澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》解析及啟示

李欣玥

(河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

體育與健康課程作為學(xué)校體育的重要組成部分直接影響到學(xué)校體育的培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)水平，體育與健康課程的首要目的在于“育人”,其課程標(biāo)準(zhǔn)深刻地體現(xiàn)了“育人”的理念與目標(biāo)及相關(guān)的過程與方法，對(duì)體育與健康課程的實(shí)施發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，它的重要性不言而喻。澳大利亞是南半球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，同時(shí)也是典型的體育強(qiáng)國，更是為數(shù)不多的能夠參與所有夏季奧運(yùn)會(huì)比賽項(xiàng)目的國家，在澳大利亞聯(lián)邦成立至今的不同歷史階段，體育始終是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、大眾生活等領(lǐng)域的重要組成部分，這與其良好的學(xué)校體育教育有著密不可分的關(guān)系?！禙-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》作為在澳大利亞全國范圍內(nèi)實(shí)施的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)澳大利亞的學(xué)校體育教育產(chǎn)生了深刻的影響。因此，本文對(duì)澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)、核心價(jià)值理念、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了剖析，以期對(duì)我國體育與健康課程的開展與實(shí)施起到促進(jìn)作用。

1 澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容解析

1.1 《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》概述

《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》是澳大利亞國家課程評(píng)估報(bào)告機(jī)構(gòu)(ACARA)出臺(tái)并負(fù)責(zé)實(shí)施的面向澳大利亞全國中小學(xué)生的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置并頒布該課程標(biāo)準(zhǔn)的目的主要包括3個(gè)方面：(1)促進(jìn)教育公平。澳大利亞全國的中小學(xué)生不分社會(huì)背景和居住地，所有學(xué)生都將使用該套課程標(biāo)準(zhǔn)體系，且促使所有學(xué)生在相同的國家標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成就。(2)提升教育品質(zhì)。該課程標(biāo)準(zhǔn)的建議旨在建成高標(biāo)準(zhǔn)的全國范圍的成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)化的課程體系，提高澳大利亞基礎(chǔ)教育階段的教育品質(zhì)。(3)促進(jìn)教育公平并提高教育透明度，接受教育效果的回饋?！禙-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》包含8門必修課和一門選修課(表1)，體育與健康課程是8門必修課的其中一門。《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的適用對(duì)象覆蓋了6～16歲的中小學(xué)生，F(xiàn)-10為Foundation-year10的英文縮寫，代表澳大利亞從基礎(chǔ)年級(jí)(Foundation year)到十年級(jí)(year10)的教育階段(表2)。體育與健康課程是該課程體系的重要組成部分，為課程體系中8項(xiàng)必修課程之一。

表1 澳大利亞F-10國家課程標(biāo)準(zhǔn)課程名稱及類型

課程類型課程名稱必修課(1)英語;(2)數(shù)學(xué);(3)自然科學(xué);(4)人類和社會(huì)科學(xué);(5)藝術(shù)(舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)、音樂、視覺藝術(shù);(6)技術(shù)(科技技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù));(7)體育與健康;(8)語言(阿拉伯語、漢語、法語、德語、印度語、印度尼西亞語、意大利語、日語、漢語、希臘語、西班牙語、土耳其語、越南語)選修課(1)工作實(shí)踐

注：藝術(shù)、技術(shù)、語言課程在選項(xiàng)中任選一門即可。

表2 澳大利亞學(xué)段及年齡劃分情況

學(xué)校類別學(xué)段名稱年齡區(qū)間小學(xué)基礎(chǔ)年(Foundation year)6歲以下一年級(jí)(year 1)6～7歲二年級(jí)(year 2)7～8歲三年級(jí)(year 3)8～9歲四年級(jí)(year 4)9～10歲五年級(jí)(year 5)10～11歲六年級(jí)(year 6)11～12歲初級(jí)中學(xué)七年級(jí)(year 7)12～13歲八年級(jí)(year 8)13～14歲九年級(jí)(year 9)14～15歲十年級(jí)(year 10)15—16歲

1.2 《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)

《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)目標(biāo)可概括為知識(shí)、認(rèn)知能力、技能3個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)體育與健康相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用、對(duì)相關(guān)認(rèn)知能力的開發(fā)與提升、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得與理解。其培養(yǎng)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、分析、應(yīng)用知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)教育、記憶知識(shí)，而是主動(dòng)通過多種渠道獲取與健康相關(guān)的知識(shí)，并對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行整合、評(píng)估，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和分析知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考來判斷事物之間的相互聯(lián)系與相互影響，通過自己的思考從不同的視角審視體育的價(jià)值和意義，重視培養(yǎng)學(xué)生在體育參與過程中的創(chuàng)造性和自信心。讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)的能力，使學(xué)生通過思考建立自己的認(rèn)知體系，以提升學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)過程中的自信心和創(chuàng)造性。通過體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的多方面能力與認(rèn)知，在提升健康水平的同時(shí)與他人建立并保持良好的人際關(guān)系。

1.3 《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心價(jià)值理念

澳大利亞體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值理念集中反映了澳大利亞政府在實(shí)施該套課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所遵從的價(jià)值取向，其核心價(jià)值理念具有如下幾個(gè)特征：(1)強(qiáng)調(diào)所教授內(nèi)容的前沿性與適宜發(fā)展性。確立了以不斷更新的教育內(nèi)容為依托的專注于教育本身的目標(biāo)導(dǎo)向，要求教學(xué)內(nèi)容必須是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新演進(jìn)的、針對(duì)學(xué)生需求且符合能力培養(yǎng)目標(biāo)的、基于多學(xué)科知識(shí)體系的最新成果。(2)凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。(3)強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生需求培養(yǎng)其能力和素養(yǎng)，確立了以準(zhǔn)確判斷學(xué)生需求為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系。(4)重視運(yùn)用社會(huì)資源、通過多種渠道對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用社區(qū)資源，擴(kuò)展教學(xué)空間和教學(xué)資源。(5)重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的價(jià)值及內(nèi)涵的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值擁有更深刻、更全面的理解。(6)注重培養(yǎng)學(xué)生以健康和幸福感為核心的體育素養(yǎng)。(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)踐性的社會(huì)調(diào)查分析活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。(8)注重健康校園環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)通過良好的健康環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育影響。

1.4 《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)和健康兩個(gè)維度，在健康維度中，多以知識(shí)性教育為主，在運(yùn)動(dòng)維度中多以技能教育為主。其教學(xué)內(nèi)容安排具有如下特點(diǎn)：(1)知識(shí)性教育的內(nèi)容多以問題和專題的形式展開，由于該課程的核心價(jià)值理念規(guī)定了課程的前沿性與適宜發(fā)展性，所以教學(xué)內(nèi)容不是固定不變的，多是以問題和專題的形式出現(xiàn)，劃定了教學(xué)內(nèi)容的范疇和學(xué)生應(yīng)思考探討的問題，在范疇之內(nèi)或?qū)ｎ}中為最前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)留了空間。(2)注重人際關(guān)系和性知識(shí)的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，并讓學(xué)生了解一定的性知識(shí)，教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)他人對(duì)自身安全的侵害。(3)重視藥物及食物和營養(yǎng)方面的教育，教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)藥物的使用和認(rèn)知，教授學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)藥物、合理地使用藥物，并且著重提升學(xué)生對(duì)于營養(yǎng)膳食重要性的認(rèn)知，教授學(xué)生如何進(jìn)行營養(yǎng)膳食。(4)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)體育鍛煉價(jià)值有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。(5)重視幸福感教育，教授學(xué)生如何提升自身的幸福感。(6)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和領(lǐng)導(dǎo)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中充分激發(fā)自身的想象力，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。(7)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，在安全教育中包含了多種環(huán)境、多種情況下的安全教育，以提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

1.5 《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面共分為6個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)從兩個(gè)維度進(jìn)行了闡述，分別是運(yùn)動(dòng)維度和健康維度，除基礎(chǔ)年級(jí)單獨(dú)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)外，其他年級(jí)則是兩個(gè)年級(jí)使用一個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。健康維度側(cè)重于描述學(xué)生在健康、安全、社會(huì)適應(yīng)等方面所應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)動(dòng)維度偏重于解釋學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。其學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)：(1)多以能力性的評(píng)價(jià)為主，沒有對(duì)能力的強(qiáng)弱進(jìn)一步劃分，描述了學(xué)生在某一階段所應(yīng)展現(xiàn)出的能力表現(xiàn)。(2)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知和思考能力的要求隨著年級(jí)的遞增而遞增，隨著學(xué)生年級(jí)的增長，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思考能力的深度與廣度的要求都在不斷提高。(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要求學(xué)生可以批判性地分析各種因素對(duì)人際關(guān)系和行為決策的影響。(4)重視培養(yǎng)學(xué)生從獲取健康信息到整合應(yīng)用健康信息的綜合信息獲取和使用能力。(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有能力、有意識(shí)地通過自身的體育與健康能力和素養(yǎng)去促進(jìn)他人和社區(qū)居民的健康水平。(6)重視學(xué)生對(duì)于體育在歷史與文化方面內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)知。(7)重視培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與能力。

2 對(duì)我國體育與健康課程開展的啟示

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)習(xí)的過程并非簡單的知識(shí)性記憶和技能的掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生在立足知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握的基礎(chǔ)上圍繞問題進(jìn)行思考，是以問題為導(dǎo)向的。通過已有知識(shí)或是掌握信息獲取渠道來獲得新的有效信息，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行綜合思考的過程，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、分析處理信息、制定解決策略并進(jìn)行有效執(zhí)行的多方位的思考能力，實(shí)際上是完成了由知識(shí)性教育到能力性教育的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的“人”。在培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。我國目前的體育與健康課程雖然也在一定程度上注重引導(dǎo)學(xué)生思考，但引導(dǎo)學(xué)生思考的內(nèi)容和范圍多局限于課堂內(nèi)容本身，沒有引申思考的范圍，沒有將發(fā)展學(xué)生的思考能力上升到課程目標(biāo)的高度。建議提升思考能力培養(yǎng)在我國體育與健康課程中的地位，賦予體育與健康課程培養(yǎng)獨(dú)立思考的“人”的使命。

2.2 深化學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的價(jià)值與意義、內(nèi)涵與外延的認(rèn)知，在課程中將體育作為一種文化去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知和理解，當(dāng)學(xué)生能從個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家、歷史、文化等多個(gè)角度去理解和認(rèn)知體育時(shí)，學(xué)生才能深刻地認(rèn)識(shí)到體育存在的價(jià)值與意義，才能更為深切地感受到體育的魅力，才更有可能進(jìn)行高質(zhì)量的終生體育參與。目前我國大多數(shù)學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知基本局限在強(qiáng)身健體、愉悅身心的層面，很少有人能從更多的角度、更深的層次去認(rèn)知體育，這也就造成了大家對(duì)于體育認(rèn)知的單一性，而體育對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家、歷史、文化等都有著更為深遠(yuǎn)的意義。建議在我國的體育課程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)知水平，更好地提升學(xué)生終身參與體育的質(zhì)量。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)過程中運(yùn)用創(chuàng)造性的思維來思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)游戲，包括通過自主設(shè)計(jì)和修改規(guī)則促進(jìn)公平競爭，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造的勇氣和能夠創(chuàng)造的能力。我國目前的體育與健康課程在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還有所欠缺，建議加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維對(duì)體育與健康的相關(guān)問題進(jìn)行思考，運(yùn)用批判性的思維來評(píng)估多種渠道所獲取的體育與健康的相關(guān)信息。我國目前的體育與健康課程多是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握和技能的習(xí)得，很少引導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維來看待知識(shí)和思考問題，批判并不意味著否定，而是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行思考，這樣可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，引出新的思考，提升學(xué)生的求知欲。建議加強(qiáng)我國體育與健康課程中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

澳大利亞《F-10體育與健康國家課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，其中包括學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式和批判性的思維能力，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育與健康更具深度和廣度的認(rèn)知，更為充分地發(fā)揮了體育與健康課程的“育人”價(jià)值。青少年是國家的未來與希望，如何將青少年培養(yǎng)成為國家和社會(huì)所需要的人才是我國教育所面臨的重大課題。體育與健康課程作為教育的重要組成部分，擁有著極為重要且其他學(xué)科無法替代的教育功能。如何更加充分地挖掘和發(fā)揮我國體育與健康課程在培養(yǎng)新時(shí)代背景下國家和社會(huì)所需人才方面的價(jià)值與功能已成為一個(gè)值得深入思考和探討的問題。但是不同的國家有不同的國情，我國在參考和借鑒其他國家體育與健康課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法時(shí)不能生搬硬套，必須立足我國國情，不斷地優(yōu)化我國的體育與健康課程體系，更加充分地發(fā)揮體育與健康課程的“育人”價(jià)值。