淺議中學音樂課堂反思性教學實施的策略

尹林飛 江蘇省平潮高級中學

音樂教學中課堂反思是一種臨時生成的與課前準備、課后總結的交融反應，它是在特定時間內的特定反思。這要求教師在課堂中隨著教學進展而進行調控，在反思過程中既有對教學思路的適時調整，也有對教學重點的臨時調節(jié)，這也是比較難以掌握完善的技能。教學過程的反思很重要，如若學生的活躍性、臨時性意見有相關的參考性，或者教師在教學中出現了突發(fā)的靈感而進行了突擊性的教學調整，此時就會出現教學靈感、教學設計、教師反思三者的結合。

一、中學音樂課堂反思性教學的重要性

華東師范大學熊川武教授曾說：“反思性教學就是要將教師的‘學會教學’與學生的‘學會學習’結合起來，努力提高教學實踐的合理性，使普通教師成為學者型教師的過程，并以此提高教學的有效性，推動教學的蓬勃發(fā)展?！?/p>

音樂教學是一個循序漸進的過程，如果教師不善于反思，則會采用相同的教學設計和教育方案，這有悖于時代的發(fā)展和社會的進步，不變是暫時的、相對的，發(fā)展才是永恒的、絕對的。要做到教育成果始終有效，對于不同的課堂和學生，需要拿出不一樣的方案和計劃，這就需要教師在反思和總結中進行調整，反思越徹底，方案越完善，這是通往有效教學的必由之路，也同時是提高教師學科專業(yè)技能的必由之路。實踐證明，只有進行反思性教學，才能快速提高教師的教學效果。

（一）反思性教學是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的動力

音樂教師在進行反思性教學并獲得新的教學體驗時，是一個“不斷探索與處理音樂教師自身、教學目的以及各方面情況”的過程，是“學會教學”的過程，在這個過程中，音樂教師在不斷的反思中成長，領悟到自身的缺憾和不足，包括教學的控制能力和技能的展演能力等，從而敦促自身進行適應性的調整和學習，在教學中成長，在反思中獲得。教師通過反思性教學，找到自身短板，以研促教，是音樂教師專業(yè)成長、自我提升的有效途徑。

（二）反思性教學有利于音樂教育理論與音樂教學實踐的融合

音樂教育是一個理論與實際緊密結合的學科，教師需要擁有大量的理論知識，在教學過程中，教師還要把理論轉化為教學實踐，在教學前進行教學計劃的研究反思，在教學中反思計劃與現實的差異點，在教學完成后反思教育全過程的優(yōu)缺點，從而指導日后的計劃。這種反思性的教學理念，會極大地促進教師將其掌握的教育理論和在課堂中的教學實踐相融合，從而促進了教師的全面發(fā)展，使得學生和教師均成為最終的受益者。

（三）反思性教學是學生成長與發(fā)展的有效途徑

反思性教學不僅使教師受益匪淺，也會反饋在學生的學習中，反思型教師的教育最終會培養(yǎng)出反思性學習的學生。建構主義理論告訴我們，學習是學生在原有知識背景和經驗背景的基礎上積極構建的結果，教師是幫助者、導師、合作者和伙伴，同時又是榜樣和催化劑。反思是智能發(fā)展的高層次表現，是建構的必要方式，能幫助學生不斷改進自己的學習活動，推動學生自主高效地學習，因此是學生快速成長和發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)揮其引導作用，在課堂中尊重學生，這樣的反思性教學，能讓學生體驗成就感，從而愉悅身心，陶冶情操，在不斷的反思中發(fā)展與成長。

二、音樂教學實施過程中反思的特殊性

在教學實施過程中時時反思、事事反思，教學設計和靈感的沖突教學過程反思有了一些不同于其他時段的特征。

（一）敏感性

教師在教學過程中會實時觀察、發(fā)現學生的行為偏差，這既要求教師有豐富的經驗，又要有相當的敏感性。若此時情況的發(fā)生與教師的教學設計有了一些沖突，教師是在巧妙的引導過程中修正了偏差，還是因為修正未能及時導致教學思路的打斷，這就是在考驗教師隨機應變的能力，這也是教師反思性教學的能力之一，但這是一種挽救措施，而不是在一開始就能夠起到引導作用的最優(yōu)解決方案，所以敏感性是反思性教學的一個重要特點。

例如，教師進行歌唱教學時，學生無法隨著教師的節(jié)奏學唱或者表現歌曲需要的旋律，會發(fā)生課堂冷場，此時教師需要立即敏感地發(fā)現問題，找到冷場的根本原因是什么，是因為學習內容單調導致這些學生沒有興趣，還是教學方法有了問題導致學生的情感低落。然后教師進入補救性環(huán)節(jié)，如解釋歌曲的大環(huán)境、大背景，引申的作用等，從而繼續(xù)調節(jié)課堂的氣氛，完成教學任務。

（二）實時性

反思的實時性要求教師在短短的音樂課堂中厘清思路，能夠實時地抓住、解決教學過程中出現的新情況、新問題，而不是錯失良機導致教學目標難以實現。在實時了解了學生對音樂課感興趣程度后，對教學方法進行重新設計。實時反思要求進度保持一致。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師都需要有計劃和節(jié)奏，合理分配課堂時間和準備應急措施的方案，最好做到面面俱到，這樣才能在突發(fā)情況的變通中掌握主動權。

例如，筆者在收回學生歌曲創(chuàng)編作業(yè)時，發(fā)現了一首結構明快、曲調簡單、略有創(chuàng)意的曲譜，就想以它為樣板在課堂上進行演奏。某位學生即興演奏完之后，有學生說作品不是原創(chuàng)，受表揚的同學涉及抄襲，原來是將他人的作品拿來交差的。全班一下把異樣的眼光投在這位學生身上，這位學生十分羞愧、難受。由于課前沒預想到會發(fā)生這種情況，筆者也愣住了。然而課堂要繼續(xù)，筆者及時反思策略并迅速向學生提問題：“這首曲子好聽嗎？”“你認為好在哪里？”來吸引學生注意力，轉移矛盾的焦點。學生果然把注意力從這位同學身上轉移。在準備工作完成后筆者又接著問：“你們聽了優(yōu)美好聽的曲子，要感謝誰呢？”大家紛紛向這位同學送去了掌聲。接下來繼續(xù)上課，又利用這一個插曲，引申出歌曲好聽的節(jié)奏是如何表現的，讓學生進行簡單的旋律創(chuàng)編。再將學生分成三組，采用不同形式進行伴奏，如拍手、跺腳、打響指等形式。課堂氣氛很活躍，學生直到下課都有些意猶未盡。

這樣的實時性教學反思和合理的對策，不僅能調動學生參與的積極性，更在教學計劃的實施中讓學生陶冶了情操，拓寬了視野，而先前抄襲的學生也放下負擔，免受心理傷害，真是一舉兩得。

（三）嚴謹性

課中反思也需要教師的思維嚴謹，因為課堂教學的實時反思往往伴隨著調整和應變，此時的教師處于一種隨機應變的狀態(tài)，這需要教師的嚴謹思維來貼合本課堂的教學計劃。否則即使應變得體了，也可能會與教學計劃偏差過大，甚至有教師在應對過程中遺忘了課堂計劃，導致白白浪費了教學的時間。

所以在反思的過程中需要不斷地圍繞主題，或者引導學生的關注點實時切入話題，從而在迂回中再次回歸主題，取得更好的教學效果。嚴謹的教學是對反思性教學的框架性約束，這需要在教師的自由發(fā)揮之余充分地理解教學計劃的內涵，在互動中完成教育，在嚴謹的指導中帶來更多的知識。

敏感性、實時性、嚴謹性是反思性課堂教育的紐帶，缺一不可，教學過程中充滿了不確定性和意外，教師經常會遇到沒有準備的情況，如何敏感且實時發(fā)現問題，并嚴謹地解決問題，這是教師在教學中及時進行反思的成果，而完滿地處理好問題，解決課堂上的種種小意外，這些都是在教學過程中反思型教師需要具備的品質，當然要把在教學過程中遇到的各種意外作為自己教學的機遇與挑戰(zhàn)，而不是畏懼、害怕它。

三、音樂課堂教學的反思過程性

（一）音樂課堂教學的課前反思

課前反思，建立在教師認真鉆研、理解音樂教材并對教學目標胸有成竹的前提之上。首先需要教師以一個研究者的角色來對教材進行探索、學習，對教材重難點的把握要確切到位。然后再結合每一個課堂的特點，對前期課堂進行總結研究，對新課程的教育方法和計劃進行反思及調節(jié)，這就要求教師要認真研讀音樂課本，大到對教材整個音樂風格的理解、每個單元層次的把握，小到對作品曲作家生平介紹、各個作品的曲式分析，所有內容都得牢記心中。其次，還需要教師研究與音樂教材相關聯的一些知識，盡力吃透教材，對已知或未知的問題都要懷著探究的態(tài)度，不僅對教材本身反思，還要對教材重組內容進行理解，如此才能得心應手、靈活變通。

例如，音樂欣賞課中涉及印象派作曲家德彪西的作品時，我們可以先從美術作品的印象派去導入。印象派的鼻祖莫奈，經常在不同的空間和光線下，對同一對象作多幅的描繪，可以給學生展示其最具影響的代表作《日出—印象》以拓寬學生的眼界，增強學生學習興趣。讓學生了解印象派非常著名的兩位人物：德彪西、莫奈，他們分別是音樂、美術印象派的最具影響力的代表，同時兩人還是好友。藝術本一家，藝術也是相通的。通過音樂這門學科讓他們了解到更多領域、更多學科的知識，從而激起學生探索更多知識的熱情。備教材這一重要過程中，教師要學會反思、時刻反思，適應新課改要求，發(fā)揮自身主觀能動性，認真把握教材，根據學生的需要設計出讓他們喜歡的課堂教學，并且達到良好的教學效果。

（二）音樂課堂教學的課中反思

導入階段，是音樂課教學中不可或缺的一環(huán)，也是音樂教學中抓住學生注意力最重要的節(jié)點。教師需要通過各種行之有效的手段來吸引學生，調動他們的積極性，燃起激情澎湃的血液，從而激發(fā)他們對課堂教學內容的求知欲望，達到教學計劃中培養(yǎng)學生審美情趣及樹立正確的審美觀、人生觀的效果。

筆者在音樂欣賞課對《四季—春》這首作品進行教學時，設定教學目標是通過欣賞優(yōu)秀的作品使學生熱愛大自然、熱愛春天，了解作曲家維瓦爾第生平及其作品，理解巴洛克時期作品的風格特征。開始導入的環(huán)節(jié)，直接以小提琴協(xié)奏曲作品《春》導入，問大家：“這首作品你們熟悉嗎？誰的作曲？”筆者原本滿懷著期待，因為作品較出名，學生應該能答對。哪知課堂一下冷場，大家紛紛猜想，無法給出正確答案。在學生能正確回答問題可能性較小時，教師該怎樣圓場；教學過程中出現尷尬氣氛時，教師如何進行應對，這些都很有藝術性。后來課堂中筆者及時進行反思，如此應對：“老師說出巴洛克時期的幾位作曲家，請同學們想一想，《春》這首作品是由誰作曲的？”運用選擇題使學生提高回答問題的正確率，讓學生具有成就感，從而培養(yǎng)對音樂作品的喜愛。

（三）音樂課堂教學的課后反思

課后反思既是總結經驗，又是新方案拓展的孵化器。首先，教師要反思是否完成了教學任務，達到了制定的教學目標；反思自身是否幫助學生攻破難點，突出重點。為了解決難點、突出重點，有教師運用單一的教學方法進行課堂教學，效果顯然是枯燥乏味的；有教師為了激發(fā)學生學習興趣，挑選出學生感興趣的教學內容，使用一些擺花架子、華而不實的教學方法和手段，這樣做課堂上確實吸引了學生的眼球，教學過程也氣氛活躍，但是學生說不出自己學了什么，會了什么，這樣的教學是空架子，不務實。

其次，反思所用教學方法是否符合學生的身心特點，是否體現音樂學科的特征，是否具有發(fā)展性地培養(yǎng)了學生表現能力、審美能力、創(chuàng)造能力。中學生的生理及心理尚處于發(fā)育階段，教師可更多地選取引導、發(fā)現及探索的教學方法使之更易接受。

例如，在欣賞管弦樂曲《彩云追月》時，第一遍欣賞作品的優(yōu)美旋律，試著讓學生閉著眼睛去聆聽，感受在寧靜的夜空中，月亮像一個害羞的少女，一會兒躲到云層里，一會兒又撥開面紗，整個世界沉浸在夢幻的色彩中。聆聽音樂過程中，教師要時刻注意學生的課堂參與情況，及時反思自己的課堂教學，適時調整其教學方式。第二遍欣賞時就可以從樂曲的音樂要素著手提問：樂曲的速度怎樣？作品的曲式結構怎樣？你聽到了哪些樂器音色？由于第一遍欣賞的鋪墊，學生在第二遍欣賞時對樂曲更熟悉，多數學生能正確地分析樂曲結構。然而在教學過程中偶爾會出現一些意外狀況，如筆者在一節(jié)公開課上曾碰到學生把樂曲段落劃分錯誤，此時我就立刻使自己冷靜下來，迅速反思自己課堂教學是不是問題設置太籠統(tǒng)、不規(guī)范；還是問題本身太寬泛，不如用選擇題讓學生完成更簡單明了。稍微反思一下，馬上將提問設置選擇題二選一，如此學生就能輕松地答出問題，既顧及學生的自信心，使之更喜歡音樂課，同時也增強學生對中國民族音樂的熱愛之情。

總之，音樂教學是一個動態(tài)變化的過程，其全周期的反思是教師牢牢把握教學目標的重要手段，無論課前反思、課中反思還是課后反思，均應服務于更好的教學、更優(yōu)的促學，從而讓實現教學目的更為便捷。在這其中，與學生在一個時空中的課中反思，顯得尤為重要。

音樂教學問題的提出與確定都始終貫穿在音樂教學的整個過程中，教學客體的特點也應該考慮。在教學中，除了教學內容的確立、及時發(fā)現教學問題，道具的選擇、教材是否有效利用都應該認真進行反思，能否把每一項思考都貫徹到教學實踐過程中去，而且要用科學合理的方法來驗證假說是否準確無誤，這對于其整體把握課堂教學、及時發(fā)現學生動向、解決課堂中出現的一些狀況都有著非常積極與不可替代的作用。