提高小學語文課堂提問有效性的策略

楊李芹

摘 要：有效的課堂提問，能促進師生、生生間的交流。通過提問，對學生進行學習引導，調(diào)動學生學習積極性，集中學生注意力，帶動學生思考，加深學生對知識的理解吸收，提高課堂效率。主要講了有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;提問;有效性;策略

在新課程改革不斷深入的背景下，通過課堂提問，可以引導學生積極思考，主動探究。但對于如何在小學語文課堂上開展有效提問，是需要教師認真對待和積極探討的一個問題。但其基本原則，就是首先要在了解學生學習情況的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題，及時調(diào)整提問策略，以保證提問教學的針對性和有效性。

一、抓住文章主題展開有效提問

在整個語文課堂教學中，教師的提問為整堂課的教學起著引導作用，其最終目的就是要為這節(jié)課所要達到的教學目標和教學任務(wù)而服務(wù)。教師的備課過程，就是為了使教師在開展教學時，能首先做到心中有數(shù)，做到有條有理。課堂提問環(huán)節(jié)也一樣，需要教師事先做好充足的準備，任何臨時的匆忙的決定，都會影響課堂提問的質(zhì)量，影響到教學效果。在小學語文課本中，有時，一篇文章的課文題目就是全文的核心句、主旨句，所以，教師可以緊緊圍繞文章題目，尋找一個合適的切入點，巧妙地提出問題。例如，在講授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者就以課文的題目為出發(fā)點，向?qū)W生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”學生帶著這個問題展開了對文章的閱讀，并且，通過閱讀了解課文內(nèi)容后找到了答案。即文章中所說的“沉默”，是指孩子們的一種自我反思和自我領(lǐng)悟的過程，正是在這種“沉默”之后，孩子們開始意識到要關(guān)愛父母，要有一顆感恩的心。所以說，這段“沉默”是可貴的。

在講完課文后，筆者模仿課文中的教師，也向?qū)W生提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂上一下子安靜了下來，許多學生都低下了頭，只有少數(shù)幾個學生舉起了手。這種情況，與本節(jié)課所學文章中描述的情況類似，筆者提議學生：大家一定要好好學習這篇課文，學習文中的小學生，以后要牢牢記住爸爸媽媽的生日，在每年他們過生日的時候，送上一份自己的心意。通過這個提議，學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的體會，同時也領(lǐng)會到課文中的思想情感和精神之所在，使他們從小學會感恩，心存愛心和孝心。

二、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語句，精心提問

作為教師，我們在講授某些課文時，會發(fā)現(xiàn)文章中有些某些詞語或句子會在文中反復(fù)出現(xiàn)好多次，事實是，這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容不是多余的、無用的疊加，而恰恰是作者思想情感的強烈、深刻表達。教師要抓住這些信息，引導學生探究挖掘課文的核心思想和作者的寫作意圖，將這些反復(fù)出現(xiàn)設(shè)為提問重心，根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計問題，從而引發(fā)學生的好奇心，提升教學效果。

例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句話，在課文中出現(xiàn)了三次，于是筆者向?qū)W生提出了這樣的問題：“為什么文中會三次出現(xiàn)這句話呢？這種反復(fù)或是重復(fù)的寫法有什么好處？”學生帶著這個問題，認真品讀課文，理解了課文中重復(fù)出現(xiàn)的三句話，表達了一位父親對兒子深深的愛，這種愛是鼓勵，是力量，是對生活的信念。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題打開了學生的記憶之門，他們紛紛舉手發(fā)言：“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。通過引導學生進行思維拓展遷移，加深學生對課文的深層次的理解，深刻體會課文所要表達的思想情感。

三、提高學生答題的積極性

提問，是問題與答案之間的對話，是思想與思想的交流，是教師與學生之間的主要溝通交流方式，而絕非是教師一個人的事情。所以，教師要想提高學生回答問題的積極性，首先就要使學生認識到，提問是你問我答，至少是兩個人之間的一個交流討論過程，而不是事不關(guān)己的一件事情，學生首先要清楚認識，端正思想，這樣才能改善態(tài)度，積極投入其中。而后，當教師在提出問題后，一定要給學生留出一定的、合理的時間進行思考，使學生有機會去分析問題、思考問題，而不能一提出問題，就希望學生馬上給出正確的答案，或是讓學生急匆匆地回答。最后，當學生遇到困難時，教師要適當?shù)丶右蕴崾荆{(diào)整學生的思路，引導學生自己得出答案，使其樹立自信心。在學生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學生進行評價，以提高學生參與提問的積極性。例如，《將相和》一文中藺相如是最主要的人物形象，也是這篇課文學習的重點，于是筆者提出：“藺相如的形象特點有哪些？”并隨機抽取了一名學生來回答。這個學生回答得支支吾吾，筆者認識到他對課文的內(nèi)容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內(nèi)容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導學生正確地分析問題。在經(jīng)過思考后，這名學生說出了答案，有“機智”“忠誠”“勇敢”“謙虛”等，筆者對他的回答表示了肯定，并且?guī)ьI(lǐng)學生為他鼓起了掌。筆者利用這種提問方式，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生分析問題和思考問題的能力。

總之，提問的教學方式，在小學語文的課堂教學中發(fā)揮著重要作用，它不僅能夠充分激發(fā)學生的積極性，還能夠調(diào)控整節(jié)課堂教學的節(jié)奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮學生的獨特性和發(fā)展性，精心設(shè)計每個問題，從而提高提問的有效性。

參考文獻：

季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（2）：98-99.

編輯 謝尾合