課程游戲化理念下幼兒科學探究活動的創(chuàng)設與實施

馬蕾

摘 要：幼兒在游戲中生活，在游戲中成長，開展幼兒科學探究活動，應當以課程游戲化作為基本的理念依據。本文結合教育實踐經驗，探討促進幼兒科學探究活動游戲化的有效策略，認為幼兒教師可對接現實生活創(chuàng)設探究主題，可優(yōu)化材料投放方式，構建趣味情境，引導合作探究，并優(yōu)化對科學探究活動的評價方式。

關鍵詞：課程游戲化;科學探究;幼兒

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中多次強調“游戲”的重要性，處于游戲狀態(tài)下的幼兒最具有積極性和主動性，會全面調動各方面智能參與活動。游戲是幼兒園教育的基本組織形式，教師在開展科學探究活動時，應當在其中融入豐富的游戲要素，對活動項目進行深加工，使之符合幼兒的內在興趣。鑒于此，本文擬結合教育實踐經驗，淺談如何在課程游戲化理念的指導下創(chuàng)設和實施幼兒科學探究活動。

一、對接現實生活，創(chuàng)設探究主題

科學與生活存在密切的關聯，科學可解釋各種各樣的實際現象，或解決人們生活中遇到的問題和困難。幼兒處于成長的早期階段，他們對各類生活現象具有很強的興趣。對于許多現象，成年人感到司空見慣，但是幼兒卻很有興趣去觀察，并且會提出許多個為什么。因此教師應當注意捕捉幼兒對生活現象的興趣點，做到對接現實生活，創(chuàng)設探究主題。例如，當秋天來到時，幼兒園里的許多樹木都開始落葉，但是常青樹仍然沒有落葉，幼兒們便產生了好奇心。教師則創(chuàng)設了《秋天的樹葉》科學活動主題，向幼兒介紹秋天樹葉飄落的現象。其次，師幼再一起去園中搜索香樟樹和柏樹的樹葉，共同觀察樹葉的外形，思考為什么它們在秋天也仍然不落。整個活動過程充滿了快樂游戲的體驗，通過這種方式，幼兒不僅認識了秋天的自然現象，更意識到了科學與生活之間的關聯，加深了對科學探索的內在興趣。

二、優(yōu)化材料投放，提升活動樂趣

材料是幼兒學習與探究的中介物，在課程游戲化的理念下，教師應當多從兒童的立場上思考幼兒的活動心理，以幼兒感興趣的方式來投放和配置材料，以提升幼兒的活動興趣。當材料對幼兒具備吸引力時，幼兒會更為專注地投入活動。教師可以多投放生活化的材料，讓幼兒接觸和操作自己最為熟悉的物品，通過親身試驗來自主感知和分析。例如，在開展《奇妙的螺旋》活動時，教師在活動中提供了糖果紙、火腿腸、兒童毛巾。幼兒看到這些生活化的材料，產生了強烈的興趣，當教師要求幼兒去包糖果、擰火腿腸、擰毛巾時，幼兒表現出很強的主動性。操作活動結束后，教師再引入對“螺旋”的介紹，讓幼兒知道正是這種結構的力量，幫助他們完成了這些活動。在這個探究活動中，游戲化材料將幼兒的經驗與科學知識的主題恰到好處地關聯起來，使得活動中充滿了樂趣，也提升了幼兒的科學認識。

三、構建趣味情境，促進自主探究

富有趣味的情境可以引發(fā)幼兒的求知欲，促進幼兒進行自主探究。教師可以在趣味化的情境中放置一個問題，引導幼兒以解謎的心態(tài)去開展科學探究。好奇心是科學探究的最大精神動力，當幼兒因情境而產生了好奇心，活動參與性會更高。例如，以前開展《糖和鹽去哪兒了》活動時，一般的導入方法是讓幼兒去嘗一杯糖水，通過有甜味而不見糖的現象，來引發(fā)幼兒的疑問。這樣的情境雖然有體驗性，趣味性卻不高。于是教師使用多媒體構建了一個情境，在視頻中一只小毛驢背上馱著一袋鹽和一袋糖，可是它不小心掉進了小河里。等它上岸時，它發(fā)現原來兩個袋子已經空空如也，不禁開始思考：“鹽和糖去哪兒了呢？”這個生動的故事吸引了幼兒們的注意力，將一個疑問植入了幼兒心中，其后教師再讓幼兒開展其他的探究活動。在活動過程中，幼兒以求知欲為牽引，表現出了很強的探究自主性。

四、引導合作探究，培養(yǎng)學習品質

合作探究是科學探究中的常見方法，合作過程不僅涉及分工完成任務，更包含了思想層面的交流，能夠促進幼兒更加高效地思維。合作過程中可以分享探究情感，也可以加深學習的樂趣。在科學探究活動中，教師可以將幼兒構建為小組，讓他們共同合作完成任務。例如，教師開展《吸塵器》科學探究活動，活動中要讓幼兒用生活中常見的物品，制作一個吸塵器?；顒忧捌冢處熛茸層變河^察和思考生活中使用吸塵器的現象，想一想其中的科學原理，再讓幼兒分組討論怎樣使用礦泉水瓶、小風扇等材料來做一個吸塵器。討論活動結束后，幼兒輪流闡述想法，最后開展分工合作。整個探究過程因為合作同伴的存在而變得更有樂趣，提升了幼兒的學習品質。

五、優(yōu)化活動評價，加深內心體驗

活動評價是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，評價同時起著活動總結與效果評估的作用。在課程游戲化的理念下，教師可將幼兒自主評價與教師評價結合起來，多給予幼兒以自我展示的機會。首先，請幼兒自己來說一說，這次探究活動中完成了什么作品、有什么收獲。當幼兒在進行表達時，教師要重視以語言進行互動反饋。其次，教師針對幼兒在活動過程中的積極表現給出中肯評價，如：“老師看到兩位小朋友合作解決了一個問題，很棒！”“今天每個小朋友都特別認真，老師覺得很不錯?！苯處熞约钚缘恼Z調實施口頭評價，以強化幼兒的積極行為。在活動評價環(huán)節(jié)中，教師應當充分融入個人的情感，在快樂輕松的氛圍中結束活動，引導幼兒形成對下次科學探究活動的期待。

總之，課程游戲化理念對幼兒科學探究活動的創(chuàng)設與實施具有重要的借鑒意義，可以促進幼兒積累優(yōu)質經驗，教師可著眼于創(chuàng)設主題、材料投放、構建情境、引導合作、活動評價等方面，融入游戲要素，提升幼兒科學探究活動的效度。

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