找尋班級(jí)文化建設(shè)的“遠(yuǎn)方”

張燕

摘 要：在班級(jí)中要實(shí)現(xiàn)師生共同“享受心靈的蕩滌，享受最純真的教育”這一目標(biāo)，需要一種氛圍，需要一種方式，這就是班集體中師生“過日子的方式”，即班級(jí)文化。班級(jí)文化的建設(shè)與營造，決定著師生相處的方式、溝通的方式、學(xué)習(xí)的方式、成長的方式等。因?yàn)榉e極的、濃厚的班級(jí)文化，學(xué)生的熱情飽滿了，思維活躍了，自信充足了，個(gè)性展現(xiàn)了，人文氣息濃厚了……一切欣欣然的樣子，這不就是真正的教育嗎？

關(guān)鍵詞：托起;點(diǎn)燃;缺憾;傾聽

王曜君老師指出“教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育”;任為新老師主張“教師要關(guān)心孩子們關(guān)心的，看到孩子們看到的”。這些“導(dǎo)師”的話語，無不表達(dá)著最純粹、最真實(shí)、最質(zhì)樸、最真切的教育思想。蹲下身來貼近孩子的心，讓孩子在人性化的班級(jí)文化中，提高幸福指數(shù)，使班級(jí)成為他們的樂園，這才是人的教育。為此，我努力從以下四個(gè)方面來挖掘班級(jí)文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、變“管制”為“托起”，讓班級(jí)文化知性可讀

“給孩子的機(jī)會(huì)越多，精彩的表現(xiàn)越多”。班主任要敢于把學(xué)生托起來，讓他們不斷地尋找自我目標(biāo)，尋找自己的優(yōu)勢，建立自信，與大家親近、合作。在班級(jí)建設(shè)中保證和落實(shí)學(xué)生的主體地位，抑制對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的制約，才能營造和諧、團(tuán)結(jié)、民主的班級(jí)氛圍。作為班主任不要把目光總是放在學(xué)生的短處和不足上，而是善于利用他們的長處，提供發(fā)揮的空間。我們班有一個(gè)女孩，學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢，可是她善于跳舞，于是在學(xué)校組織的大型活動(dòng)中總給她機(jī)會(huì)，漸漸地，她越來越自信，敢于嘗試參加各種活動(dòng)，當(dāng)主持人，當(dāng)小組長，這樣的轉(zhuǎn)化，讓她逐漸能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績有了很大的提高，她身邊的伙伴越來越多，生活發(fā)生了很大的改變。同時(shí)教師在管理中把“關(guān)注兒童，關(guān)注每一個(gè)人”的教育理念滲透在班級(jí)的每一項(xiàng)活動(dòng)中、每一個(gè)細(xì)節(jié)中，把孩子徹底解放了，解放他們的時(shí)間和空間，不是把學(xué)生總放在教室中，而是利用學(xué)校、班級(jí)能用的一切資源創(chuàng)建條件，把孩子“托”起來。如“拍照片”“主題月”“節(jié)日情”等活動(dòng)，“榮譽(yù)申請(qǐng)、環(huán)保衛(wèi)士星、走出教室”等評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在一次次的參與、交流、展示、挑戰(zhàn)中不斷地發(fā)掘自我，遇見最美好的自己。

二、變“告訴”為“點(diǎn)燃”，讓班級(jí)文化和諧可融

沈啟正教授說：“你的手中是許許多多正在成長中的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，都對(duì)未來充滿著憧憬和夢想?！碧招兄叭w糖的故事”更是印證了“點(diǎn)燃”讓教育變得溫暖與感動(dòng)。反觀自己的班級(jí)管理，更多的教育方式是說教，告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣做，沒有深入想過學(xué)生是否能接納，接受了沒有，接受的程度如何。把學(xué)生當(dāng)“成人”去對(duì)待，自認(rèn)為這樣苦口婆心，他們應(yīng)該做好，可是我們解決的只是隨機(jī)性的事件和問題，而沒有關(guān)注到孩子的可持續(xù)性發(fā)展。有一天，我班上一位特別調(diào)皮的孩子下課急匆匆地走進(jìn)我的辦公室，鄭重其事地說：“張老師，你說我身上還有哪些缺點(diǎn)，我力爭改正。”我大吃一驚，沒想到頑皮的他來跟我問這樣的問題，而平時(shí)看到我，唯恐避之不及。原來在上一周的班隊(duì)會(huì)中，我們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，需要分小組進(jìn)行調(diào)查訪問，我知道沒有小組愿意要他加入，我提前將“相關(guān)的內(nèi)容”透露給他，讓他在全班面前顯露一手，因?yàn)樘崆白隽藴?zhǔn)備，我也給他進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，他的發(fā)揮讓他成為“香餑餑”，這樣，悄無聲息的“點(diǎn)燃”讓他有了反思與成長。

其實(shí)，越接近孩子的實(shí)際，你的決策越正確。在教育管理中，如果不斷有孩子跟在你的屁股后面追問，或下課時(shí)總會(huì)告訴你他的發(fā)現(xiàn)、見聞、可笑的事，還會(huì)不斷地指出你的“錯(cuò)誤”，告訴你一個(gè)小秘密……我想你的學(xué)生已經(jīng)被點(diǎn)燃了。

三、變“完善”為“缺憾”，讓班級(jí)文化人性溫情

“教師要允許學(xué)生在班級(jí)管理中有成長的軌跡，真實(shí)的東西總是有缺憾的?！庇腥焙恫艜?huì)有所改進(jìn)和進(jìn)步。當(dāng)我們在追求完美時(shí)，卻忽略了孩子們心理年齡，所以在課堂和管理中對(duì)孩子的要求較高，總認(rèn)為“嚴(yán)格”應(yīng)是教育的法則，越嚴(yán)才會(huì)讓學(xué)生更守規(guī)矩、才會(huì)使學(xué)生成長得更快，殊不知教師只有真正關(guān)注“學(xué)生的錯(cuò)誤”才是根本，才會(huì)有學(xué)生成長的空間?？梢詮摹皩W(xué)生發(fā)展、品德行為、心理發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)”等各方面去考查學(xué)生，寬容理解他們的“成長軌跡”，變這些錯(cuò)誤的資源為可利用資源，相信孩子離自己的目標(biāo)會(huì)越來越近?！按蚣堋笨梢宰兂梢惶糜幸饬x的安全課，“吵架”可以變成辯論會(huì)，“破壞公共財(cái)產(chǎn)”可以變成一場有趣的修理體驗(yàn)等，將消極變?yōu)榉e極，一切就變得有意思多了，班級(jí)中充滿著無法言說的人情味。

四、變“說教”為“傾聽”，讓班級(jí)文化理性可行

“最成功的管理者通常是最佳的傾聽者。”當(dāng)教師把自己變成一個(gè)“傾聽者”著時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，你會(huì)更接近“地氣”——孩子們的世界。在學(xué)習(xí)生活中，讓他們參與其中，如建立“模擬法庭”，讓學(xué)生嘗試自主處理同學(xué)之間的矛盾、成立“心理咨詢室”，讓學(xué)生暢所欲言，通過訴說、發(fā)表、辯論等方式，排解、釋放心中的所思所想。各種“功能性小組”的設(shè)立，讓學(xué)生充分地“說與聽”，創(chuàng)設(shè)出和諧、真誠的溝通渠道，這一切讓孩子們有目標(biāo)地發(fā)展，快樂地成長。

我想：班級(jí)文化一旦成型，就會(huì)形成一種場域，產(chǎn)生一種磁場，具有一種可以縱橫輻射的魅力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著潛移默化的作用。

編輯 李 爭