能力 特征 結(jié)構(gòu)

楊艷

學習散文不僅能培養(yǎng)學生的語感和理解能力，還能提高學生的審美體驗與寫作技能。在散文教學中“教什么”，對所有語文教師來說是一個難題。由于受課堂教學時間的限制，散文教學不可能面面俱到，需要教師根據(jù)教學要求進行適當?shù)倪x擇與再加工，以最大限度地達成散文教學目標。

一、根據(jù)學生能力及需要選擇與確定散文教學內(nèi)容

小學散文教學內(nèi)容的選擇與確定，既要著眼于提高學生的能力、素質(zhì)發(fā)展的需要，又要根據(jù)不同年齡學生的認知水平，才能提高散文教學的有效性。

（一）低年級散文教學內(nèi)容的選擇

小學低年級學生對語言文字的感悟能力還不強，生活閱歷也比較少，往往只看到表面明顯和突出的特點，看不到事物和問題之間的聯(lián)系，還不能夠自主和深入閱讀散文。因此，低年級的散文教學內(nèi)容應選擇篇幅簡短、生動形象、接近兒童化語言的文章。例如，《小池塘》一文中“春風姐姐喚醒了小池塘，閃閃的水波就像眼睛，蘆葦像長長的睫毛……”，文章運用擬人和比喻的手法，采用形象生動的兒童化語言把小池塘描繪成了明亮的大眼睛。學習這樣的散文，符合低年級學生的心理特點，對學生的散文入門學習能產(chǎn)生很好的效果。

（二）中年級散文教學內(nèi)容的選擇

中年級是學生思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，其抽象思維能力開始增強。這一時期散文教學內(nèi)容的選擇，要從事物表面特征的描寫向內(nèi)在情感和寓意的拓展，以培養(yǎng)學生對文章的情思感悟能力;散文教學要注重學生對文章語言特點的感悟，加強學生書面表達能力的培養(yǎng)。

（三）高年級散文教學內(nèi)容的選擇

小學高年級散文教學內(nèi)容的選擇與確定，仍然要以抽象思維的發(fā)展和想象力的培養(yǎng)為主。要不斷豐富學生的語言積累，增強學生對作品內(nèi)容的理解感悟能力，加強學生對散文寫作與表現(xiàn)手法的學習與實踐。例如，《爺爺?shù)奶J笛》在文中三次寫到了爺爺?shù)奶J笛聲，第一次是在夢里強強聽到蘆笛聲，第二次是強強和爺爺做蘆笛時，聽到爺爺吹響的蘆笛聲，第三次是爺爺?shù)奶J笛聲幫助強強趕走恐懼。在每一次蘆笛聲響起的背后，強強想到什么、體會到什么，文中沒有直接寫出，教師可引導學生進行展開想象進行探究，在對作品的體會感悟中提升理解能力，發(fā)展思維能力。

二、根據(jù)語體特征選擇與確定散文教學內(nèi)容

（一）注重情感與思想內(nèi)容

王榮生教授認為，散文教學要重視和關(guān)注作者的所思所想和其獨特的情感認知。因此，要提高散文教學的價值，就要注重挖掘作者在散文中所包含的情感與思想內(nèi)容，讓小學生通過散文優(yōu)美的語言詞匯感悟和體驗作者的真實情感和思想境界，增強和豐富學生對文章的情感認識。由于小學生的認知水平和生活經(jīng)驗所限，教師在選擇和確定散文教學內(nèi)容時，應重視抓住作品情感與思想，引導學生深入理解與感悟，激發(fā)學生的情思共鳴，才能實現(xiàn)散文教學的真諦。

（二）注重審美與抒情內(nèi)容

抒情與審美是散文的核心特征。作者創(chuàng)作散文的目的是抒發(fā)其對審美客體的情感，也希望能激發(fā)讀者產(chǎn)生情思上的共鳴。例如，《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文，作者回憶了童年時在夏夜月光的沐浴下，母親唱童謠民謠、講神話的情境，抒發(fā)了對母親的感激與懷念之情。對學生來說，學習這樣的散文既是與文中人物和作者對話，又是讓自己的情感與文中情感碰撞產(chǎn)生共鳴。因此，選擇與確定教學內(nèi)容時，應重視對文本審美與抒情內(nèi)容的把握，激發(fā)學生的情感共鳴。

（三）注重意境與心境內(nèi)容

散文不僅有詩一般的語言，更有詩一般的意境。作者在文中或借景抒情、或托物言志、或因事明理，通過閱讀散文，能讓學生產(chǎn)生如臨其境、如見其人的感受。例如，在《夾竹桃》一文中，作者把夾竹桃在月光下的情形想象成為地圖、荇藻與墨竹，呈現(xiàn)的意境極具畫面感。教學時如果能融入作者的心境去學習散文，有助于學生體會和感受作品的美妙情思，與作者的心境產(chǎn)生積極的情感共鳴。

三、根據(jù)語言及文章結(jié)構(gòu)選擇與確定散文教學內(nèi)容

（一）加強語言詞匯內(nèi)容的學習

語言文字與詞匯的學習是小學生語文學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容，應當受到高度重視并貫穿整個小學階段的語文學習。散文的語言優(yōu)美凝練、雋永新穎，語言表達靈活自由，充滿詩情與畫意，還富含哲理。加強散文的語言文字教學，引導學生品味散文優(yōu)美凝練的語言，既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能提高學生的語言表達與運用能力。例如，《愛如茉莉》文中的描寫：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進去……”，作者用?“探”字把陽光寫成頑皮的孩子，讓文章的情感意蘊更豐富。教學時應讓學生抓住“探”字仔細推敲，體會作者的獨具匠心。

（二）加強寫作表現(xiàn)手法的學習

散文的寫作方法與表現(xiàn)手法繁多，有借景抒情、托物言志、襯托、象征等等。在進行散文教學時，教師應加強引導學生對散文寫作表現(xiàn)手法的學習與領(lǐng)會。例如，《安塞腰鼓》一文的結(jié)尾寫道“耳畔是一聲渺遠的雞啼”，運用了象征手法，來預示西北黃土高原的美好明天和中華民族的美好未來。教學時，教師可以引導學生分析、品味作者獨特的寫作表現(xiàn)手法，以提升學生的審美情趣和寫作技巧。

（三）加強文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的學習

散文的最大特點是形散而神不散。“形散”是指散文行文方式自由，文章的結(jié)構(gòu)比較靈活，表現(xiàn)的手法多種多樣;“神不散”則說明散文的主題思想不散，中心思想一致，文章的結(jié)構(gòu)方法不散并且有章可循。例如，《廬山的云霧》這篇散文包括四個段落，運用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，配合文中優(yōu)美的語言詞匯向人們展現(xiàn)了瞬息萬變、千姿百態(tài)的廬山美麗景色。教學時，應著重抓住文章的結(jié)構(gòu)進行分析與學習，培養(yǎng)和提高學生布局謀篇的能力，這會讓處于作文起步階段的小學生受益無窮。

綜上所述，散文教學對提高小學生的語文素養(yǎng)有重要意義，不僅能培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和審美感悟能力，還能提升學生的語感和寫作技能，豐富學生美好的情感世界。但是要實現(xiàn)這些教學目標，首先需要教師選擇和確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。為此，需要廣大語文教師積極探索適合小學生散文學習的內(nèi)容，以有效實現(xiàn)小學語文散文教學的目標。

【該作品原標題為：小學散文教學內(nèi)容選擇與確定的策略芻議】

【作者單位：連云港市新城實驗小學??江蘇】