也讓小學(xué)語文作業(yè)“華麗變身”

張安祖

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);改變;創(chuàng)新

語文不僅具有雙重性，即工具性和人文性，還是富有創(chuàng)造性的一門學(xué)科。在新課改大力提倡創(chuàng)新教育的當(dāng)下，作為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，一些教師已經(jīng)從閱讀教學(xué)中捕捉到創(chuàng)新教育的運(yùn)用時(shí)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和能力都是在作業(yè)中掌握和形成的，也在作業(yè)中不斷發(fā)展思維，有的人認(rèn)為作業(yè)是單一枯燥的，其實(shí)不然，在新時(shí)代下，作業(yè)應(yīng)該是充滿情趣、富有色彩且能夠體現(xiàn)創(chuàng)新的一種多元元素聚合的綜合體。

一、呆板文本作業(yè)“華麗變身”為多樣化形式

新課改要求開放設(shè)計(jì)作業(yè)，并朝著課上課下聯(lián)系、校內(nèi)校外溝通、各學(xué)科之間交叉融合的方向努力，使得作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的一座橋梁。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，盡可能將需要練習(xí)的語文知識(shí)滲透到各種形式的作業(yè)之中，如簡報(bào)、照片圖畫、互聯(lián)網(wǎng)等資料，學(xué)生通過多種新穎形式完成作業(yè)，如，制作植物標(biāo)本、畫圖等手工制作，或者是自主創(chuàng)作樂曲、采用手機(jī)錄像，將課文改編成小品或者是短句，并扮演角色進(jìn)行排練……這些新穎的形式，完全摒棄了傳統(tǒng)作業(yè)的呆板與死氣沉沉，學(xué)生樂于接受作業(yè)任務(wù)，并積極參與實(shí)踐，樂在其中。如，教完《節(jié)日的大街》這一課后，教師布置的作業(yè)是——學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象，畫一幅節(jié)日大街景象。這一作業(yè)的形式引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過想象，調(diào)動(dòng)自己的思維，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，盡情地在畫板上渲染自己的愉悅心情，充滿個(gè)性的畫作作業(yè)便一個(gè)個(gè)“出爐”。學(xué)生借助多感官的刺激，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理與內(nèi)化，從而借助各人的理解不同和挖掘的深度不同呈現(xiàn)出精彩的作業(yè)。

二、被動(dòng)服從角色“華麗變身”為自主學(xué)習(xí)主角

當(dāng)學(xué)生成為主角，就意味著教師要尊重學(xué)生，并在教學(xué)中突出這一主體地位，盡可能圍繞學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件，不斷激發(fā)和激活學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以往在每堂課之后，教師讓學(xué)生一個(gè)生字詞抄若干遍，且要帶拼音抄寫，機(jī)械、無思維的復(fù)制抄寫，使得學(xué)生缺乏繼續(xù)深化的念頭和動(dòng)力。由此，教師讓學(xué)生自己選擇作業(yè)形式，在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)為自己會(huì)讀會(huì)寫的學(xué)生，可以不用抄寫生字詞，但要在讀一讀、寫一寫后，靜下心來默寫一邊。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，允許他們可以減少生字詞的抄寫數(shù)量，但是最終要能讀還能寫出來，并了解生字詞的意思。如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)記熟了所有的生字詞，則建議學(xué)生多閱讀課文，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，并從字里行間中鞏固生字詞的意思表達(dá)。當(dāng)作業(yè)有了自主性，也有了選擇權(quán)，學(xué)生的積極性大增，一些學(xué)生為了不寫作業(yè)，使出渾身解數(shù)努力掌握生字詞，大大提高了學(xué)習(xí)效率。實(shí)際上，這一方式，打破了傳統(tǒng)作業(yè)中的“一刀切”和“統(tǒng)一分配任務(wù)”的單調(diào)、刻板局限，同時(shí)更加呈現(xiàn)出尊重學(xué)生差異的層次性和階梯性。一刀切式的作業(yè)，帶來的是有學(xué)生想吃卻吃不飽，也有學(xué)生完全“吃不了”的弊端。這一現(xiàn)象，也給培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文能力帶來了阻礙，扼制了學(xué)生的良性發(fā)展。教師需要充分掌握學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并充分尊重個(gè)體不同的需求，差異性也是體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的顯著特點(diǎn)?；谶@一認(rèn)知，教師需要對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行重新審定，為學(xué)生開設(shè)滿足各自需求的“自助餐”式作業(yè)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)“菜單”，讓學(xué)生在寬松和愉悅的作業(yè)氛圍中，切實(shí)感受到寫作業(yè)帶來的美好體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地寫作業(yè)。

三、標(biāo)準(zhǔn)答案“華麗變身”為多樣合理回答

“想象力比知識(shí)更重要。”這是愛因斯坦曾經(jīng)說過的一句話。這就意味著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。對(duì)學(xué)生著重進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力的前提條件。在日常作業(yè)中，不少教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)批改作業(yè)，尤其是一些具有爭議性的對(duì)語句的分析解讀，竟然也是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改。殊不知，對(duì)語句的解讀，實(shí)際上并非是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是個(gè)人有個(gè)人的見解，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生解讀更為全面和生動(dòng)，而學(xué)習(xí)能力弱、理解力不高的學(xué)生解讀較為欠缺，如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，那么，就會(huì)“一棒子打死一批人”，一些學(xué)生對(duì)于文本解讀正處于興趣的培養(yǎng)期，也有些學(xué)生本身的想象力就豐富，會(huì)超出常人的想法，甚至連教師也意想不到。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造力通過解讀文本體現(xiàn)出來，教師需要抓住這一創(chuàng)新火花，促其更為閃亮，當(dāng)一名學(xué)生認(rèn)為雪化了會(huì)變成春天，打破了傳統(tǒng)的固定答案“水”，而是藝術(shù)性描述出心中的欲望，讓“雪”成為生命再生的孕育者，這顯然就是想象力的結(jié)果，為何要去抹殺和否定呢？這不正是教師可望而不可求的學(xué)生靈性的創(chuàng)新體現(xiàn)嗎？

總之，作業(yè)的功能不可小覷，作業(yè)要從傳統(tǒng)中走出來，成為教學(xué)相長的助力，成為學(xué)生生成人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的一種重要方式，可以說，作業(yè)的華麗變身后將迎來又一個(gè)春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]余方平.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究：以Y市M小學(xué)為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]陳紫茹.小學(xué)語文課程作業(yè)系統(tǒng)優(yōu)化研究[D].江蘇大學(xué)，2018.

編輯 張佳琪