如何提升小學(xué)四年級寫作教學(xué)的有效策略探究

馬佳偉

摘 要：語文教學(xué)在小學(xué)教育過程中有著重要的位置，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的推動作用。尤其是語文作文教學(xué)，既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，寫好作文不僅可以豐富學(xué)生的各種知識，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)存在一定的教育誤區(qū)，針對小學(xué)四年級語文寫作教學(xué)理論進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：四年級;語文寫作;教學(xué)理論

小學(xué)語文教學(xué)對提升學(xué)生的綜合能力有著重要的推動作用，在課改的不斷要求下對寫作的要求也在不斷提升，為了提升學(xué)生的寫作水平，需要對寫作教學(xué)進(jìn)行研究。本文以小學(xué)四年級的寫作為例，指出了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出了解決的辦法。

一、小學(xué)語文作文寫作現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的特定年齡特征

在對小學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要注重學(xué)生之間的年齡差異。小學(xué)生的整體年齡層次都是比較低的，對各項(xiàng)事物的處理能力還不成熟，在學(xué)習(xí)上也是一樣，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了一段時(shí)間的作文，對寫作有了一定的了解，但是在知識儲備上還是存在不足，所以，對這個(gè)年齡層的學(xué)生，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂教學(xué)策略。

2.教師在教學(xué)過程中過于看重書本教學(xué)

書本上的內(nèi)容只是基礎(chǔ)教學(xué)，不能作為教學(xué)的全部內(nèi)容，針對四年級的小學(xué)生，教師需要進(jìn)行寫作知識的擴(kuò)展，豐富學(xué)生的眼界。但是實(shí)際上受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師還是把知識死板地傳授給學(xué)生，在教學(xué)過程中，多半是進(jìn)行理論知識的講解，留給學(xué)生自己的時(shí)間特別少，學(xué)生缺乏實(shí)踐的過程。因此，學(xué)生的寫作水平十分有限，不能得到綜合能力的發(fā)展，僅靠理論知識無法迅速提升寫作的能力和水平。

3.在寫作的過程中忽視了作文的質(zhì)量

小學(xué)四年級的寫作更多的應(yīng)該是注重寫作的質(zhì)量而不是數(shù)量，但是實(shí)際上教師在教學(xué)過程中追求的是數(shù)量，比如說會讓學(xué)生每天寫日記，但是對日記的內(nèi)容卻沒有要求，學(xué)生每天就像完成任務(wù)一樣寫流水賬。還有就是課堂練習(xí)，教師沒有及時(shí)針對學(xué)生在寫作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致問題的積累，影響寫作的整體效果，制約了學(xué)生寫作能力的提升。

二、提升小學(xué)四年級寫作教學(xué)的有效策略

1.有針對性的布置寫作任務(wù)

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于多方面的因素影響寫作的能力和水平也存在一定的差異，因此，教師要有針對性布置寫作的任務(wù)。對于四年級的小學(xué)生來說正是培養(yǎng)能力的階段，提升技巧也很關(guān)鍵。教師可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行分組，寫作水平較差的學(xué)生就要布置基礎(chǔ)型的寫作，相對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高。這樣有針對性地進(jìn)行區(qū)分，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到一定程度的提升。

2.教師要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)作

語文寫作對學(xué)生來講之所以會有一定的難度是因?yàn)樗枰獙W(xué)生有一定的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中教師不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽進(jìn)行發(fā)揮，將自己的想法寫進(jìn)文章里。時(shí)間久了，學(xué)生就會形成一套自己獨(dú)有的寫作方式，會提升對寫作的興趣，主動進(jìn)行創(chuàng)作，才能寫出更好的作品。

3.在生活中積累寫作素材

小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立完成一些事情，因此，為了提升他們的寫作能力，教師可以安排給學(xué)生一些課外的作業(yè)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。比如，教師可以讓學(xué)生去觀察大自然，將自己的所看所想記錄下來，寫下生活中一切感動自己的瞬間，不僅可以與同學(xué)、家人分享，也可以在課堂上與老師進(jìn)行交流，在提升自己能力的同時(shí)得到教師的幫助。不斷熟能生巧，提升自己的寫作能力與技巧，在教師的點(diǎn)撥下熱愛上寫作。

4.改變原有的作文評判模式

以往的作文都是由教師進(jìn)行評判好或不好，對于小學(xué)生來講負(fù)面的評價(jià)還是會對其產(chǎn)生一定的影響，會影響學(xué)生的寫作興趣。所以，可以改變原有單一的評判模式。教師可以在課堂上讓學(xué)生之間互相進(jìn)行作文評價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會評判其他學(xué)生的文章，對其來說很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性。在相互評判的過程中也是自我寫作能力的提升。同時(shí)，也能有效活躍課堂的氛圍，一舉兩得。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對小學(xué)生的全面發(fā)展有重要的推動作用，應(yīng)該得到教師、學(xué)生和家長的共同重視。教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變。針對小學(xué)四年級的學(xué)生要多一分耐心，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，多給學(xué)生一些幫助，在新課改的前提下，將學(xué)生作為寫作教學(xué)的主體，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅