧值得驕傲的東西太多了，大家一下子不知道該說(shuō)哪一樣了?！奔偃鐚W(xué)生能說(shuō)一點(diǎn)，教師可以說(shuō)：“大家真是太謙虛了，那就讓我們一起來(lái)感受一下家鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)帶來(lái)的自豪感吧?！奔偃鐚W(xué)生能說(shuō)出不少，教師可以這樣說(shuō)：“從大家剛才踴躍回答中，老師感覺到大家的自豪，雖然老師初到濟(jì)寧，對(duì)濟(jì)寧的農(nóng)業(yè)也早有耳聞?！苯又處煂?duì)濟(jì)寧的特產(chǎn)娓娓道來(lái)，并以下文轉(zhuǎn)入課題：“農(nóng)業(yè)欣欣向榮的背后，是因?yàn)槲覀兦趧谀芨傻臐?jì)寧人在發(fā)展農(nóng)業(yè)時(shí)，遵循了一個(gè)方法：因地制宜。什么是因地制宜呢？讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！痹摲绞斤@示出教師足夠的幽默，又能較好地體現(xiàn)導(dǎo)入的多預(yù)案方法。

二、環(huán)環(huán)相扣方法

環(huán)環(huán)相扣方法指的是導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言要精雕細(xì)琢，邏輯要層層遞進(jìn)，保證環(huán)節(jié)間無(wú)縫對(duì)接，從而達(dá)到較好的導(dǎo)入效果?，F(xiàn)以《長(zhǎng)江三角洲》的導(dǎo)入為例進(jìn)行說(shuō)明。教師播放江南風(fēng)光的視頻后作如下引導(dǎo)：

師：通過剛才我們的視頻，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)江南美不美？（美）我們一直用上有天堂，下有蘇杭來(lái)形容長(zhǎng)江三角洲的美麗與富饒。大家看下蘇字的繁體字寫法：蘇。這個(gè)字，你能看到什么，想到什么？

生：魚米之鄉(xiāng)。

師：你怎么看到的呢？

生：有一個(gè)魚和一個(gè)禾，禾表示禾苗。

生：有一個(gè)草字頭，水草豐茂。

師：長(zhǎng)江三角洲自古以來(lái)就是我們的魚米之鄉(xiāng)。植被繁茂，富庶之地，下面就讓我們走進(jìn)魚米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角洲。

教師的導(dǎo)入可以分成兩塊，一塊是播放長(zhǎng)江三角洲的視頻，一塊是關(guān)于魚米之鄉(xiāng)的師生對(duì)話。美中不足的兩者之間缺少一定的銜接，顯得有些突兀。如果教師在說(shuō)完“我們一直用上有天堂，下有蘇杭來(lái)形容長(zhǎng)江三角洲的美麗與富饒”后，加入下面的話：“最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的莫過繁體的“蘇”字?！比缓笤侔凑丈鲜龅膬?nèi)容進(jìn)行設(shè)問，即可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入過程的環(huán)環(huán)相扣。

三、前后呼應(yīng)方法

前后呼應(yīng)的方法即教師通過設(shè)疑的方式導(dǎo)入，在學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，再對(duì)導(dǎo)入時(shí)提出的疑問進(jìn)行呼應(yīng)，做到前面有問，后面有答?，F(xiàn)以《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：在著名電視節(jié)目《是真的嗎》中有個(gè)問題，在新疆沙漠地帶能種水稻，是真的嗎？

生：我覺得不是真的 。

師：為什么？

生：因?yàn)樗臼欠N在季風(fēng)區(qū)的，新疆是在非季風(fēng)區(qū)，降水不夠。

師：按照我們的理解，新疆和內(nèi)蒙古的沙漠地帶是不是不能種水稻啊，那水稻應(yīng)該種在什么地方?。?/p>

生：應(yīng)該種在季風(fēng)區(qū)，也就是降水豐沛的地區(qū)。

師：這就蘊(yùn)含著我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)原則，是什么？

生：因地制宜。

在學(xué)完因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件和社會(huì)條件后，教師用下面的話把學(xué)生引導(dǎo)到科技興農(nóng)的角度：我們中國(guó)耕地面積比較少，尤其是后備耕地不足，沙漠戈壁難以利用。這些難以利用的地方，能不能利用我們?nèi)祟惖闹腔郯阉闷饋?lái)呢？（教師呈現(xiàn)吐魯番市鄯善縣的水稻田與沙漠之間的巨大反差）一開始的時(shí)候，我問你們的那個(gè)問題，能否在沙漠里種水稻，我們現(xiàn)在已經(jīng)把他變成現(xiàn)實(shí)了，通過什么力量把它變成現(xiàn)實(shí)？

生：科技。

師：這就是科技興農(nóng)的力量，所以我們中國(guó)要用科技強(qiáng)農(nóng)。

教師通過設(shè)問能否在沙漠中水稻導(dǎo)入因地制宜，在學(xué)習(xí)了因地制宜的相關(guān)知識(shí)后，再度提及這一問題，既回顧了前面的問題，又為后面的科技興農(nóng)做好了鋪墊，收到了良好的教學(xué)效果。

四、簡(jiǎn)潔性方法

簡(jiǎn)潔性方法是指導(dǎo)入時(shí)不能占用過多時(shí)間，一般以3分鐘左右為宜，最長(zhǎng)也不能超過5分鐘。這就要求教師的導(dǎo)入語(yǔ)要語(yǔ)言簡(jiǎn)明、操作簡(jiǎn)便，切忌繁瑣復(fù)雜、冗長(zhǎng)拖沓?，F(xiàn)以《美國(guó)》的導(dǎo)入為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：今天來(lái)學(xué)習(xí)第七章認(rèn)識(shí)國(guó)家中的第二節(jié)——美國(guó)。大家回顧一下我們前面學(xué)習(xí)的日本，美國(guó)和日本最大的相似之處是什么。

生：發(fā)達(dá)國(guó)家。

師：很顯然日本比較小，而美國(guó)呢？

生：大。

師：我們就來(lái)看一下這個(gè)世界第一的超級(jí)大國(guó)，它是怎樣發(fā)展起來(lái)的。首先一提到美國(guó)，你會(huì)想到什么呢？用自己的話來(lái)描述容一下。

生：美國(guó)是一個(gè)相對(duì)比較開放、先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技發(fā)達(dá)、文化多元的國(guó)家。

師：到底美國(guó)是如何發(fā)展成一個(gè)世界強(qiáng)國(guó)的呢？這肯定跟它的什么有關(guān)系？

生：經(jīng)濟(jì)。

師：經(jīng)濟(jì)是很發(fā)達(dá)。它最大的優(yōu)勢(shì)是地理位置，還有它的什么環(huán)境？

生：自然環(huán)境。

師：這節(jié)課我們就來(lái)簡(jiǎn)單了解美國(guó)的概況以及美國(guó)多元的文化。

該案例的導(dǎo)入語(yǔ)開門見山，直奔主題，但后面的語(yǔ)言卻不夠簡(jiǎn)潔。該導(dǎo)入可以分成兩部分，一部分是用日本與美國(guó)相比，引出美國(guó)是一個(gè)超級(jí)大國(guó);一部分是讓學(xué)生形容美國(guó)，引出其強(qiáng)大的原因。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)美國(guó)，先提日本，并與日本對(duì)比大小，屬于無(wú)謂之舉。直接從第二部分開始即可。

五、緊扣主題方法

緊扣主題方法指的是教師的導(dǎo)入語(yǔ)、情景創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞課題、教學(xué)目標(biāo)展開，而非與課題打擦邊球?，F(xiàn)以《人類的聚居地——聚落》的導(dǎo)入為例進(jìn)行說(shuō)明。

師：很高興和大家一起來(lái)一次快樂之旅、美麗之旅。我給地理課的定義是這樣的：判天地之美，析萬(wàn)物之理的學(xué)科。按常理，我們到了一個(gè)陌生的環(huán)境，要做一下自我介紹。老師先做一下自我介紹，我姓X，我來(lái)自XX，我是一個(gè)人（停頓）?？墒牵矣植皇且粋€(gè)人（停頓）。（看到學(xué)生懵懂的表情，繼續(xù)引導(dǎo)）搞不懂了是不是？因?yàn)槲襾?lái)到了大家當(dāng)中。（教師呈現(xiàn)聚落圖片。）當(dāng)所有的人聚在一起，并且落腳居住下來(lái)之后，那么這個(gè)地方叫什么呢？

生：居住地。

師：我們有兩個(gè)紅顏色的字，大家一起讀一下。

生：聚落。

緊扣主題的導(dǎo)入，勝過繞來(lái)繞去的引導(dǎo)。教師的“我是一個(gè)人，我又不是一個(gè)人”，便讓學(xué)生陷入了云里霧里。而“所有人落腳居住下來(lái)的地方，這個(gè)地方叫聚落”，這樣解釋聚落的概念有些牽強(qiáng)，致使導(dǎo)入偏離主題。

總之，以上導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂當(dāng)中，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要把握相關(guān)導(dǎo)入方法，充分挖掘?qū)氕h(huán)節(jié)的各方面因素，發(fā)揮導(dǎo)入的重要作用，為一堂好課打下良好的基礎(chǔ)。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com