微課在“植物學實驗”課程教學中的應用探究

李 莉，金 山，鐵 軍，白海艷，袁爽爽

（長治學院 生物科學與技術(shù)系，山西 長治 046011）

微課是借助于互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)而形成的新型教學方法，它主要是以單個知識點或者某一個問題作為核心，制作成一部簡短的小視頻，然后將這些小視頻傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)相應的平臺上，引導學生借助手機、電腦等終端進行觀看，以達到學習知識的目的[1].

微課表達的內(nèi)容相對完整，學習時間地點靈活，耗時短，可重復.“植物學實驗”作為植物學的主要教學內(nèi)容，承擔著將學生的理論知識和實踐動手能力相結(jié)合的任務，也是增強學生專業(yè)知識的一種重要教學手段.只有完成植物學的相關(guān)實驗課程，才能使后續(xù)的專業(yè)課程得以有效推進，同時也能為學生下一步的科研工作打下良好基礎.

在植物學實驗課中引入微課的教學模式，可以發(fā)揮出微課的相關(guān)優(yōu)勢，可以令目前“植物學實驗”課中存在的很多難題迎刃而解.

1 “植物學實驗”教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容陳舊，教學方式單一

傳統(tǒng)的“植物學實驗”以基礎驗證性實驗居多，而很少開展綜合性的實驗和具有研究性質(zhì)的實驗[2].且授課方式多以講授或演示為主，學生根據(jù)操作要求被動觀察，缺乏主動性，實驗繪圖照搬課本，形成千篇一律的實驗報告.

1.2 實驗取材受季節(jié)影響

“植物學”主要是以大自然中的植物作為研究對象，而這些植物只會按照本身的自然規(guī)律進行生長和發(fā)育.因此，“植物學實驗”中所涉及的植物分類部分，必然會受到季節(jié)的影響.以“花和花序”的實驗來說，無論怎么安排實驗課程，都只能采集到當季標本，影響了教學效果.

2 微課在“植物學實驗”課程應用中的優(yōu)勢

2.1 有的放矢，關(guān)照學生個體差異

在傳統(tǒng)的實驗教學中，由于課堂人數(shù)較多，教師一人進行講解和演示實驗過程，難以保證所有學生能夠及時理解實驗操作步驟和細節(jié)要點，而教師通過微課這種形式，可以將實驗視頻上傳，學生可以在課前和課后反復觀看，掌握實驗要領，教師和學生也可以在線交流，以幫助學生理解和學習.比如在進行臨時水封片的制作實驗時，教師可以錄制視頻，并強調(diào)實驗的操作流程和要點.這樣，學生在觀看的時候不僅能夠?qū)W會整個實驗過程，而且對一些細節(jié)操作引起足夠的重視，在操作過程中做到胸有成竹.

2.2 節(jié)約時間，提高課堂效率

在植物學的課程實驗中，可以利用微課將一些演示或操作的內(nèi)容上傳共享.比如觀察葉的結(jié)構(gòu)這一實驗.在傳統(tǒng)的實驗課堂上，由于課上的時間有限，學生并不會自己進行葉片的切片，而是用現(xiàn)成的切片直接觀看后繪圖.但是現(xiàn)在有了微課，學生可以通過課前學習理論知識和實驗操作，這樣在課上，學生就有時間將自己采集的葉片進行切片制作，在觀察之后還可以對不同種類的葉片進行分析對比，甚至可以通過葉片的結(jié)構(gòu)估測這一種類植物的抗干旱能力和對周圍環(huán)境的感應變化.

2.3 打破時空限制，增進資源共享

相比于傳統(tǒng)的教學模式，學生可靈活安排學習時間，還不被限制在有限的教室內(nèi)，而是無論在任何地方，只要是能夠看視頻，就可以進行微課學習.這樣自行靈活支配時間和空間，給學生帶來了很大便利.

3 微課在“植物學實驗”課程教學中的設計

3.1 合理規(guī)劃、制定微大綱

“植物學實驗”是一門內(nèi)容紛繁復雜的課程，要想達到預期的教學效果，在進行微課制作時，其內(nèi)容必須符合實驗教學開展的需求，要保證微課內(nèi)容的可行性[3].根據(jù)實際要求統(tǒng)一安排教學內(nèi)容，比如說哪些內(nèi)容需要詳細講解、哪些實驗可以制作成微課、哪些實驗不能制作成微課等.本文從作者的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，將微課內(nèi)容分為基本實驗操作、植物分類部分實驗內(nèi)容兩部分，見表1.

表1 “植物學實驗”課程教學中微課的教學內(nèi)容

3.2 微課的設計和制作要符合實驗課教學的要求

微課的開設旨在讓學生掌握一些實驗操作技巧和方法.因此，在制作實驗微課時，需要注意以下幾點，以保證微課教學的質(zhì)量.

3.2.1 微課作品不能僅僅依靠個別教師的力量，而應發(fā)揮集體的智慧.通過任課教師的集體討論與交流，博采眾長.在設計與制作方面，必須要有一定的耐心與毅力.通過精心設計以實現(xiàn)有序的、有章法的內(nèi)容編排.同時在視頻的制作方面，也需要發(fā)揮集體的優(yōu)勢，一起制作，并逐步完善微課內(nèi)容.

3.2.2 微課內(nèi)容的選擇應從實際出發(fā)，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題設計教學重點和教學過程.比如雙子葉植物根的次生生長是一個動態(tài)的過程，單純的文字和圖片并不能準確呈現(xiàn)這一過程，教師可以通過Flash制作成動畫，采用錄屏軟件進行錄制，講解過程結(jié)合生物染色后各組織結(jié)構(gòu)的變化，既生動又易于理解記憶.

3.2.3 實驗微課的制作必須完整，一個微課涉及的內(nèi)容必須全方面體現(xiàn)在微課視頻中，否則會因為內(nèi)容的缺失而導致學生產(chǎn)生更多的疑問.以顯微鏡的操作為例，從取鏡到收鏡，每一步的操作要點和注意事項必須一一呈現(xiàn)在微視頻中，不能因為簡單而省略.

3.2.4 對于實驗微課的講授與其他微課不同，實驗方法和技巧的講授需要教師予以規(guī)范的演示和科學的講述，并引導學生進行正確的操作，尤其是對植物分類部分的實驗，更需要全面詳細的內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，以保證微課教學的質(zhì)量.

4 微課在“植物學實驗”課程教學中的應用

通過微信、QQ或者網(wǎng)絡課程平臺等，在實驗開始之前，教師將錄好的微課視頻上傳到相應的網(wǎng)絡平臺上，學生按照課程安排，自行下載或登錄“學習通”APP等，根據(jù)學習的任務和自己的實際情況，自主完成.

課堂教學中，教師可以將本次授課內(nèi)容進行簡單的梳理，學生即可親自動手操作.針對一些共性問題，可以進行專門講解指導.比如顯微鏡的操作，大多數(shù)學生存在操作不規(guī)范問題，直接搬動鏡頭切換物鏡，使用結(jié)束后不將光源亮度調(diào)暗就直接關(guān)機等.此時教師可以結(jié)合微課視頻將不規(guī)范行為進行著重強調(diào)，加深學習，強化記憶.同時一些難于理解的知識點如雙子葉植物根的次生結(jié)構(gòu)以微課形式讓學生觀看學習，通過數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)將所觀察到的結(jié)構(gòu)圖片反饋到大屏幕上，教師根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)隨機挑選學生回答問題.對于不懂的問題及時解答，既可以掌握單個學生的學習情況，又能進行實時互動，提高學習效率，增進師生情感.

課下學生可以登錄微信、QQ或者網(wǎng)絡課程平臺根據(jù)課堂學習效果，針對一些掌握不好的重難點知識進行再次學習.教師可以在固定的時間安排在線答疑.根據(jù)學生的反饋情況，及時答疑解惑，總結(jié)梳理，針對一些共性問題在課堂上進行再次解析.總之可以做到真正的自主學習.

結(jié)語

現(xiàn)在，微課在教學中已經(jīng)越來越被廣泛地使用，對于教師來說，可進行個性化的輔導已然成為課堂教學中的重中之重[4].因此，在植物學實驗教學中運用微課進行教學，既提高了課堂效率，又豐富了教學內(nèi)容，同時也可以滿足學生個性化學習的需求.