網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在信息技術(shù)課堂管理中的應(yīng)用

摘 要：科技的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)已走入教學(xué)，成為重要的教學(xué)輔助手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以資源共享、多向交流、資源存儲(chǔ)為特點(diǎn)，讓課堂變得更加有趣。利用“班班通”“校園通”等讓師生聯(lián)系更加密切。通過(guò)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，增加學(xué)生的感受值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增加學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在放松、靈活的氛圍中增強(qiáng)意會(huì)美、鑒賞美、聯(lián)想美、創(chuàng)作美、成長(zhǎng)美的能力，并且提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);學(xué)習(xí)平臺(tái);課堂特點(diǎn)

教育已經(jīng)成為人們獲得新知，提高自我的一種途徑。教育不僅可以從中得到某種精神上的支持，還可以促進(jìn)情感、認(rèn)知、想象等方面的深入了解。如今線上學(xué)習(xí)流行起來(lái)，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)每一位學(xué)生自身的情況進(jìn)行選擇，最大限度地利用好自身的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)闊了教師和學(xué)者的思維。

一、時(shí)代發(fā)展推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，更多新型的教育渠道出現(xiàn)在人們的眼前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是一個(gè)很好的例子。現(xiàn)代教育水平已然到達(dá)了一定的高度，手機(jī)、電腦已然成為人們生活學(xué)習(xí)的一部分，網(wǎng)絡(luò)課堂也是從這里開(kāi)始的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟化使聲、像、圖、文等各種傳達(dá)方式表達(dá)得更加清楚明了，從而讓知識(shí)更加多元化、更顯張力。而對(duì)于資源匱乏的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)教育則搭建了一個(gè)橋梁[1]。例如慕課、網(wǎng)易云課堂等線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而且線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間可以自主選擇。多媒體將這些信息結(jié)合到一起，讓求學(xué)者的能力得到一個(gè)提升。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在局限。市場(chǎng)上跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致線上教育資源的質(zhì)量得不到一個(gè)保證。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師和學(xué)生都具有信息知識(shí)，相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的師生還是更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還是大于劣勢(shì)，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂模式及特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課堂一共分為五個(gè)教學(xué)模式，每一個(gè)教學(xué)模式針對(duì)的主體不一樣，五種模式的最核心特點(diǎn)都是正確地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性特點(diǎn)、交互性特點(diǎn)、共享性特點(diǎn)來(lái)定位教學(xué)目的，以此優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成多向交流。網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)被放大，學(xué)生能夠自主選擇課程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，使學(xué)生能夠得到一個(gè)更加客觀的自我評(píng)價(jià)。接下來(lái)一一介紹五種線上教學(xué)模式。

（一）講授式

這種模式的教學(xué)是以教師的教課為主，通過(guò)循序漸進(jìn)的課程難度，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，讓它成為線上教學(xué)的一個(gè)新的突破口。借用網(wǎng)絡(luò)為媒介，講授式分為同步式與異步式。它們的共同特點(diǎn)是學(xué)生不在同一地點(diǎn)，學(xué)生與教師可以有簡(jiǎn)單的交流。不同的則是時(shí)間上的安排，一個(gè)是同一時(shí)間，另一個(gè)是不固定時(shí)間。不過(guò)這類教學(xué)模式是全天候的，可以隨時(shí)隨地從線上下載內(nèi)容，反復(fù)播放。局限性就在于不能及時(shí)進(jìn)行溝通，學(xué)生要有一定的自覺(jué)性。

（二）演示式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)演示。演示的方式可以是校園網(wǎng)，也可以是教師專用的CAI課件。課堂內(nèi)容的演示分為板書(shū)、場(chǎng)景再現(xiàn)、抽象變具體的模擬、危險(xiǎn)性很高而不能在實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)。這類模式還是以教師講授為主，因?yàn)橘Y金緣故，演示模式依舊是經(jīng)常被使用的一類。

（三）探索式

探索式學(xué)習(xí)所包含的領(lǐng)域很多，從一個(gè)簡(jiǎn)單的郵件到復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系，都屬于探索式學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容。探索式學(xué)習(xí)一般是由教師拋出話題、學(xué)生進(jìn)行分析、學(xué)生著手解決、收集信息進(jìn)行歸納總結(jié)、將抽象化為具體、反思這六個(gè)層面。這一模式的開(kāi)展將學(xué)生放到了主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。相比于前兩種模式，這一類更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）討論式

討論式是以多方交流為主，思想的交換帶來(lái)思考的啟發(fā)。從古至今這類教學(xué)模式流傳最久，從經(jīng)典著作當(dāng)中足以見(jiàn)得。而利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，討論的對(duì)象和內(nèi)容不再單一，更加具有多元化的特點(diǎn)[2]。這類教學(xué)不論是費(fèi)用上還是效果上都還不錯(cuò)，主要也是在現(xiàn)代運(yùn)用較多。

（五）信息搜集整理

這類模式與探索式教學(xué)模式有些類似，主要還是通過(guò)學(xué)生自主搜集資料、整理資料等。但有一點(diǎn)不同是這類模式有利于跨文化的交流，網(wǎng)絡(luò)的便利為求學(xué)者提供不同國(guó)家的相關(guān)信息和文化知識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)外的文化背景和歷史，更好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法提供的環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)第二甚至是第三、第四語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很大的潛能，很多方面也還未被開(kāi)發(fā)，需要我們不斷探索、深入挖掘，發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自主的能力，提高學(xué)生的審美能力，建立學(xué)生的自信心。然而事情不能只看有益的一面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用要發(fā)揮輔助作用，過(guò)于依賴多媒體技術(shù)會(huì)被網(wǎng)上雜亂的信息擾亂了思緒。當(dāng)外在因素和內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力有著相同的步調(diào)時(shí)，教學(xué)的實(shí)效性和有效性才能夠達(dá)到更高的層次。不論是多媒體技術(shù)的運(yùn)用還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都應(yīng)該取其精華，去其糟粕。因此合理運(yùn)用多媒體，才能夠提高課堂效率，達(dá)到錦上添花的效果，切記本末倒置?？傊挥袑?shí)質(zhì)性的參與才能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的精髓，才能促使自身能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂[J].學(xué)周刊，2017（36）：149-150.

[2]王開(kāi)，樊華.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)實(shí)踐：以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（18）：68.

注：全國(guó)教育信息技術(shù)重點(diǎn)課題《基于學(xué)習(xí)外顯技術(shù)的校際均衡課堂研究》成果論文。

作者簡(jiǎn)介：毛孔榮（1970.9—），浙江人，本科學(xué)歷，武夷山市新豐小學(xué)高級(jí)教師。

編輯 王 敏