分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合運用

摘 要：分層教學(xué)以其深厚的理論基礎(chǔ)為教學(xué)的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時還有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。分層教學(xué)法將以人為本、因材施教的理念貫穿于英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整個環(huán)節(jié)中，這不但是一個重要的課題，還將為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個良好的進步空間和成長途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語閱讀;教師;學(xué)生

伴隨著我國新課程改革的不斷深化，教學(xué)模式的改革如燎原之勢迅速在全國學(xué)校全面鋪開?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這個問題值得我們深思。傳統(tǒng)教學(xué)法沒有把“下一代”所需掌握的“生存能力”分為知識、智力、能力三個不同層次。教師就是權(quán)威，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，導(dǎo)致被教育者呆板、僵化地接受知識。在此形勢下，分層教學(xué)法應(yīng)運而生。所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，并結(jié)合每個學(xué)生自身的個性特點、學(xué)習(xí)潛力、家庭情況、教育經(jīng)驗等各個方面的情況進行分層的教學(xué)。分層教學(xué)法的實施是面向全體學(xué)生，既重視突出教學(xué)要求的一致性，又要突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。不管是后進生還是優(yōu)等生，教師都要對各個層次的學(xué)生制定不同的有針對性的教學(xué)方案，確保每一個學(xué)生都能在物理課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，將教學(xué)重心放在促進學(xué)生全面自主發(fā)展、有個性發(fā)展上的基礎(chǔ)上，并重點突出要求學(xué)生的個性化發(fā)展。在英語教學(xué)中教師要通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

一、分層教學(xué)在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.學(xué)生分層

素質(zhì)教育要求使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不同程度的進步。讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)能力中等的“吃得好”，學(xué)習(xí)能力較差的“吃得下”。學(xué)生層次化按照A、B、C三個等級學(xué)生進行分類。A層次的學(xué)生一般是興趣廣泛，閱讀能力強，寫作水平高。在前兩者的基礎(chǔ)上加深不同等級學(xué)生對文章的理解及文章中知識點及難點的掌握，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;B等級標(biāo)準(zhǔn)為接受能力強，對閱讀和寫作學(xué)習(xí)有興趣;C層次的學(xué)生可以僅闡述文章中的故事情節(jié)或?qū)ξ恼逻M行朗讀，重在讓學(xué)生由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在單元備課上下功夫，把教學(xué)要求劃分出高、中、低三個層次。對于A層次學(xué)生，要求他們提高閱讀解題能力和寫作能力，強化以點帶面的延伸和拓展。對于B層次的學(xué)生，要求能對閱讀內(nèi)容進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用。對于C層學(xué)生讓他們掌握最基礎(chǔ)的英語詞匯和語法，并鼓勵學(xué)生都努力達(dá)標(biāo)。

3.課外閱讀分層

英語課堂的重要環(huán)節(jié)是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)設(shè)計既要對本節(jié)知識進行鞏固拓展又要因人而異，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的練習(xí)。對課后作業(yè)的布置也應(yīng)該分層進行，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，閱讀題的設(shè)計應(yīng)由易到難，不能一刀切，為不同的學(xué)生提供難易程度不同的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成功的喜悅。

4.評價分層

在分層教學(xué)過程中，教師需要擺脫舊的評價模式。在評價過程中，教師不應(yīng)該把考試成績作為評價學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中對學(xué)生的課堂提問、對話表演、閱讀練習(xí)、家庭作業(yè)以及小測驗都應(yīng)給出及時、積極的評價。教師不要為了評價而評價，而應(yīng)為了提高而評價。評價的藝術(shù)在于它有正負(fù)兩面，無論是獎勵還是懲罰，都應(yīng)以提升學(xué)生各方面素質(zhì)為基本前提。對學(xué)優(yōu)生適當(dāng)稍加以指正。對學(xué)困生一個小的進步加以鼓勵，都會帶來意想不到的效果。

二、分層教學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中的實施策略

1.教學(xué)活動設(shè)計要豐富多彩

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀和寫作教學(xué)情景，精心設(shè)計一些對話、表演、猜謎、游戲、競賽等使學(xué)生保持較高的積極性參與課堂活動，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。但要注意課前先把各種細(xì)節(jié)考慮好，合理安排各項課堂教學(xué)，活動要有規(guī)則有要求，進行時要有序。

2.采用任務(wù)性教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計幾個教學(xué)任務(wù)，寫出要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)提出的問題，小組合作分析問題，一起解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生就會掌握知識和提升能力，并把所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，學(xué)以致用。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上得到知識的同時，還學(xué)會了與人交流，培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)中，將班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，將一節(jié)課的知識點分好，由各組抽簽選取，組長和組員共同探究，并選出主講人。老師和其他同學(xué)補充、糾錯、點評和打分。這樣，由于他們有備而來，知識講解到位，成為名副其實的小老師，老師再適當(dāng)?shù)匮a充。他們就會更積極地參與教學(xué)活動，更準(zhǔn)確地理解和掌握所學(xué)知識。

總之，在英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中，只要教師科學(xué)分層，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍、建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，就能實現(xiàn)最好的課堂效果，才能真正建立低耗高效的英語閱讀和寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張佳瑞（1990.11—），女，漢族，甘肅會寧人，大學(xué)本科，職稱：二級教師，研究方向：英語教育，單位：甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 杜元元