小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略探析

林清明

摘 要：為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師開始采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，以學(xué)生的自主成長和發(fā)展為切入點和落腳點，嚴格按照學(xué)生良性成長發(fā)展的實際需求采取針對性的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)和實踐的機會，通過調(diào)動個人的主觀能動性來掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在主動參與的過程之中對學(xué)習(xí)的知識有一個宏觀的認知，老師必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體特點，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，更好地實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，深入分析學(xué)生動手能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期為該學(xué)科教學(xué)實踐活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動手能力;培養(yǎng)策略

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對提高學(xué)生的綜合實踐動手能力有著重要的作用和價值，大部分的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和理解，老師需要以學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)對后期的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，在體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展要求的同時更好地實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另外，實踐活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中占有重要的比重，老師需要充分利用這一有效的教學(xué)策略深入分析和解讀學(xué)科教學(xué)要求，有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將合作交流、自主探究動手實踐融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生獲得更多動手操作的機會和空間，有效避免知識抽象性與個人邏輯思維形象性之間的矛盾，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

一、教學(xué)原則

教育教學(xué)實踐活動的正常開展對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要投入更多的時間和精力，嚴格按照不同的教學(xué)原則開展教學(xué)活動為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生在個人主觀能動性的調(diào)動之下實現(xiàn)自我教育，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求，培養(yǎng)個人良好的動手能力。

1.日常性原則

小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，主要以形象性思維為主體，學(xué)生難以在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對此，數(shù)學(xué)老師需要以學(xué)生為主體，選擇學(xué)生比較熟悉的日常生活，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，加深學(xué)生的認知，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。在完成課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要在課后與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生日常接觸的人和事，并從中尋求全新的教學(xué)設(shè)計出發(fā)點，將理論分析與實踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難情緒，真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而主動結(jié)合個人已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新知識與舊知識的有效遷移。

2.實踐性原則

實踐性原則符合素質(zhì)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)標準，能夠為學(xué)生的動手實踐提供更多的機遇，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中真正利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，提高學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力，老師必須要注重實踐性原則的應(yīng)用，抓住這一教學(xué)的本質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生生活實際分析和研究來更好地展現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。其中大部分的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系比較緊密，老師需要以回歸生活為生活服務(wù)為原則，了解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要求，在體現(xiàn)實踐性教學(xué)原則的同時，更好地為學(xué)生提供更多自主實踐的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中對個人的學(xué)習(xí)能力有一個宏觀的認知，只有這樣才能夠為素質(zhì)教育的大力落實提供更多的依據(jù)。

3.開放性原則

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要盡量避免簡單的知識灌輸，立足于學(xué)生長遠發(fā)展的實質(zhì)需求，不斷構(gòu)建開放且自由的學(xué)習(xí)空間，擺脫傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個更加開闊的學(xué)習(xí)空間之中實現(xiàn)自我調(diào)整和自我教育。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我分析和判斷能力比較有限，往往存在于個人狹小的空間中進行學(xué)習(xí)和實踐，這一點不僅嚴重束縛了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展，還無法構(gòu)建高效課堂，對此，數(shù)學(xué)老師需要立足于開放系統(tǒng)教學(xué)的合理要求，積極為學(xué)生提供更大更廣闊的思考和活動空間，鼓勵學(xué)生站在不同的角度和側(cè)面提出問題，分析問題、解決問題。通過這種實踐，真正意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和樂趣，從而更好實現(xiàn)自身的個性化成長和發(fā)展。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠保證學(xué)生思維的多維性和開放性，更好體現(xiàn)生活與教學(xué)實踐之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

4.趣味性原則

趣味性原則的實踐和落實要求老師在教學(xué)的過程之中圍繞學(xué)生的興趣所在，分析小學(xué)生情緒化的心理特點，關(guān)注學(xué)生好奇、好動的心理，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，選擇一些生動活潑的教學(xué)元素，通過生活實例的分析來讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中對個人的數(shù)學(xué)邏輯思維有一個宏觀的認知，老師需要以簡單的模擬和創(chuàng)新為原則。比如在學(xué)習(xí)教學(xué)游戲公平這一知識板塊時，老師可以模擬生活中比較常見的轉(zhuǎn)盤搖獎游戲，對不同的轉(zhuǎn)盤規(guī)則和規(guī)律進行分析，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，然后結(jié)合教育教學(xué)的現(xiàn)實條件引出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課題。這種以學(xué)生生活實際為依據(jù)的教學(xué)策略不僅能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，還能夠更好地展示數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活實踐作用和實用價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，學(xué)生動手能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，與其他的教學(xué)要求相比，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，老師除了需要落實主題教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還需要保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識的前提之上進行主動學(xué)習(xí)和自我教育，真正實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和水平的穩(wěn)定提升。

1.挖掘動手操作的機會

在構(gòu)建高效課堂時老師需要做好充分準備工作，積極挖掘不同的動手操作和實踐機會，爭取在教學(xué)活動開展之前設(shè)計出科學(xué)合理的動手操作方案，將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的知識化和生活化，完善學(xué)生的知識框架和體系。簡單基礎(chǔ)知識的理論分析很關(guān)鍵，老師可以在前期落實相關(guān)的時間調(diào)查工作。在學(xué)習(xí)百分率這一問題時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集不同的資料，比如了解班級男女學(xué)生的比例、學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)成績時，學(xué)生在搜集資料和計算的過程之中能夠?qū)Π俜致视幸粋€基礎(chǔ)的認知，同時這種教學(xué)模式與生活實際聯(lián)系比較緊密，能夠讓學(xué)生真正意識到數(shù)學(xué)的生活實際作用和價值，老師只需要對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的過程之中對書和知識有一個清晰且深刻的認知。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行操作

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，情境教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程之中倍受老師的好評，這種教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。需要注意的是情境教學(xué)必須要以不同的生活情境創(chuàng)設(shè)為原則，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的分析及研究，給予學(xué)生動手實踐的機會。數(shù)學(xué)知識非常抽象，大部分的知識源于生活，但高于生活。對此，為了讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，老師需要構(gòu)建還原數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實場景，讓學(xué)生在領(lǐng)悟社會現(xiàn)實生活的過程之中對數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷程有一個深刻的認知，從而意識到數(shù)學(xué)知識與個人生活實際的緊密聯(lián)系。小學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主思考能力非常有限，對此老師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。老師可以利用自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)作出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的教學(xué)情境，給予學(xué)生動手操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行主動實踐，讓學(xué)生能夠意識到事物的表象知識，并結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗進行不斷的挖掘，了解事物的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正意識到數(shù)學(xué)知識的實踐作用和價值。最后，老師需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的歸納和總結(jié)分析，提煉出其中的學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地體現(xiàn)抽象書本知識的學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生形象化向抽象化思維的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能夠保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

3.激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情

學(xué)生是整個數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的重要依據(jù)和出發(fā)點，老師必須要盡量避免簡單知識的灌輸和一手操辦，而是需要結(jié)合學(xué)生的好奇心對后期的教學(xué)實踐活動和環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的調(diào)整。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生活潑好動，非常喜歡模仿和創(chuàng)造，老師需要立足于這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的特性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)和成長空間，只有這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式還能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，比如在學(xué)習(xí)圓周知識時，老師可以利用繩子、軟尺等教學(xué)工具鼓勵學(xué)生對自行車的車輪周長和直徑進行簡單的測量，然后根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識分析兩者之間的聯(lián)系，盡管學(xué)生無法得出精確的結(jié)果，但是在自主參與的過程之中學(xué)生個人的動手操作能力得到一定的提升，這一點對消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的負面影響意義重大，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中能夠獲得更多的靈感和領(lǐng)悟，從而在后期實現(xiàn)自我教育。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程之中，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要關(guān)注這一能力培養(yǎng)的相關(guān)要求及具體策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)態(tài)度對后期的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)解，保障學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

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編輯 王彥清