基于深度學(xué)習(xí)的問題解決教學(xué)初探

陸詠梅

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程。”如今，問題教學(xué)成了常態(tài)。所謂“深度學(xué)習(xí)”，就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。深度學(xué)習(xí)需要深度教學(xué)，以問題解決教學(xué)為突破口指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我們開展了一些課堂教學(xué)探索。

一、基于真實(shí)情境的實(shí)際問題解決教學(xué)

基于真實(shí)情境的問題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題，通過學(xué)生的問題解決完成教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的情境之中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。而在以往的問題教學(xué)中我們往往把問題作為小情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，缺乏那種牽一發(fā)動(dòng)全身的“大問題、主問題、核心問題、高階思維問題”。在教科版四年級(jí)下冊(cè)《油菜花開了》一課教學(xué)，我作了一些嘗試。

1.在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題。

我校在城區(qū)，大部分學(xué)生在城市生活，一般看不到油菜花。為此，學(xué)校開辟了種植園，帶領(lǐng)孩子們種了一片油菜。課前，老師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察油菜、油菜花，作一些前置性觀察。找一找油菜花的各個(gè)部分，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)花蕾?！斑@個(gè)小棒是什么？”“哈哈，你的鼻子上有花粉?！痹诖笞匀恢袑W(xué)習(xí)，這是孩子們喜歡的。

2.?圍繞核心問題探究，解決問題。

課上，孩子們對(duì)前置觀察進(jìn)行交流，對(duì)核心問題“花下的小棒是什么？”有的認(rèn)為是莖，有的認(rèn)為是果實(shí)，但究竟是什么？學(xué)生自己提出問題，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性。

接著我用微課指導(dǎo)學(xué)生用解剖的方法進(jìn)一步觀察油菜花，嘗試解決問題?；顒?dòng)中指導(dǎo)學(xué)生觀察要細(xì)致，并思考這個(gè)結(jié)構(gòu)可能有的作用，體會(huì)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。在匯報(bào)交流階段，學(xué)生交流自己的觀察結(jié)果，解答之前的疑惑，指出新的發(fā)現(xiàn)。一開始認(rèn)為花下小棒是莖的同學(xué)通過解剖改變了想法：“這是果實(shí)！因?yàn)槠书_雌蕊，里面有一粒粒的圓圓的東西，那是種子?！薄澳敲茨阃茢喙麑?shí)是怎么長(zhǎng)成的？證據(jù)是什么？”學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蜜腺;雄蕊4長(zhǎng)2短，雄蕊頂端有花粉;雄蕊比雌蕊高;雌蕊頂端有黏液。這些結(jié)構(gòu)有什么作用？學(xué)生各抒己見。

3.?在核心問題探究中引發(fā)新的問題。

學(xué)生對(duì)于油菜花結(jié)構(gòu)的觀察，引發(fā)了下面兩課——《各種各樣的花》《花、果實(shí)和種子》的學(xué)習(xí)以及其他綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生提出問題：“花、果實(shí)、種子是從花怎么變化來的？”“各種各樣的花的結(jié)構(gòu)和油菜花有什么不同？”“油菜籽可以榨油，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高嗎？”全國(guó)各地的油菜花次第盛開，人們前去欣賞大地的藝術(shù)，而菜籽油也上了“舌尖上的中國(guó)”。學(xué)科學(xué)，體驗(yàn)真實(shí)的生活。

二、基于批判性思維的問題解決教學(xué)

批判性思維是一種思維技能，包括思維過程中洞察、分析和評(píng)估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程，并使科學(xué)的根據(jù)和日常的常識(shí)相一致。包含在批判性思維技能中的“自我校正”明顯屬于元認(rèn)知，我們的認(rèn)知和元認(rèn)知必須一道發(fā)生作用。

我在教學(xué)教研課五下《機(jī)械擺鐘》時(shí)，著力體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。本課主要有兩個(gè)活動(dòng)，一是測(cè)量鐘擺10秒擺動(dòng)的次數(shù);二是測(cè)量鐘擺連續(xù)擺40秒，每10秒擺的次數(shù)。

第二個(gè)活動(dòng)開始前，設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)。這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)，是一種自我對(duì)話，是一種學(xué)習(xí)思維的“搭橋”教學(xué)策略，以培養(yǎng)思維的敏銳性。學(xué)生在第一個(gè)活動(dòng)中獲得拋錨式直覺現(xiàn)象，為預(yù)測(cè)提供了依據(jù)，大致有三種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為次數(shù)越來越少，因?yàn)閿[幅越來越小了;一種認(rèn)為越來越多，因?yàn)閿[得越來越快;還有一種認(rèn)為不變，憑直覺。究竟是怎么樣的，我們來實(shí)驗(yàn)。同樣可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，多做幾個(gè)40秒。然后學(xué)生觀察測(cè)量，解決相沖突的觀點(diǎn)，建構(gòu)前后一致的觀點(diǎn)，這是批判性思維的體現(xiàn)。在課堂上我觀察到一位思維活躍的呂同學(xué)，他在預(yù)測(cè)前又?jǐn)[動(dòng)了擺，觀察分析后預(yù)測(cè)。呂同學(xué)是會(huì)學(xué)習(xí)的，為了尋找預(yù)測(cè)根據(jù)他反復(fù)做了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)行為就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。而很多同學(xué)是聯(lián)想著第一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)，但往往之前觀察得不仔細(xì)。那我們完全可以再擺起來重新預(yù)測(cè)。科學(xué)課堂應(yīng)開放一些，舍得給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、基于自主探究的問題解決教學(xué)

在問題教學(xué)中，教師主導(dǎo)問題的狀況并沒有得到根本性解決，學(xué)生提出的問題基本上是老師主導(dǎo)的，或者說和老師的預(yù)設(shè)是一致的，上面兩個(gè)課例也是這樣。我在教科版四下“電”單元第3課《簡(jiǎn)單電路》一課教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了第二教時(shí)，這節(jié)增加的課改變了教師主導(dǎo)問題的狀況。

1.學(xué)生主導(dǎo)探究問題。

首先，為什么要進(jìn)行第二教時(shí)？《簡(jiǎn)單電路》一課的最后，我讓學(xué)生寫一寫實(shí)驗(yàn)中的其他發(fā)現(xiàn)和想繼續(xù)研究的問題。學(xué)生的思路打開了，問題很多。比如：能讓3個(gè)小燈泡亮起來嗎？怎樣讓小燈泡更亮？在原來電路中多連接一些小燈泡還會(huì)亮嗎？一節(jié)電池能點(diǎn)亮幾個(gè)小燈泡？用很多節(jié)電池點(diǎn)亮一盞小燈泡會(huì)爆掉嗎？并聯(lián)小燈泡比串聯(lián)更亮嗎？這些問題屬于學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。于是我增加了一課時(shí)，讓孩子們研究自己的問題。

2.學(xué)生自主探究問題。

探究活動(dòng)在組織方式上，采用小組確定研究問題后寫好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃拿材料，開始自主探究。這期間老師不需要干預(yù)，巡視幫助就可以，能力強(qiáng)的小組可以多研究幾個(gè)問題。自主探究活動(dòng)大約20多分鐘，把課堂還給了學(xué)生。

這節(jié)增設(shè)的課讓我看到尊重孩子自主性下的探究是多么富有活力，問題從封閉走向開放，從單一走向多個(gè)。孩子們體驗(yàn)到了探究的樂趣，在交流中學(xué)會(huì)傾聽、質(zhì)疑和悅納，培養(yǎng)了批判精神、創(chuàng)新能力。

最后，我想引用著名童話故事《柳林風(fēng)聲》的結(jié)尾：從沒上過船的鼴鼠在河鼠的引導(dǎo)下乘上了船，它經(jīng)歷了謹(jǐn)慎、小心翼翼、驚喜、好玩、冒險(xiǎn)、滿足……后來河鼠提議：“我們一起順著小河漂流下去，整整玩上一天好嗎？”鼴鼠：“多么美好的一天！現(xiàn)在就出發(fā)！”希望孩子們也能這樣徜徉在科學(xué)之中。

【作者單位：太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)??江蘇】