基于現(xiàn)代學徒制的數(shù)控專業(yè)實踐教學體系構建探討

程錦鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為我國當前著力推進的一項職業(yè)教育制度，同時作為一種技術技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制日益成為理論和實踐關注的熱點。在此背景下，介紹中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的要素構成，并探討四個層次實踐教學環(huán)節(jié)的構建以及實施過程中的保障體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控專業(yè);現(xiàn)代學徒制;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0265-03

針對數(shù)控專業(yè)實踐教學，許多中等職業(yè)學校受限于“雙師型”教師嚴重不足以及教學條件的限制，人才培養(yǎng)方案不符合當?shù)厣a(chǎn)企業(yè)的用工需求，未構建系統(tǒng)、完善的實踐課程體系。學生實踐能力與實際技能較低，不能滿足企業(yè)對人才的“零距離”上崗要求?，F(xiàn)代學徒制是一種由對口合作的職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合實施的“招生即招工，入校即入廠”，以企業(yè)學徒培訓和職業(yè)學校教育相結合的技能人才培養(yǎng)模式。教育部發(fā)布的《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

一、現(xiàn)代學徒制中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的要素構成

現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)目標是經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術應用型人才。這類人才必須同時滿足兩方面要求，即從學校教育的角度看，對“學徒”的培養(yǎng)必須達到所在層次學校教育的學業(yè)水平要求;從企業(yè)人力資源的角度看，必須達到相應級別從業(yè)水平的技術技能水平，具備較強的技術實踐能力，才能成為一名合格的技術應用者、實施者和實現(xiàn)者。因此，現(xiàn)代學徒制下數(shù)控專業(yè)實踐教學體系必須包含下面四個構成要素。

（一）基于特定崗位的人才培養(yǎng)方案

企業(yè)需求是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。傳統(tǒng)的學校職業(yè)教育是通過培養(yǎng)學生的通用技能來擴大學生的就業(yè)面，其缺陷在于課程體系缺乏崗位針對性。而在現(xiàn)代學徒制中，作為特定崗位的“準員工”學徒，不僅需要通用的知識與技能，也需要特定企業(yè)、特定崗位的知識與技能。因此，需要根據(jù)企業(yè)特定崗位要求制定個性化人才培養(yǎng)方案。如某企業(yè)數(shù)控定向人才培養(yǎng)方案中，課程體系除了通用的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課外，增加了面向特定崗位的企業(yè)專門課。

（二）基于工作實踐的教學組織

現(xiàn)代學徒制以培養(yǎng)學生的崗位技能為目標，因此，完善人才培養(yǎng)實踐標準，制定構建基于工作實踐的符合企業(yè)人才需求的教學組織形態(tài)尤為重要。要朝著產(chǎn)學研相結合的方向，形成完善的實踐人才培養(yǎng)體系，做到人才培養(yǎng)異質(zhì)化，構建基礎性、實踐性與系統(tǒng)性為一體的專業(yè)實踐教學體系。

（1）實踐教學計劃的改革要基于企業(yè)人才需求，發(fā)揮企業(yè)主導性，充分利用企業(yè)資源，將企業(yè)擅長而學校不擅長的實踐類課程放在企業(yè)真實的工作環(huán)境中實施。合理安排實踐、課程設計與實習、技能鑒定等實踐性教學環(huán)節(jié)，以系統(tǒng)性、整體性教學環(huán)節(jié)設計為核心，實現(xiàn)基礎知識與專業(yè)能技術知識的有機結合，開展創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。

（2）實踐教學內(nèi)容的整合優(yōu)化要立足于企業(yè)需求及人才培養(yǎng)方案，從核心專業(yè)能力培養(yǎng)入手，倒推出符合學生學習的教學實踐內(nèi)容，并將教學實踐內(nèi)容進行項目化、模塊化，以適應各類崗位培訓教學需要。

（3）實踐教學方法的改進要利用現(xiàn)代教育技術，利用或建設可以自主學習的慕課平臺以及虛擬仿真軟件，依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡通訊等技術，開展線上、線下相結合的教學實踐活動。學校、企業(yè)之間最好具備互聯(lián)互通的遠程教育教學平臺，實現(xiàn)教學質(zhì)量實時監(jiān)控。

（三）以企業(yè)為主體的校企關系

現(xiàn)代學徒制的“工學結合、校企合作”模式，如“2+1”頂崗實習、工學交替、訂單培養(yǎng)、引企入校等模式，應該改變以往以學校為主的校企關系，要提高企業(yè)的話語權，建立以企業(yè)為主的校企關系。（1）按照企業(yè)工作崗位對技術人才的要求，企業(yè)應主導制定人才培養(yǎng)方案，構建數(shù)控專業(yè)實踐教學體系，共同開發(fā)課程與校本教材，共同實施教學，使培養(yǎng)的學生（學徒）能夠滿足企業(yè)的需求。（2）企業(yè)應主導“招生—招工—就業(yè)”一體化過程，除原先的初高中畢業(yè)生外，還可招一些企業(yè)的員工、轉(zhuǎn)崗就業(yè)者、農(nóng)民工等生源。只有培養(yǎng)的學生（學徒），“招生即招工”“畢業(yè)即就業(yè)”，滿足企業(yè)人力資源的迫切需求，企業(yè)才有動力參與校企合作。

（四）以師傅為主導的師資隊伍

現(xiàn)代學徒制中，教師與師傅在學校的學習情境與企業(yè)的工作情境中交替實施教學，學校教師擅長理論指導，企業(yè)師傅擅長實踐指導。如何明確二者在不同教學情境中各自的教學任務實現(xiàn)揚長避短是現(xiàn)代學徒制成敗與否的關鍵?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)企業(yè)師傅在數(shù)控專業(yè)實踐教學與技能傳授中的作用，解決職業(yè)院校教師普遍實踐能力不足的問題，因此應該突出企業(yè)師傅的主導性。教師的話語權與主導性被削弱。因此，要出臺企業(yè)師傅選聘與培訓標準，進行校企教師互聘共用制度，互學互幫，優(yōu)化師資隊伍建設，為企業(yè)師傅與學校教師的發(fā)展提供平等的機會。同時，應該出臺企業(yè)師傅與學校教師的管理辦法，明確企業(yè)師傅與學校教師的權利與義務。

二、中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的構建

在數(shù)控專業(yè)實踐教學體系的構建中，基于企業(yè)與職業(yè)崗位的要求，我校對數(shù)控專業(yè)實踐教學設置了四個階段。當然，每個階段可以根據(jù)不同企業(yè)、不同崗位的要求對實踐內(nèi)容進行微調(diào)。遵循布魯姆認知領域教育目標理論以及現(xiàn)代學徒制認知規(guī)律，在三年教學過程中，由淺到深、由簡單到復雜構建四個層次的實踐教學環(huán)節(jié)，即第一層次崗位認知階段、第二層次專項技能訓練階段、第三層次綜合技能實踐階段、第四層次崗位技能實踐階段。在這四個層次的實踐教學實施過程中，學校與企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學徒制的相關協(xié)議，明確雙方各自的職責，共同做好學生實踐技能的培訓。

第一層次崗位認知階段，一般安排在第一學年。學生通過直接接觸數(shù)控企業(yè)各崗位的生產(chǎn)環(huán)境、作業(yè)流程，獲得對數(shù)控企業(yè)的初步整體認知。這一層次由學校組織學生到相關企業(yè)參觀，企業(yè)根據(jù)學校的要求提供實踐場所和生產(chǎn)流程，并安排現(xiàn)場師傅進行詳細講解。學生能夠直觀地了解企業(yè)的生產(chǎn)過程以及每個崗位的要求。為了讓學生盡快過渡到“學徒”身份，在現(xiàn)場師傅的指導下，學生可以在工位做簡單的模仿操作。

第二層次專項技能訓練階段，一般安排在第二學年。此階段訓練學生的崗位專項能力。企業(yè)在此期間主要配合學校設定崗位作業(yè)標準、提供現(xiàn)場案例，參與仿真場所設計等;教學的組織和實施以學校為主，在校內(nèi)實踐基地完成。數(shù)控車床方向重點安排普通車床、數(shù)控車床、Master CAM Lathe仿真實習等內(nèi)容。數(shù)控銑床方向重點安排普通銑床、數(shù)控銑床、Master CAM Mill仿真實習等內(nèi)容。數(shù)控維修方向重點安排鉗工、機械維修、數(shù)控編程與仿真、機床維修等內(nèi)容。通過實踐，要求學生達到職業(yè)技能中級工水平。

第三層次綜合技能實踐階段，一般安排在第二學年。此階段訓練學生的綜合零件加工能力。主要由企業(yè)制定總體方案，提供跟班崗位，安排指導師傅，學校配合企業(yè)組織安排學生崗位實踐。學生在多個崗位進行跟班與輪崗，每個崗位不少于三到五天，總實踐時間不少于四周。通過實踐，學生對生產(chǎn)流程有了全局了解，并掌握了一定的綜合技能。

第四層次崗位技能實踐階段，一般安排在第三學年。企業(yè)根據(jù)崗位需求提供頂崗崗位，支付合理報酬，落實學生的責任保險、工傷保險，并負責評定學生的頂崗實習成績。學校在此期間主要是負責配合協(xié)調(diào)，提供生活和就業(yè)心理指導。學生在真實的工作崗位上實習，能夠在企業(yè)快速提高操作水平，逐漸適應企業(yè)需求。

在上述各個階段中，企業(yè)不同程度地參與到實踐教學中，尤其在第三、第四階段起著主導性作用。因此需要制定一系列保障措施，促使企業(yè)履行職責，保障校企合作正常進行。

三、實施現(xiàn)代學徒制中職數(shù)控專業(yè)實踐教學的保障體系

現(xiàn)代學徒制的政策與制度、運行機制、教學地點、師資隊伍、評價模式等都與以往不同，因此，在數(shù)控專業(yè)實踐教學實施過程中，相應的保障體系也發(fā)生了變化。下文主要探討如何針對這五個方面構建保障體系。

（一）現(xiàn)代學徒制政策與制度保障

數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制，企業(yè)投入成本大，需要支付培訓成本和學徒工資，其動機是希望學生畢業(yè)后留在企業(yè)，不需要再進行崗前培訓可以直接上崗，降低招聘與培訓成本。但是學生在畢業(yè)后容易受到誘惑，流失到其他企業(yè)，大大打擊了企業(yè)的積極性。因此，國家一方面應出臺現(xiàn)代學徒制企業(yè)財稅支持政策，降低企業(yè)投入成本;另一方面要建立現(xiàn)代學徒制管理制度，減緩學生流失狀況，保障數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學徒制的正常運轉(zhuǎn)。

（二）建立現(xiàn)代學徒制運行機制

建立現(xiàn)代學徒制運行機制，學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確定實踐教學計劃、實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法，共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容的校本課程及教材，共同實施教學。在綜合技能實踐階段與崗位技能實踐階段，學生以學徒的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，并接受學校教師與企業(yè)師傅的共同管理。

（三）校內(nèi)外實訓基地建設

校內(nèi)實訓基地主要包括制圖測繪實訓室、普通機床車間（車、銑、刨、磨、鋸、鉆）、數(shù)控機床車間（數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心）、計算機繪圖與仿真實訓室、機修實訓室等。主要滿足第二層次的實踐教學需要。

校外實訓基地建設方面，學校與行業(yè)企業(yè)按照“合作共贏，優(yōu)勢互補”的原則與福州鑫正大、精耐特、六和機械、金鍛工業(yè)等多家單位簽訂校外實踐基地合作協(xié)議，主要滿足第一層次、第三層次、第四層次的實踐教學需要。

（四）雙導師制的師資隊伍建設

現(xiàn)代學徒制數(shù)控專業(yè)實踐教學任務主要由學校教師和企業(yè)師傅共同完成。因此需要建立校企互聘共用的“雙導師”管理體制。學校教師和企業(yè)師傅互學互幫，共同進步，推動校企雙方更深層次的合作。

（五）建立“三結合”評價體系

學校與企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實踐教學實施過程中，要建立“教學過程”與“生產(chǎn)過程”相結合、“學業(yè)標準”與“學徒標準”相結合、“畢業(yè)證書”與“職業(yè)資格證書”相結合的評價考核體系，避免出現(xiàn)實習與生產(chǎn)相脫節(jié)的情況。

現(xiàn)代學徒制背景下，中職數(shù)控專業(yè)實踐教學體系構建的成功與否以四個層次實踐教學環(huán)節(jié)中企業(yè)的參與程度為先決條件。在實施過程中，要重視保障體系的作用，要以工作實踐為標準，發(fā)揮企業(yè)的主體作用與師傅的主導作用，努力培養(yǎng)適應工作崗位需求的合格人才。

參考文獻：

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◎編輯 武生智