培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的幾點體會

孫彬

摘 要：課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心。新課標(biāo)要求教師要從對知識傳授的重視過渡到對學(xué)生主體能力發(fā)展的重視，由重教到重學(xué)，從原來的只重結(jié)果到重過程，從而不斷促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借以構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生的分析能力以及探索精神，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在整個教學(xué)過程中要讓學(xué)生能夠主動嘗試和探究，充分了解知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)知識的拓展，并能夠充分發(fā)展這些能力，學(xué)以致用，這也是新課標(biāo)的要求。實際上，這就要求教師從重視對知識的傳授過渡到對學(xué)生的主體能力發(fā)展的重視，實現(xiàn)教學(xué)理念和思想的轉(zhuǎn)變;從只重教到重學(xué)，由原來的只重結(jié)果過渡到重過程，強化對學(xué)生的方法指導(dǎo)，從而不斷促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借以構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識體系，提升學(xué)生的分析能力以及探索精神，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面談幾點體會。

一、教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，就在于要著力誘發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生發(fā)揮主動出擊的念頭，而不是“等、靠、要”，成為學(xué)習(xí)的主人，盡情發(fā)揮個人的自學(xué)能力和作用，這樣的課堂才會生機一片。

教師需要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。在具體的教學(xué)中，教師需要認識到學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，其教學(xué)觀念是要圍繞學(xué)生這一主體展開，考量教學(xué)質(zhì)量的根據(jù)就是學(xué)生的認知水平的高低，對獲得數(shù)學(xué)知識的多少，以及具體的解題質(zhì)量乃至實際應(yīng)用，對于小學(xué)高年學(xué)生來說，數(shù)學(xué)習(xí)慣已經(jīng)被逐漸培養(yǎng)起來，而繼續(xù)催生他們的主動性則是更為重要的事情。教師要尊重學(xué)生，樹立正確的學(xué)生主體觀，要在教學(xué)中充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并科學(xué)合理地進行引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間和時間。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高方面，教師需要重視學(xué)生的差異性，才能夠有目的地去發(fā)現(xiàn)他們身上更多的潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。同時教師還要營造民主平等的教學(xué)氛圍，秉承和踐行現(xiàn)代教學(xué)觀，建立一個精練、高效的時間效益觀，構(gòu)建一個師生之間互動過程的教學(xué)世界。對于學(xué)生給予尊重、理解、熱愛與寬容，從而讓學(xué)生能夠在民主和諧、愉悅的課堂氛圍中，感受教師的可親、可信、可敬，自覺主動地聽課與思考，并全力發(fā)揮自我的主動性，投入學(xué)習(xí)之中。

二、教師循序漸進指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”這一從古到今的至理箴言，成為無數(shù)教師關(guān)注對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的座右銘，從而始終如一地對學(xué)生進行終極關(guān)懷。學(xué)會學(xué)習(xí)是最主要的智慧之源，一再地成為世界性的話題和未來的旨向，因此，教師在教學(xué)實際指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，這對培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

1.掌握計算課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生自主探討法

“激趣導(dǎo)入→自主探討學(xué)法→新舊學(xué)法相互溝通→指導(dǎo)實踐→總結(jié)學(xué)法”，這是計算課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借助這一結(jié)構(gòu)，教師需要幫助學(xué)生形成自覺探討學(xué)法，以每節(jié)課的具體內(nèi)容為依托，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生探討方法的有效情境。例如，教學(xué)“小數(shù)四則混合運算簡便計算”一課時，教師結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生先認真觀察、之后進行小組交流討論的情境，通過搭建學(xué)生各抒己見、集思廣益的平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主探討學(xué)法，學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生對以往知識進行回顧和重溫：“最近我們都學(xué)了什么好的計算方法？”“課堂上最近我們成功運用了什么樣的學(xué)習(xí)方法？”“想一想，所學(xué)過的什么方法對你啟發(fā)最大？”這些問題的創(chuàng)設(shè)，有利于讓學(xué)生在溝通、提示中，向更高學(xué)習(xí)水平和更強學(xué)習(xí)能力發(fā)展。同時，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，可以有目的地對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)出解決某一類數(shù)學(xué)問題的最佳方法和最佳途徑。通過“看、想、算、查”四個步驟，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐自主學(xué)習(xí)探索，總結(jié)出計算課中的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

2.掌握幾何知識教學(xué)結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生動手操作法

“創(chuàng)設(shè)情境提出問題→充分感知理解→啟發(fā)探究明確思路→自由探討→動手嘗試→觀察發(fā)現(xiàn)→找出規(guī)律總結(jié)方法”——這是幾何知識教學(xué)的有效途徑，按照這一教學(xué)的步驟與程序，教師可以采取讓學(xué)生動手操作的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在學(xué)生的動手實踐中不斷地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時在這一思維的動態(tài)進行中逐步幫助學(xué)生建立清晰數(shù)學(xué)概念和知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主意識和參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識。例如，教學(xué)“長方體正方體的認識”一課時，“看一看”“動一動”“比一比”“摸一摸”“做一做”等都是具體的操作方法的一部分，教師結(jié)合長方體、正方體的外形特點因勢利導(dǎo)，通過“看什么”“動什么”“摸什么”“比什么”“做什么”等，讓學(xué)生一邊投入實踐操作中，一邊在體驗中感受哪種方法更為適合這節(jié)課的學(xué)習(xí)。又例如，在教學(xué)“求圓錐的體積”時，教師讓學(xué)生動手操作——做個圓錐的體積=1/2Sh的具體實踐實驗，在學(xué)生親自操作的過程中，教師的提問引導(dǎo)也隨時跟進，“為什么要乘以1/2？”學(xué)生通過實踐操作后，對這一數(shù)學(xué)規(guī)律有了更深刻的認知，既知其然也知其所以然。在實踐操作中，學(xué)生能自主探究出“圓錐體的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

總之，要提高小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要采取行之有效的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)得積極主動，才能提高自主能力，得到全面發(fā)展。

編輯 段麗君