跨文化敏感度下茶思維融入英語文化詞匯教學(xué)的應(yīng)用探究

葛瑞紅

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430068）

在跨文化交流之中，英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常基礎(chǔ)的一個(gè)步驟，在進(jìn)行跨文化交流中，無論是簡單的詞語語句表達(dá)，還是別有深意的長難句都是由有著多種意思的英語詞匯所組成的。由此觀之，學(xué)習(xí)英語進(jìn)行跨文化交流需要打好英語詞匯這個(gè)基本功。但是英語詞匯的學(xué)習(xí)卻不是簡單的死記硬背就可以完成的。如，不少學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式，認(rèn)為記住了英語詞匯的意思與拼寫就是掌握的單詞，但是卻往往背了又忘，陷入對(duì)英語詞匯的恐懼和痛苦之中，遲遲不得要領(lǐng)，從而對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)不能局限于死記硬背的方式，這就需要教師不斷地探索出英語教學(xué)的新思路來幫助學(xué)生解決這樣的困惑。如，融入茶思維于英語教學(xué)之中，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維與態(tài)度，有效地提升英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

1 跨文化交流

跨文化的交流是當(dāng)今社會(huì)所不可避免的趨勢?？缥幕慕涣骺梢詭椭覀儾粩嗟貙W(xué)習(xí)外來的先進(jìn)文化與技術(shù)的發(fā)展。我國傳統(tǒng)茶文化思維也讓我們要懷著平等開放的心態(tài)勇敢的對(duì)面新興事物與外來的文化，促使自己快速的成長與進(jìn)步。在跨文化交流之中，語言與文化的差異無疑是擺在我們面前的重大難題。由于原生文化對(duì)我們的長期影響作用，讓我們的思維也呈現(xiàn)出相應(yīng)的思考與表達(dá)的方式。外來文化的融入也會(huì)令我們產(chǎn)生諸多的不解，在中外文化的碰撞之中，融入中國傳統(tǒng)茶思維觀念，為中外文化創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的交流氛圍。如，沉下心來，從課堂學(xué)習(xí)入手，仔細(xì)觀察中外在詞匯的表達(dá)上有什么樣的差距，用心的思考中外詞匯在表達(dá)上有什么樣的規(guī)律。

1.1 原生文化的影響

原生文化對(duì)我們的影響不可小覷，更有甚者。原生文化將會(huì)主導(dǎo)我們一生的生活方式與思維習(xí)慣。如，有的中國傳統(tǒng)文化教育我們做人要內(nèi)斂含蓄，不要好大喜功，著急的表達(dá)自己，主張內(nèi)秀。不得不說這樣的傳統(tǒng)文化在許多方面對(duì)于我們的確也有著現(xiàn)實(shí)意義，但在一個(gè)“酒香也怕巷子深”的時(shí)代，倘若我們不去勇敢大膽的表達(dá)自己，那么我們的溝通與表達(dá)能力便不會(huì)得到有效地鍛煉，與此同時(shí)，人們也無法得知我們是否擁有某種才干，是否能夠勝任委派的這份工作。由此觀之，對(duì)于原生文化的眾多影響，我們應(yīng)該摘取適合自己發(fā)展的部分，而不是全盤吸收，讓自己在這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)脫節(jié)。

1.2 外來文化的融入

外來文化的融入很容易讓人產(chǎn)生懼怕和抗拒的心理狀態(tài)。因?yàn)橥鈦砦幕驗(yàn)榈赜蚺c文化的差異，在生活方式與思維習(xí)慣方面常常有著千差萬別。如，外國人的早餐一般喜歡吃牛奶泡麥片或者土司配咖啡，而中國人的早餐相對(duì)而言就豐富了許多，因此在英語課本表達(dá)的表達(dá)上，也常常呈現(xiàn)的是外國人的早餐生活，這樣的英語文化呈現(xiàn)方式與我們所接觸到的原生文化并不相同，諸如此類的英語文化呈現(xiàn)，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的困惑，進(jìn)而產(chǎn)生維護(hù)本土文化不愿學(xué)習(xí)外來文化的錯(cuò)誤觀念。融入茶思維面對(duì)外來文化，我們可以保持一個(gè)平等積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)外來文化，尊重外來文化的融入，并以包容開放的心態(tài)接受外來文化與原生文化的交流。

1.3 中外文化的碰撞

中外文化的碰撞常常會(huì)造成許多困惑。如，在中國人與外國人的交流中，常常會(huì)因?yàn)槲幕牟幌嗤ǘ[出許多讓人啼笑皆非的笑話。這些理解上的誤差的油頭，不僅僅是詞匯意思的不完全理解，更多的還是對(duì)于外來文化的不解。因此，在中外文化的交流之中，我們應(yīng)當(dāng)遵循茶文化思維，以平等包容的心態(tài)，放下心中的成交與抗拒的心理，把外來文化當(dāng)成是與我們?cè)幕叫胁⑶彝瑯觾?yōu)秀的一種文化，在原生文化的基礎(chǔ)之上，多去學(xué)習(xí)理解外來文化與詞句的表達(dá)方式。讓中外文化能夠得到一個(gè)較好的融合狀態(tài)，促使我們可以更好的進(jìn)行跨文化的交流，從外來文化上學(xué)習(xí)到我們所不及的領(lǐng)域方面，不斷地成長進(jìn)步。

2 英語文化詞匯教學(xué)

在高校英語文化詞匯的教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生常常更看重對(duì)于語法的講解與學(xué)習(xí)和輕視了對(duì)于詞匯的教學(xué)。往往許多老師認(rèn)為詞匯死記硬背就能夠掌握，也將這樣的學(xué)習(xí)思維潛移默化地傳達(dá)給了學(xué)生。因此學(xué)生對(duì)于英語文化詞匯的學(xué)習(xí)常常停留在單純記憶的層面上，而對(duì)于文化領(lǐng)域上面的理解并不明了。但是英語文化詞匯中涵蓋了許多外來文化與多方面的意思表達(dá)，英語文化詞匯的學(xué)習(xí)也是十分的重要。對(duì)于以英語詞匯為基礎(chǔ)的英語教學(xué)中，高校學(xué)生們往往會(huì)遇到這樣的困惑。如詞匯理解產(chǎn)生困難；對(duì)于英語語句的解讀出現(xiàn)歧義；因中外文化的差異而出現(xiàn)理解誤區(qū)。

2.1 詞匯理解困難

高校學(xué)生對(duì)于英語文化詞匯的學(xué)習(xí)并不是暢通無阻的，英語文化詞匯雖然在長難句面前，看似簡單，但是詞匯的理解難度確實(shí)“短小精悍”，帶給了學(xué)生許多的困擾。如，用學(xué)生一貫的英語文化詞匯學(xué)習(xí)方式死記硬背進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常會(huì)容易忘記，昨天剛剛背過的單詞，今天一看又是全新的單詞，面對(duì)相近的英文詞匯；詞匯的學(xué)習(xí)也時(shí)?；煜?，在學(xué)生的考試中，對(duì)于詞匯的辨別與理解也是呈現(xiàn)出一個(gè)模凌兩可與似是而非的情況，讓學(xué)生十分的痛苦；一個(gè)詞匯往往有多種意思，在不同的語句情景中，意思表達(dá)各不相同也加大了學(xué)生理解的難度。

2.2 語句解讀歧義

上文中所提到的一詞多義的現(xiàn)象是語句解讀歧義的其中一個(gè)影響因素。如，面對(duì)一個(gè)詞匯的多種多樣的意思，在看到句子時(shí)我們不得不先判斷這個(gè)句子的相關(guān)語境，觀察應(yīng)當(dāng)使用詞匯的何種意思，使語句變得更加通順，并且能夠完整無誤的表達(dá)語句中的意思。再者就是因?yàn)槲幕煌?，形成的生活方式與思維習(xí)慣不同，我們很難用我們的慣性思維來解讀英語語句。由此觀之，學(xué)習(xí)英語文化，理解外國人的生活方式與思維習(xí)慣對(duì)于我們正確解讀相關(guān)的英語語句，實(shí)現(xiàn)暢通的跨文化交流有些很大的幫助。

2.3 中外文化差異

中外文化的差異是高校教師在英語文化詞匯得教學(xué)中教學(xué)中所遇到的重要難關(guān)，也是高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”。許多高校的英語教師關(guān)注應(yīng)試教育勝過外來文化的解讀。如，教師英語教學(xué)的課堂時(shí)間十分有限，能將課本上面的內(nèi)容講解完就已經(jīng)十分的不容易，也沒有充分的時(shí)間為學(xué)生門講解更多的外來文化，幫助學(xué)生們來理解中外文化的差異。也有不少教師自身對(duì)于外來文化知之甚少，更不必說將中外文化的差異教授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于英語文化詞匯與語句的理解，提高跨文化交流與表達(dá)的能力。

3 茶思維融入英語文化詞匯教學(xué)的應(yīng)用探究

中國傳統(tǒng)茶文化思維對(duì)于高校英語文化詞匯的教學(xué)有著諸多的啟發(fā)意義。將茶思維融入英語文化詞匯教學(xué)可以幫助高校教師更加重視對(duì)外來文化的解讀，保持一個(gè)平等開放，勇于接納外來文化的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。如，將外來文化貫穿至課堂詞匯的講解，讓學(xué)生們對(duì)英語文化詞匯的學(xué)習(xí)燃起好奇心，產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語文章閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在完整的英語文章中，體會(huì)外來文化的奇妙有趣的地方，促使學(xué)生對(duì)英語文化詞匯所表達(dá)的意思有著更深一層的感悟；讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語發(fā)言，創(chuàng)設(shè)中外文化交流的和諧氛圍。

3.1 加強(qiáng)課堂詞匯講解

英語文化詞匯是英語文化需要表達(dá)的基礎(chǔ)組成部分學(xué)好英語文化詞匯對(duì)跨文化交流的重要性不言而喻。教師將茶文化思維融入英語文化詞匯的教學(xué)之中，需要將外來文化的解讀貫穿至課堂詞匯的講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語文化詞匯的理解。通過一個(gè)簡單的詞匯深挖一系列的外來文化，讓學(xué)生明白兩者之間的聯(lián)系，潛移默化的向?qū)W生傳輸英語文化詞匯的重要性，促使學(xué)生更加用心的學(xué)習(xí)英語文化詞匯。與此同時(shí)，講解外來文化可以幫助學(xué)生們提高詞匯記憶的效率，提高英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流水平。

3.2 強(qiáng)化英語文章閱讀

英語文章的閱讀是英語文化詞匯的學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。許多學(xué)生也深有感觸，將詞匯放在英語文章之中，結(jié)合語境與已知詞匯，更容易理解和記憶需要學(xué)習(xí)的英語文化詞匯。因此，教師在融入茶思維于英語文化詞匯教學(xué)的過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生的英語文章閱讀。英語文章的閱讀不僅僅局限于課內(nèi)的英語文章閱讀，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生多去閱讀英語名家名篇與國家化的英語新聞，由此讓學(xué)生在閱讀之中開放自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)更多的英語文化詞匯與英語表達(dá)方式，有效地提高跨文化交流的能力。

3.3 學(xué)習(xí)英語表達(dá)方式

英語的表達(dá)方式與中國的表達(dá)方式，常常在不同的語言情景中存在著很大的差異。為了幫助學(xué)生們有效地提高英語水平，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)不同語境中英語的表達(dá)方式。如，教師可以為學(xué)生設(shè)置英語表達(dá)與英語交流的情景，要求學(xué)生分角色扮演人物，進(jìn)行英語交流，當(dāng)學(xué)生交流完畢時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生剛剛的表達(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的英語表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)于自己錯(cuò)誤的表達(dá)方式有著更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)這樣的表達(dá)方式所牽引的外來文化有更深一層的感悟，從而拓寬對(duì)外來文化的接受程度，提高跨文化交流水平。

4 結(jié)論

在跨文化敏感度下，融入茶思維于英語文化詞匯教學(xué)中，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探究，有利于提高教師英語文化詞匯的教學(xué)水平與高校學(xué)生的跨文化交流的能力。