小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

魏佳梅

摘 要：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有十分重要的作用，良好的閱讀能力可以幫助小學(xué)生提高他們的語文成績和思維能力。就如何進(jìn)行小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要說明，為教師提供一些經(jīng)驗(yàn)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)思考

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話生動貼切地揭示了閱讀的本質(zhì)是學(xué)生自己對閱讀文本進(jìn)行理解領(lǐng)悟的過程。閱讀文本是相同的，但是每個人的理解卻是不同的。教師不應(yīng)當(dāng)將自己的理解強(qiáng)行加在學(xué)生身上，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀、去思考，從而獲得答案，在這個過程中學(xué)生會慢慢有所積累和收獲，學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中得到展示[1]。下文就如何開展個性化閱讀教學(xué)提出一些方法。

一、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解

小學(xué)生的知識儲備不足，對于文本的閱讀理解也會片面化，但是教師不可以因?yàn)閷W(xué)生的理解過于幼稚而否定他的想法。作為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，將自己放在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特個性，讓他們以自己喜歡的方法去解讀文章，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)學(xué)生的成長。在這樣一個被尊重且寬容的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和思維能力能夠得到大大的提升[2]。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時，學(xué)生對于博諾德夫人、杰克和杰奎琳三個人誰最勇敢機(jī)智這一問題各有各的見解。一些學(xué)生認(rèn)為伯諾德夫人最勇敢，在兩個孩子被嚇得面色蒼白之時她依舊鎮(zhèn)定自若，給兩個孩子吃了定心丸，之后兩個孩子才能夠想出方法解決危機(jī)。大部分的學(xué)生認(rèn)為杰奎琳是最厲害的，她年紀(jì)最小卻想出了最好的辦法保護(hù)了機(jī)密和自己，還有家人。也有學(xué)生認(rèn)為杰克也非常勇敢，面對死亡臨危不懼，雖然方法失敗了，但他依舊是個小勇士。學(xué)生各有各的見解，在交流的過程中豐富了彼此對于文章的認(rèn)識，對于學(xué)生的全方面發(fā)展有十分重要的作用。

二、運(yùn)用情境教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，他們才有閱讀的動力，才有利于教師開展個性化閱讀。結(jié)合所學(xué)的文本知識和背景，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)新奇有趣、貼近文本內(nèi)容的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生，由于閱歷等受限，教師可以選擇生活中常見的情境來幫助他們學(xué)習(xí)。運(yùn)用情境教學(xué)可以讓學(xué)生更好地感悟理解文本的內(nèi)涵，從而達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》《秋天的雨》這兩課內(nèi)容時，如果條件允許，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們尋找春天來了會有哪些跡象，秋天的雨是怎樣的，會讓他們有什么樣的感受。這樣會讓他們對于文本內(nèi)容有探究的興趣，同時加深了他們對于課文的理解，在閱讀時會有更深的感悟。此外，在條件允許的情況下，教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將場景展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果季節(jié)和天氣不符合課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)春天到來時萬物復(fù)蘇的景象，展現(xiàn)秋雨蕭瑟的情景。調(diào)動視覺能夠讓學(xué)生更直觀地感受情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，這樣有利于教師開展個性化閱讀，同時讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展了自己的個性，促進(jìn)了他們的個性化發(fā)展。

三、引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行深層次閱讀

學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行思考探索的第一步，學(xué)生在閱讀中有自己的思考和理解是個性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。對于所學(xué)的知識有所質(zhì)疑，會激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極主動性，進(jìn)行更深層次的閱讀。個性化閱讀不能夠流連于表面，深層次的閱讀可以讓學(xué)生對文本理解得更加透徹，擁有獨(dú)立的思考能力。深層次的閱讀對于多數(shù)小學(xué)生而言有些難度，教師要以學(xué)生為主體，起好引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}幫助學(xué)生找到思考的方向和應(yīng)該質(zhì)疑的地方，讓他們在思考中解決所質(zhì)疑的問題，這有利于學(xué)生掌握文章宗旨，幫助他們將文章理解得更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時，在初步閱讀文章后，學(xué)生都會為小女孩的悲慘境遇感到傷心難過，但小學(xué)生的閱歷不足，不能夠更深層次地閱讀思考、把握文章內(nèi)涵[3]。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩的命運(yùn)如此悲慘，為何文章的結(jié)尾卻會有“幸?！薄皽嘏眮硇稳菪∨?？這樣的問題能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生質(zhì)疑，因此引發(fā)他們對于文章中心思想的思考。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地帶著問題進(jìn)行閱讀，尋找這個問題的答案。教師要幫助學(xué)生理解這些詞語背后暗藏著對于當(dāng)時社會黑暗的憎惡與鞭撻，表達(dá)了對于小女孩深深的同情，小女孩的微笑和幸福都是虛假的，在微笑中摻雜著小女孩的辛酸和痛苦。這樣的方法能夠有效提升學(xué)生的個性化閱讀能力和思考能力，促進(jìn)他們的全方面發(fā)展。

總之，個性化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的組成之一。教師要多多實(shí)踐，運(yùn)用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀芳.淺談小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個性化閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（44）：67-68.

[2]王文霞.試析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力[J].中國新通信，2018，20（17）：193.

[3]王士英.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的重要性及策略[J].課程教育研究，2018（17）：82-83.

編輯 魯翠紅