小學(xué)語(yǔ)文課堂管理問題與對(duì)策探析

張先鋒

摘 要：小學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，也是語(yǔ)文課堂管理難度很高的一個(gè)時(shí)期。一方面學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不足，離不開教師的引導(dǎo)，所以教師分身乏術(shù)，很難針對(duì)性開展教學(xué)。另一方面學(xué)生的秩序意識(shí)尚未建立，很難坐住椅子，無(wú)法保證穩(wěn)定。這些都是影響課堂管理的因素，為了實(shí)際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要思考小學(xué)語(yǔ)文課堂管理的要點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課堂管理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是為學(xué)生奠定語(yǔ)言知識(shí)與能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。為了在這一階段大幅提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知，教師必須要做好課堂管理，在教學(xué)改革趨勢(shì)下，更要深入思考語(yǔ)文課堂管理策略，作為教學(xué)改革的依據(jù)，為了后續(xù)的語(yǔ)文課堂管理工作指出改革方向，這是本文討論的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、融合生本理念，激發(fā)自主精神

學(xué)生的自主性，是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，有自主意識(shí)的學(xué)生，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌控主動(dòng)權(quán)，而不是習(xí)慣性地受制于教師，要尊重學(xué)生的主體地位，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的想法，這樣的課堂才有實(shí)際意義，學(xué)生才會(huì)樂于主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。為了讓學(xué)生的自主精神得到激發(fā)，教師必須要采取一定的激勵(lì)策略。特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，才能從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂趣，擺脫對(duì)于語(yǔ)文課堂的刻板認(rèn)知。教師可以利用游戲豐富課堂，包括悄悄話快快傳游戲、你說(shuō)我猜游戲、啞劇表演游戲、畫圖猜話游戲等，這都是有利于激發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)方式，而且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生顯然更樂于參與。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課的開始，決定著其整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須要把握這一時(shí)機(jī)，而且要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且以學(xué)生的興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，做好課堂引導(dǎo)，能夠打開整堂課的局面，如同疏通河道的淤堵，一旦打通，自然水到渠成，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，后續(xù)教學(xué)將會(huì)事半功倍[1]。

二、優(yōu)化師生與生生關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍

營(yíng)造氛圍對(duì)任何科目的教學(xué)都有著非凡的意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了交流，而交流也是為了結(jié)成更好的關(guān)系。所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開交流，交流離不開人與人之間的人際關(guān)系，話不投機(jī)，語(yǔ)言溝通的難度更高，這便是語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)。而教師為了與學(xué)生建立起更好的關(guān)系，并且讓學(xué)生之間的關(guān)系也更加融洽，必須要首先做好關(guān)系經(jīng)營(yíng)。從師生關(guān)系的經(jīng)營(yíng)來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的充分尊重，秉持平等自由的原則與學(xué)生溝通，要讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，不可阻礙學(xué)生的思考。在課堂上，學(xué)生對(duì)文章存在自己的看法，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，允許學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)積極思考，才會(huì)勇于表達(dá)自身的見解。例如學(xué)生對(duì)于文章的某個(gè)人物存在質(zhì)疑，教師不應(yīng)馬上反對(duì)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生這樣認(rèn)為的緣由，讓學(xué)生有時(shí)間去舉證，表達(dá)自己的看法，學(xué)生感受到教師對(duì)自身的理解尊重，自然會(huì)樂于與教師交流，這是良好的關(guān)系開端。而從學(xué)生之間的關(guān)系去思考，教師需要讓學(xué)生建立起相互合作、相互理解、相互尊重的健康關(guān)系。首先第一步是要讓學(xué)生懂得如何明確自己的想法，例如在學(xué)生進(jìn)行小組溝通的過(guò)程中，如果學(xué)生不知從何處開始表達(dá)自己的想法，教師可以適當(dāng)參與，給予一定的啟發(fā)，讓學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)途徑。此外必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與他思想的矛盾。教師要意識(shí)到人與人之間思想的碰撞很多時(shí)候有著正面的意義，思想的碰撞，能夠讓我們接觸到不同的理念，豐富自身的認(rèn)知，否則我們將始終停留在單一的思考維度下止步不前，所以教師不應(yīng)讓學(xué)生的溝通以思想的統(tǒng)一為目標(biāo)，而是要學(xué)會(huì)如何在明確自我認(rèn)知的同時(shí)了解他人的思想，開闊眼界。要讓學(xué)生養(yǎng)成包容性的思想，例如教師可以讓學(xué)生在每次聽到小組其他成員的看法時(shí)，首先留出二十秒去思考對(duì)方所說(shuō)的話，不要急著反駁或是認(rèn)同，通過(guò)一定時(shí)間的思考，掌握對(duì)方表達(dá)的含義，避免學(xué)生在完全不理解對(duì)方表達(dá)含義的情況下自說(shuō)自話。學(xué)生懂得相互尊重對(duì)方的想法，懂得如何應(yīng)對(duì)思想上的差異，溝通交流才能更加順暢。師生與生生相互尊重理解，這是最理想的課堂氛圍[2]。

三、擺脫管理局限

課堂這一概念，在當(dāng)前的時(shí)代，擺脫了時(shí)間與空間的局限，這是教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的大勢(shì)所趨。即是說(shuō)當(dāng)前教師的課堂引導(dǎo)與管理也要拓展到課下，才能真正得到理想的管理成效。而根據(jù)課下的語(yǔ)文教學(xué)需求來(lái)看，課下的課堂管理主要集中在作業(yè)完成的引導(dǎo)，課后研究探索活動(dòng)的組織以及課后的課堂延續(xù)。首先從課后作業(yè)的角度分析，教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生以個(gè)人或是小組形式展開探索，教師可以隨時(shí)在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群組內(nèi)解答學(xué)生的一些疑問，啟發(fā)學(xué)生找到思考方向。課后探索活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的喜好與特長(zhǎng)安排，例如，讀書會(huì)、朗誦競(jìng)賽或是網(wǎng)絡(luò)投稿等等，要讓體現(xiàn)自身的各方面能力，同時(shí)得到鍛煉，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)熱情。而課后教學(xué)的延伸可以利用直播平臺(tái)去開展，教師利用直播平臺(tái)完全可以設(shè)計(jì)更加豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透學(xué)生的生活，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是擺脫學(xué)習(xí)局限的有效途徑[3]。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的重要一步，教師在這一階段必須要做好課堂管理，保證課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，甚至將課堂拓展到生活，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與能力基礎(chǔ)更加扎實(shí)，因此文中進(jìn)一步分析了教學(xué)管理策略，望為教師的教學(xué)改革提供有利意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：138，140.

[2]張海蘋.小學(xué)語(yǔ)文課堂管理的問題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（41）：62.

[3]趙偉玉.小學(xué)語(yǔ)文課堂管理問題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2017.

編輯 馮志強(qiáng)