小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

董正明

摘 要：隨著課程的不斷改革與發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法適用性越來越重視。尤其對(duì)于正處于教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教育而言，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用科學(xué)合理、合適有效的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主探索能力具有積極的促進(jìn)作用。而分層教學(xué)法作為新課標(biāo)教育下的一種新的教學(xué)模式，能夠通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力及潛能等方面分層來進(jìn)行有效的提升，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有顯著的效果。因此，結(jié)合分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義分析，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)法的具體方式進(jìn)行有效探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法

所謂分層教學(xué)法，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平及潛能、學(xué)習(xí)方式和思維能力的具體了解之后以分組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。通過為不同的學(xué)生和小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法是在不浪費(fèi)每一位學(xué)生時(shí)間的情況下，對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式過于枯燥和無趣，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弊端，在當(dāng)前的教學(xué)中已經(jīng)不適用于課堂了。而分層教學(xué)發(fā)起作為一種科學(xué)性極強(qiáng)的教學(xué)方式在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中刻板的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有積極作用。而且，不同學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收能力不一樣，教師若是一味地使用全班統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)較大的差異，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的積極性造成打擊和挫傷。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得不到有利的培養(yǎng)和提升，教師的教學(xué)效果也難以得到高效率的實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的具體方式

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在分層教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。所謂學(xué)生分層，是指在教學(xué)過程中教師要通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和了解以后，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分層了解，并通過學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為一層、二層、三層。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師都是單純地把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三等。雖然這樣的分層模式可以讓學(xué)生在同等的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)進(jìn)度的開展和激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。但是這樣的模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生而言，卻不一定能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，反而會(huì)因?yàn)榉謱佣鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理情緒，嚴(yán)重挫傷了其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)法，教師需要關(guān)注的是每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過正確的引導(dǎo)幫助不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行能力拓展。

通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解，針對(duì)其對(duì)學(xué)習(xí)的吸收能力給其布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如對(duì)一層的學(xué)生教師可以設(shè)置一些拓展和課堂延伸的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對(duì)于二等層次的學(xué)生來說，更重要的學(xué)會(huì)應(yīng)用好已掌握好知識(shí)，而三等層次的學(xué)生則是以熟練地掌握好基本知識(shí)為目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，可以是讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自身的不足，并有目的性地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師在通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師要做的就是要在充分了解不同層次的學(xué)生特點(diǎn)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層能夠在一定程度上減小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，同時(shí)也是分層教學(xué)法中的重要關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，或許只要教師在疑惑的地方稍微點(diǎn)撥一下就能夠融會(huì)貫通，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般和較差的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的邏輯性太強(qiáng)，并不能輕易掌握，于是容易陷入學(xué)習(xí)的死角。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過使用教學(xué)道具的方式來開展教學(xué)，例如在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)候，教師可以利用道具讓學(xué)生更直觀地感受到圖形的形態(tài)，加深其腦海中的知識(shí)印象。這樣一來，不僅可以為學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠通過不同層面的教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升，從有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺失的一部分，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生所掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)。而除了課內(nèi)作業(yè)的布置以外，教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)布置的難易程度進(jìn)行劃分。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以布置一些更具有突破性的作業(yè)題目，以拓寬學(xué)生的視野。而對(duì)于成績(jī)一般或較差的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，主要以基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行題目設(shè)置，幫助學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)。教師通過對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同習(xí)題的方式讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

小學(xué)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和開端，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理教學(xué)是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)發(fā)展也有著重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還可以為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)深入學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。教師要充分運(yùn)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及課堂作業(yè)進(jìn)行分層，讓不同的學(xué)生得到符合自身發(fā)展的教育，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

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編輯 杜元元