利用感性資源 促進(jìn)情感體驗(yàn)

楊曉玲

摘 要：善于幻想是兒童的天性，而童話就是為兒童打造出的一個(gè)神奇的國(guó)度。童話里的人物活潑生動(dòng)、情節(jié)離奇、語(yǔ)言通俗易懂，童話的這些特征都深得兒童的喜愛。童話作為兒童的一種精神食糧，能夠滿足兒童成長(zhǎng)的需要，現(xiàn)行小學(xué)課本中也選進(jìn)了大量的童話作品，合理地使用這些素材進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮出童話特有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);實(shí)踐策略

以學(xué)生為主體也是童話教學(xué)的基本理念，這就要求在教學(xué)中，必須依據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引發(fā)兒童主動(dòng)去思考，融入童話課堂學(xué)習(xí)中，不但要著眼于知識(shí)的掌握，還要讓兒童獲取技巧與方法。

一、利用多種形式來(lái)營(yíng)造童話學(xué)習(xí)氛圍

童話教學(xué)要運(yùn)用各種教學(xué)手段，打開通往童話世界的大門。用圖畫來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。圖畫的線條、色彩是孩子們的最愛，而圖畫中的故事更讓孩子們?nèi)朊?。課文中的插圖多是幾幅連貫的，這樣將情節(jié)連貫起來(lái)，展示了故事發(fā)展的線索，十分符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。老師要充分利用好這些資源有效再現(xiàn)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，《棉花姑娘》第一幅圖里“密密的黑點(diǎn)”讓她無(wú)精打采，老師可利用這幅圖來(lái)激起學(xué)生的好奇心，“小朋友們，誰(shuí)知道棉花姑娘為什么垂頭喪氣呢，圖中的黑點(diǎn)是什么呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛。兒童天生好動(dòng)，音樂(lè)的旋律能讓兒童感覺(jué)到輕松和愉快，在教學(xué)中，老師可利用擬聲、朗讀、樂(lè)曲等形式來(lái)輔助教學(xué)，采用多媒體教學(xué)資源可為兒童提供接觸的感性材料，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維。比如，在學(xué)習(xí)《小蝸?！芬晃臅r(shí)，老師把兒歌《蝸牛與黃鸝》引入課堂教學(xué)中，音樂(lè)的旋律、可愛的兒歌、簡(jiǎn)單的歌詞、生動(dòng)形象的畫面讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去。

二、利用童話文本來(lái)訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言技能的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。童話是孩子們喜歡閱讀的文本內(nèi)容，童話課堂對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)吸引力最大，老師教學(xué)中，可以利用好童話文本的資源優(yōu)勢(shì)，有效開展字、詞、句、段的訓(xùn)練，訓(xùn)練孩子們聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言技能。

強(qiáng)化“聽”的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)傾聽是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最主要的方法，小學(xué)生天生好動(dòng)，注意力集中不持久，對(duì)新奇的事物會(huì)主動(dòng)地親近。童話世界里的動(dòng)植物會(huì)說(shuō)會(huì)笑，人物神通廣大，故事離奇有趣，這些內(nèi)容都令孩子們內(nèi)心非常向往。老師在課堂上聲情并茂地?cái)⑹鐾?，學(xué)生認(rèn)真地聽，在聽中想，在想中悟，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，老師先講述故事，學(xué)生聽到雪孩子們快樂(lè)地一塊兒玩時(shí)，他們會(huì)開心地大笑;聽到小白兔熟睡中不知道屋子著火時(shí)非常擔(dān)心，聽到雪孩子救了小白兔時(shí)，會(huì)傷心地問(wèn)：“雪孩子去了哪兒了？”這樣在聽故事的過(guò)程中，不但喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還發(fā)展了思維與思考能力。

重視“說(shuō)”的訓(xùn)練。說(shuō)是人類最主要的交流方式，兒童閱讀童話是輕松自在的，這樣就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，是提高兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。教學(xué)中的復(fù)述故事、個(gè)體交流都可達(dá)到“說(shuō)”的訓(xùn)練目的。

培養(yǎng)“讀”的能力。童話文本的特點(diǎn)是淺顯易懂、節(jié)奏明快、易于朗讀。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀的方法多種多樣，有自由讀、分角色、比賽讀等，老師要根據(jù)具體情況有機(jī)結(jié)合，在朗讀的過(guò)程中有閱讀的情感體驗(yàn)和表達(dá)。比如《小柳樹和小棗樹》中的一段對(duì)話，朗讀時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生讀出兩個(gè)角色，一個(gè)傲慢、一個(gè)樸實(shí)的不同特點(diǎn)來(lái)。

三、多種形式促進(jìn)文本的深化理解

讀是語(yǔ)文課堂有別其他課堂的最主要的方面，學(xué)生從初讀文本整體感知，到再讀文本梳理文章的脈絡(luò)，最后進(jìn)行細(xì)讀理解感悟，這樣的讀才有層次，才能達(dá)到好的效果。比如，學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意蘊(yùn)深刻，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，可抓住兩個(gè)動(dòng)詞“睜大”“盯著”，仔細(xì)揣摩小鳥的心理活動(dòng)。這里寥寥幾字可看出小鳥的震驚和哀怨，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟就有了深度。

兒童天生好動(dòng)，熱愛表演，童話里的許多故事形象生動(dòng)、情節(jié)有趣，適合用來(lái)表演，表演可以讓學(xué)生融入童話中去，讓學(xué)生全身心投入童話里，自己化身為童話里的人物。老師在童話教學(xué)中，要做好計(jì)劃與安排，確保集體參與，結(jié)合學(xué)生的情況做好角色分配，明確分工。同時(shí)表演不能流于形式，應(yīng)該在學(xué)生研讀、感悟和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)童話故事還原再現(xiàn)，進(jìn)而生成創(chuàng)造。比如，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》里狗熊接連通知了三次，可是大家都聽得莫名其妙，在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，狗熊第四次才把老虎的通知說(shuō)清楚，大家都聽懂了。表演中，動(dòng)物王國(guó)里的角色種類很多，各種各樣的道具，都足以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)了與人交際?！缎∧九嫉墓适隆返闹魅斯艿叫〖t狐的欺侮，讓穿警服的熊懷疑，明明難受，卻被別人取笑。在表演的過(guò)程中，學(xué)生只有理解了小木偶的委屈才能感受到小木偶的復(fù)雜心情，從而對(duì)生活有了自己的思考和感悟。

總之，兒童文學(xué)是情感教育，也是感性教育，對(duì)兒童教育來(lái)說(shuō)二者要相輔相成，童話蘊(yùn)含了豐富的感性資源，在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生明白童話中的道理是教學(xué)的重點(diǎn)，童話教學(xué)要挖掘感性資源，建立起情感審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅子涵.相信童話[M].上海：少年兒童出版社，2008.

編輯 李 爭(zhēng)