淺談學(xué)分制下高校教務(wù)工作的新模式

銀有志

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

隨著高校全面實(shí)行學(xué)分制這項(xiàng)改革的推進(jìn)，作為教務(wù)工作一線的管理者、服務(wù)者，高校教務(wù)員面臨著巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)工作中的考勤形式、考試方式、選課制度都在該挑戰(zhàn)下受到極大的沖擊，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教育資源的重構(gòu)都也都面臨著進(jìn)一步的深入優(yōu)化，那么在新的學(xué)分制運(yùn)行條件下，如何做好教務(wù)工作成為了高校管理工作中一個(gè)亟待解決的問題。

一、學(xué)分制的特點(diǎn)

“學(xué)分制”顧名思義就是以學(xué)分來衡量和考核一個(gè)學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，目前，高校所推行的學(xué)分制指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地在有限的教學(xué)資源中選取自己最感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取一定學(xué)分，最終累計(jì)學(xué)分和達(dá)到學(xué)校所要求的最低學(xué)分和后方能申請畢業(yè)。傳統(tǒng)上千篇一律的課程設(shè)置模式埋沒了學(xué)生某方面的特殊才能，扼殺了學(xué)生的天性，不能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才，而隨著學(xué)分制的深入，其有利于發(fā)現(xiàn)并深入挖掘?qū)W生的特長，有利于教師資源的合理分配，有利于培養(yǎng)多元化的人才。

1.學(xué)分制有利于挖掘?qū)W生的特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的有著不同的成長背景、智力水平、生活方式，從而造成其對課程的興趣點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教，擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只能培養(yǎng)出千篇一律的人才。然而在學(xué)分制的條件下，不同的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇適合自己的課程，這樣，在修滿一定學(xué)分的前提下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過延長修業(yè)年限來完成本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，學(xué)習(xí)程度較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以在有限的時(shí)間內(nèi)通過選修多門課程獲得較多的學(xué)分甚至提前完成教學(xué)及計(jì)劃，提前申請畢業(yè)。此外，各式各樣的選修課也可以滿足不同學(xué)生的興趣愛好，從而挖掘他們的特長，并且結(jié)合他們的實(shí)際使其潛能得到最大發(fā)揮。

2.有利于教師資源的合理分配

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一位任課教師可能要承擔(dān)多門或者專門的課程，該門課程只能夠由教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃外的學(xué)生則不能夠進(jìn)行選修，這樣就會(huì)造成學(xué)生較少的教學(xué)班的任課教師和學(xué)生極多的教學(xué)班的任課教師課時(shí)數(shù)相同但工作量不同。如果實(shí)行學(xué)分制，讓教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)班外的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行選修就能夠使教師的工作量在班級人數(shù)上達(dá)到一個(gè)基本的平衡。此外，教學(xué)計(jì)劃中某些課程的課時(shí)數(shù)較少而有的課程課時(shí)量較大，這樣就會(huì)造成某些任課教師在某一學(xué)期有大量的空余時(shí)間，如果實(shí)行學(xué)分制，課時(shí)數(shù)較少的課程可以在某一學(xué)期根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)多輪，這樣既可以避免教師資源的浪費(fèi)，又可以使學(xué)生的受益面得到擴(kuò)大。

3.有利于培養(yǎng)多元化的人才

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)需求的不僅僅是某方面的專業(yè)人才，而是綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生只能夠?qū)W到其本專業(yè)的知識，忽略了多方位的全面發(fā)展，而學(xué)分制的實(shí)行則能夠帶動(dòng)學(xué)生跨越專業(yè)領(lǐng)域選修課程，根據(jù)自己的實(shí)際需求選修課程，最終實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。此外，學(xué)分制的實(shí)行也能夠激發(fā)任課教師開設(shè)多門選修課，將最新的科學(xué)技術(shù)及理論研究成果帶入課堂，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化、多元化、立體化的全方面發(fā)展。

二、學(xué)分制為管理工作帶來的挑戰(zhàn)

學(xué)分制的實(shí)行固然為學(xué)生和教師帶來一定的好處，對于學(xué)生來講，其因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行培養(yǎng)；對于教師來講，優(yōu)化了教學(xué)資源，使教師得到合理的配置。然而，種種好處卻為學(xué)分制的管理工作帶來了諸多困難。

1.教學(xué)的組織和管理難度加大

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教務(wù)工作者和任課教師的工作往往是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，其每年對于課表編排、教師分配、成績管理只是單純的重復(fù)即可，教學(xué)對象也相對固定，然而，在推行學(xué)分制之后，各專業(yè)將面對全校所有學(xué)生開設(shè)跨專業(yè)甚至跨學(xué)院的選修課，這樣，教學(xué)對象的擴(kuò)大化造成學(xué)生數(shù)量難以確定，教學(xué)班級難以編排、教師資源難以分配、教學(xué)時(shí)間難以劃分等諸多問題，給教學(xué)的組織和管理上帶來了一定的難度。

2.學(xué)生選課人數(shù)上的平衡性難以掌控

學(xué)生由于心智上還沒完全達(dá)到成熟，在選課時(shí)往往出現(xiàn)盲目的狀態(tài)。有的教師資歷深，年齡大，學(xué)生可能就會(huì)趨之若鶩，教學(xué)班級人數(shù)就會(huì)達(dá)到飽和，有的教師可能剛剛上崗，資歷較淺，可能教學(xué)班級就會(huì)出現(xiàn)門可羅雀的狀態(tài)。此外，現(xiàn)在的學(xué)生對于選課的目的也存在多元化，這樣也會(huì)造成教學(xué)班級人數(shù)上的不平衡。比如，有的選修課教師期末打分較高，那么學(xué)生可能為了獲得較高的成績就會(huì)忽略自身實(shí)際需求選修該門老師的課程，有的教師管理相對嚴(yán)格，期末考試打分相對謹(jǐn)慎，那么可能他的課程也就會(huì)造成無人問津的狀態(tài)。學(xué)生選課人數(shù)上的不平衡使學(xué)分制工作的推行難度加大。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性加大

在進(jìn)行選課的過程中，學(xué)生的選課往往是盲目的，缺乏指導(dǎo)性的。由于對于專業(yè)知識的了解有限，教務(wù)員和輔導(dǎo)員在選課初期對于學(xué)生只能起到宣傳和動(dòng)員的作用，那么也就造成學(xué)生只是根據(jù)某一課程的名稱進(jìn)行選課，并不能真正了解該門課程的實(shí)際內(nèi)容，最終造成誤選，甚至造成開課后因缺乏興趣而導(dǎo)致失去該門課程的學(xué)分。例如，跨文化交際這門課程，大部分學(xué)生往往只注重“交際”二字，以為該門課程的實(shí)際操作性很強(qiáng)，但實(shí)際上，該門課程教授的是跨文化交際的一些理論和技巧，其余學(xué)生的預(yù)判造成不對，某些學(xué)生可能就會(huì)中途退課或者干脆在期末考試中缺考，失去學(xué)分。學(xué)生的盲目選課使學(xué)分制的推行失去了其原本的意義。

三、學(xué)分制條件下高校教務(wù)工作的新方法

學(xué)分制的推行強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的高校發(fā)展新模式，使學(xué)生能夠更加靈活地根據(jù)自己的實(shí)際需求選修課程，提前或延長修業(yè)年限，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇任課教師、上課時(shí)間等等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，同時(shí)也在另一方面，激發(fā)了任課教師的積極性，使其通過創(chuàng)新課程內(nèi)容來吸引更多的學(xué)生。然而，學(xué)分制的推行在實(shí)際操作情況中也遇到了諸如教學(xué)組織和管理等問題上的瓶頸，那么為了使學(xué)分制得到順利進(jìn)行，高校教務(wù)工作者要努力探索出新的工作模式。

1.以服務(wù)師生為目的，構(gòu)建新的管理模式

隨著高校學(xué)分制改革的深入，教務(wù)工作者必須要轉(zhuǎn)變工作思路，以服務(wù)全校師生為目的，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在編排課程時(shí)，教務(wù)工作者要具備統(tǒng)籌兼顧的能力，根據(jù)教師和學(xué)生的時(shí)間合理的對課程進(jìn)行安排，同時(shí)，要熟悉本學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，避免學(xué)生選課的盲目性，對于學(xué)分較低的學(xué)生，要加強(qiáng)關(guān)注，幫助其通過選課按時(shí)完成修業(yè)年限，對于重修、補(bǔ)選的學(xué)生要靈活的指導(dǎo)其安排課程時(shí)間，避免課程沖突。

2.創(chuàng)新評獎(jiǎng)評優(yōu)機(jī)制，搭建新的考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金是根據(jù)學(xué)生所有課程的平均分來評定，學(xué)分制條件下，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評定則要考慮學(xué)分值的大小，現(xiàn)行的學(xué)分績點(diǎn)制度這一新的考核體系為學(xué)分制條件下的獎(jiǎng)學(xué)金評定提供了新的思路。學(xué)分績點(diǎn)即所有所學(xué)課程的成績乘以該門課程的分?jǐn)?shù)的總和除以學(xué)分的總和，這一形式既考慮了課程成績又融入了學(xué)分的重要性。

3.利用新媒體為平臺，開拓新的工作思路

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面學(xué)生可以通過網(wǎng)上選課，這樣既縮小了時(shí)間成本又保障了選課的公平性；另一方面，教務(wù)工作者也可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程編排、成績錄入，同時(shí)，也可以全方位地了解全校學(xué)生的選課情況及教師資源等，能夠?qū)τ谡n程進(jìn)行合理的安排。此外，教務(wù)工作者也可以通過QQ、微信等平臺將教學(xué)計(jì)劃和課程簡介傳達(dá)給學(xué)生，避免學(xué)生選課的盲目性。

隨著高校學(xué)分制的深入推行，教務(wù)工作者在整個(gè)教學(xué)工作中所起的作用越來越重要，其管理水平甚至可以影響到教學(xué)工作的運(yùn)行，因此，高校教務(wù)工作者更要借助此次機(jī)會(huì)提升個(gè)人水平，創(chuàng)新工作思路，真正實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。