在群文閱讀教學中落實語言實踐

王世芳

群文閱讀教學是一種具有突破性的閱讀教學實踐，以能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升為教學主要目標，以一篇課文為主講、兩三篇文章為拓展閱讀來升華主題的教學方法為特點。我校骨干教師韋潤花老師緊扣這一教學特點，積極探索，大膽嘗試，挖掘《母愛》這一中心主題時，用繪本、故事和詩歌不同文體方式呈現(xiàn)教學。以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為依托紐帶，以探索發(fā)現(xiàn)拓展為樂趣進行教學。整堂課上，精彩紛呈。我選以下幾點來加以評析。

一、教學立意深遠

在教學設計中老師煞費苦心，摒棄以往“懂內容”為教學目標的膚淺主題閱讀教學。而是用獨特的選材和碰撞心靈的情景創(chuàng)設，讓主題情景一體化，進行感受母愛、感恩母親為核心的主題閱讀教學。開篇緩緩導入，提綱挈領地揭示中心：相同的主題——母愛，不同的文體——繪本、童謠、故事和詩歌。

二、選材獨到新穎

主題閱讀，信息量大，學生因先天后天條件所限，閱讀水平參差不齊，造成孩子在閱讀獲得信息過程中有了層次差異。尤其是三年級的孩子，有些已經(jīng)有了可觀的閱讀量，而有些孩子還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣與習慣，閱讀還停留在小和尚念經(jīng)有口無心的狀態(tài)。不能深刻體會文字背后蘊藏的含義，更談不上在主題課堂上提問、討論、分析、分享、辨析、梳理、提煉的能力。怎樣縮短學生能力間的差距，使這部分孩子也能在主題教學中有較大的收獲，能力得到鍛煉，這就看老師備學生、備教材的能力。

繪本是一種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介交織互動講故事的一門藝術。繪本容易為不同地域、不同語言、不同年齡的人接受，幾乎沒有文化差異，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。它具有直觀性、形象性、藝術性，符合兒童審美需要和心理特點。它給孩子們全身心投入閱讀一個輕松支點，透過文字與畫面，孩子樂于進入不同的世界。我們的韋老師在選材上獨具匠心，大膽選用圖文并茂感染力強的繪本《逃家的小兔》進行教學。拓展閱讀中選用童謠《媽媽的愛》，朗朗上口：媽媽的愛就是——知道你愛吃什么;媽媽的愛就是——知道你喜歡什么;媽媽的愛就是——怕你掉下來……在師生的問答式對讀中讓閱讀變得知、情、意相對應。在主題深化講述時，選用孩子們生活中的圖片，讓人觸景生情，情感落地生根。

三、強化語言實踐

語文教學最根本的目的就是讓孩子們在朗朗的讀書聲中感悟語言，獲得知識，提高語文素養(yǎng)。韋老師抓住這一根本目標，有梯度地推進教學。先是猜一猜：從繪本的留白中猜一猜《逃家的小兔》的情感基調，激發(fā)孩子的想象力。其次是讀一讀：結合圖片讀文字，進行有溫度的語言文字訓練。接著是說一說：將文本中的文字轉化成自己的語言，落實語言的實踐性。然后是想一想：給孩子充足的時間對所學知識進行消化吸收沉淀。再是編一編：順著情感的延伸，看著沒有文字的繪圖，大膽想象生活中一幕幕片段來編織圖畫中的故事。最后是演一演：把想象的畫面情景再現(xiàn)，在嬉戲玩耍中感受母愛。就這樣層層遞進，讓孩子插上興趣的翅膀，不吐不快，不演不爽。最終讓每個孩子都主動參與到自主學習、小組合作、班級交流中。體現(xiàn)了學生的主體價值，當學生自帶主角光環(huán)后，降低了閱讀難度，不但提高了主題教學活動的效率，更是于潛移默化中培養(yǎng)了學習習慣。

四、情感飽滿濃郁

一節(jié)好課，就是教師教得輕松自如，學生學得愉快投入，韋老師最值得我學習的是她有教育的情懷！因為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。整個課堂，令人入詩入畫，讓人真切地體會到了“腹有詩書氣自華”的強大氣場。整堂課中她妙語連珠，用高密度的知識容量和深厚的文學素養(yǎng)，入情入境地詮釋著母愛的偉大，竭盡全力喚醒孩子內心的飽滿情懷。首先，用繪本《逃家的小兔》中詩情畫意的對白與捉迷藏似的情景表演，讓孩子們體會到母愛溫暖如春。其次，適時地插入《血染的母愛》，用柔美的語言娓娓講述生死抉擇時母愛的深沉。再次，精心篩選觸動靈魂的圖片與動情的解說，再現(xiàn)女子本弱、為母則剛的厚重。最后，孩子們講述與媽媽細微的相處，撥動他們柔軟的靈魂后，那深情地呼喚：“媽媽，我愛你！”從而升華主題，用真摯回饋母愛的偉大。

最后，對群文閱讀教學的一點淺薄思考：

群文閱讀教學，我們在實踐中學習，學習中實踐。像這種不同文體的呈現(xiàn)方式為小學低中年級群文閱讀注入了新鮮血液。正如詩曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡徽撌悄姆N教學，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?，F(xiàn)在很多的群文主題閱讀因為容量大，整合性強，更多關注課堂的人文性，而弱化了語文的工具性。這種工具性的虛脫，影響了學生核心素養(yǎng)的整體提升，值得我們去探索。

總而言之，研究主題閱讀教學除了需要向韋老師這樣大膽超越的實踐之外，還需要冷靜理性的反思精神。只有如此，主題閱讀教學才會有長足的發(fā)展和進步。

注：本文系甘肅省十三五教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題初審編號：BY2019_3305的階段性研究成果。

編輯 李燁艷